關(guān)于當(dāng)下《大學(xué)英語》寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和改革芻議

蘭玲

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校，湖北十堰442000）

關(guān)于當(dāng)下《大學(xué)英語》寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和改革芻議

蘭玲

（鄖陽師范高等專科學(xué)校，湖北十堰442000）

隨著全球經(jīng)濟(jì)化和一體化的發(fā)展,英語已經(jīng)成為國際通用語言之一,是加強(qiáng)國際交流的重要工具。因此,各個高校必須提高對英語教學(xué)的重視，注重大學(xué)生英語寫作和實踐運用能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)目前各個高?！洞髮W(xué)英語》寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的不足和問題,并提出相應(yīng)的改革措施，以期為我國培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

大學(xué)英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

自改革開放以來,我國與國際之間的聯(lián)系和交流不斷加強(qiáng)，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其培養(yǎng)出來的人才也勢必要具備一定的英語水平，才能更好的與國際接軌。因此，這種現(xiàn)狀也對高校的英語教學(xué)提出了更高的要求。但是從目前的實際情況來看,大學(xué)英語教學(xué)的寫作教學(xué)質(zhì)量偏低,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高已經(jīng)成為了普遍的現(xiàn)象,同時漢語式英語在當(dāng)今《大學(xué)英語》的寫作中已經(jīng)成為不容忽視的問題之一。因此,加強(qiáng)對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其改革的研究，對提高學(xué)生英語能力有著重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著新課改的到來和不斷深入,各個高校學(xué)生的英語寫作水平經(jīng)過廣大英語教師的訓(xùn)練和培養(yǎng),有了明顯的提高。但是在英語四、六級考試中,還是有許多學(xué)生在寫作上存在著一定的問題，加之學(xué)生寫作水平提高速度的放緩,進(jìn)一步阻礙了《大學(xué)英語》寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過詳細(xì)認(rèn)真地分析,發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是由以下幾個問題而造成。

（一）重視程度不夠的問題

首先，《大學(xué)英語》中寫作教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力以及提高學(xué)生英語實踐運用的能力。但是很多教師為了讓學(xué)生順利通過英語四、六級的考試,因此過于注重對學(xué)生聽、讀能力的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),長此以往便造成學(xué)生的寫作水平偏低；其次，是很多教師對英語寫作的重要性認(rèn)識不清,從而在思想上否定了寫作教學(xué)的存在意義。通過對30名英語教師的相關(guān)調(diào)查研究顯示,在這30名英語教師中,只有3名英語教師認(rèn)識到了英語寫作的重要性，并在實際教學(xué)中也采取了針對性的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，由此可見，英語教師對英語寫作的認(rèn)知存在著不足；最后,在新課改背景下，雖然很多學(xué)生逐漸改變了以往的學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方式方法，但由于受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)生還未認(rèn)識到英語寫作的重要性，加之多數(shù)大學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)差，更加大了其英語寫作能力的提高。

（二）教學(xué)方法的問題

由于在大學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，工作量比較大，因此沒有大量的時間和精力投入到教學(xué)手段和自身素質(zhì)的提高上，從而使得教師的教學(xué)手段比較單一、簡單，同時我國的應(yīng)試教育制度也在很大程度上限制了英語教師創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮。此外，教師在開展英語教學(xué)過程中,只注重英語知識的講解，忽視學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)能力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生寫作能力偏低的現(xiàn)象；其次，是英語寫作的難度比較大,不僅需要浪費大量的時間和精力，而且效率比較緩慢，這在一定程度上增加了教師和學(xué)生對英語寫作的排斥感，久而久之學(xué)生的英語寫作能力也更加差，甚至出現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生，連簡單的英語求職信也無法完成的問題。

（三）學(xué)生的心理問題

在英語寫作課堂中，學(xué)生往往都會對英語寫作產(chǎn)生消極的畏懼心理。造成此種心理的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：第一，教學(xué)中忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前很多教師認(rèn)為只要全面的掌握了豐富的詞匯量和語法，就能將英語熟練的運用到寫作過程中，因此也就忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。正是在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生會將大量的時間都放在英語單詞和語法的學(xué)習(xí)記憶上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法將自身英語知識運用到寫作和表達(dá)中時，就會認(rèn)為英語寫作的難度比較大,從而對英語寫作產(chǎn)生消極的畏懼心理；第二，學(xué)生對英語的過關(guān)心理。很多學(xué)校和教師把英語四、六級的考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因此使得教師沒有太多的時間和精力投入在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，同時學(xué)生認(rèn)為只要考過了英語四、六級的考試就能力順利結(jié)束英語學(xué)習(xí)，因此而存在過關(guān)心理，從而導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語寫作質(zhì)量偏低的情況。

（四）寫作教材的乏善可陳

近幾年來,在英語四、六級考試的背景下，雖然有大量關(guān)于英語CET考試的書籍和教材出現(xiàn)在市面上，如參考書、模擬題、應(yīng)試叢書等，但是這些書籍和教材卻卻只重視語法和單詞的練習(xí)，有關(guān)《大學(xué)英語》的寫作教材乏善可陳，從而讓寫作教學(xué)無所適從。即使在《大學(xué)英語精讀》的教材中，在對英語1—4級教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行安排時，也只是對寫作教學(xué)安排了三種內(nèi)容：第一，主要是按照邏輯思維排列句子和添加功能詞；第二，從英語三級開始，教材中雖然開始出現(xiàn)來了一些段落和梗概的聯(lián)系，但是卻包含著相關(guān)的內(nèi)容提示以及助于學(xué)生寫作的詞匯提示，進(jìn)而無法讓學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮出自身的寫作能力；第三,在寫作教學(xué)過程中,教材對寫作命題聯(lián)系的安排也比較少,學(xué)生所接觸到的語句和文體比較單一和簡單,主要以說明文、敘述文以及議論文為主,而對于應(yīng)用文的涉及少之又少，這制約了學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

（五）寫作教學(xué)模式單一

目前,很多英語教師認(rèn)為寫作教學(xué)不過是簡單的布置內(nèi)容、批改文章、發(fā)放作業(yè)的過程，加之《大學(xué)英語》教材在寫作內(nèi)容上的安排，也主要以英語寫作練習(xí)題的模式進(jìn)行，這種模式過于固定和單一，從而使教師將寫作教學(xué)簡單化。這種教學(xué)方式不僅曲解了寫作教學(xué)的本質(zhì),而且還忽視了語言寫作對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。此外，由于部分英語教師缺乏對寫作教學(xué)的關(guān)注,往往一味采取單一化的教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對英語寫作的興趣，學(xué)生沒有了興趣自然寫作能力無法得到提高。

二、多角度的教學(xué)改革措施

（一）全面貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

教師想要提高寫作教學(xué)質(zhì)量,首先就需要全面貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》,重視對學(xué)生英語“讀”、“寫”技能的培養(yǎng)。但是在實際的執(zhí)行過程中,卻得到了一定的削弱。具體表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)和CET考試題型的比例分配上。第一,在開展寫作教學(xué)活動的過程中,教師沒有正確認(rèn)識到《大綱》中提出的要求,一味地強(qiáng)調(diào)英語知識的灌輸,而忽略了對學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高；第二,雖然我國已經(jīng)規(guī)定了作文寫作的最低分,但是在英語CET考試題型的比例和評卷手段上,依然在主觀上誤導(dǎo)了教師對寫作教學(xué)的忽視。因此,各個高校的英語教師應(yīng)該全面貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的精神,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，全面貫徹落實素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）提高廣大大學(xué)英語教師的自身素質(zhì)

教師應(yīng)該利用各種手段和方法,提高自身素質(zhì),調(diào)整英語知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng),將先進(jìn)的英語研究成果或理論運用到實際的教學(xué)中。例如，韓禮德的語篇理論,這對教師的英語教學(xué)有很多借鑒和啟示的作用。同時我國比較著名的語言專家,如胡壯麟、陸國強(qiáng)等,也對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的理論研究,且取得了卓越的成效,這對教師的寫作教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)作用,同時也會幫助學(xué)生提高對英語寫作的重要性。此外,英語教師還應(yīng)該抓住各種機(jī)會提高自身的英語知識和英語技能,并加強(qiáng)與其他同行的交流,借鑒其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段,并根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行創(chuàng)新,從而形成一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段,進(jìn)而提高自身素質(zhì)。

（三）重視情感教學(xué)

教師在日常的寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該善于協(xié)調(diào)和觀察學(xué)生各種心理之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，克服自卑感。對語言的學(xué)習(xí)就是實踐和犯錯的過程，在學(xué)生犯錯的時候，教師千萬不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)以真情啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓其認(rèn)識到自身的錯誤，這樣不僅拉近了師生之間的感情，而且還豐富了學(xué)生的情感體驗，從而為提高寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)條件。此外，英語教師不能把學(xué)生的錯誤看作是消極因素，而是應(yīng)該當(dāng)作學(xué)生進(jìn)步的階梯,從而為學(xué)生營造出寬松的課堂氛圍。

（四）編寫和選用優(yōu)質(zhì)的寫作教材

首先，教師需要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段,編寫和選用具有科學(xué)性、目的性、先進(jìn)性、完備性等協(xié)作教材,從而建設(shè)豐富的英語寫作資源,對教材和網(wǎng)絡(luò)寫作課程進(jìn)行不斷地開發(fā)和研究。其次，要組織專家創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)中心，全面支持計算機(jī)輔助英語寫作評測。最后，英語教師還可以根據(jù)一套優(yōu)質(zhì)的寫作教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫,根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教,將英語理論知識與實踐有效結(jié)合起來,從而為編寫和選用優(yōu)質(zhì)的寫作教材提供保障條件。

（五）口語練習(xí)增加寫作靈感

由于目前,很多高校的英語寫作教學(xué)模式比較簡單、單一,針對于此，不少專家和學(xué)者都在積極地探索和研究新的教學(xué)模式和方法。國內(nèi)著名的教育專家曾說，英語的口頭表達(dá)能力直接決定著學(xué)生寫作能力的高低,由此可見良好的英語口頭表達(dá)可以幫助學(xué)生提高寫作能力。雖然口語和寫作之間存在著很大的差異性,但是兩者還有許多共同之處,例如，在實際交際過程中,都能反映出雙方的交際能力,同時還能清晰地表達(dá)出學(xué)生的思想和情感。因此,教師在日常的英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)利用各種方式加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,如教師設(shè)置一個寫作命題，組織學(xué)生圍繞這一命題進(jìn)行分組討論，深入挖掘出與命題相關(guān)的可寫作內(nèi)容，學(xué)生在討論間相互啟發(fā)。這種以說代寫的討論模式，能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，激發(fā)其寫作興趣，進(jìn)而提高其英語寫作的能力。

三、結(jié)語

在《大學(xué)英語》的寫作教學(xué)中,英語教師應(yīng)該以語篇水平和句子水平的教學(xué)為主要內(nèi)容,提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流利性。同時，教師還應(yīng)該在實際教學(xué)過程中不斷對教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,提高自身的專業(yè)素質(zhì),幫助學(xué)生克服對英語寫作的畏難心理,樹立起正確的自信心,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語寫作的能力。

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