交互式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性

交互式教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中的局限性

張蕾蕾

（亳州師范高等專科學(xué)校，安徽亳州236800）

摘要：近些年國內(nèi)很多學(xué)者將交互式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，但就我國高職高專英語教育現(xiàn)狀而言，交互式教學(xué)法的應(yīng)用還存在很大局限性。文章從學(xué)生基本情況、師資隊伍及教學(xué)設(shè)施三個方面對其局限性進行了論證。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)法；局限性；實施條件

國外很早就有學(xué)者開始了英語教學(xué)的研究，最早可追溯到中世紀的語法翻譯法（Grammar-Translation Method），接著依次是直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Method）、認知法（Cognitive Approach）、全身反應(yīng)法（Total Physical Response）、交際法（Communicative Approach）、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach）等。

這些教學(xué)法各有利弊，在我國的教學(xué)實踐中也各有體現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的完成有時要借助于多種教學(xué)方法的運用，同時，社會的發(fā)展也對英語教學(xué)方法提出了更高的要求。交互式教學(xué)法（Interactive Teaching）是20世紀70年代興起，90年代在國外廣泛流行的一種教學(xué)方法，近些年在我國也變得流行起來。很多學(xué)者把交互式教學(xué)法和大學(xué)英語的教學(xué)聯(lián)系起來，將交互式教學(xué)法分別應(yīng)用于聽力、口語、閱讀等教學(xué)活動中，分析各種有利于大學(xué)英語改革的方法，不斷對大學(xué)英語教學(xué)進行新的嘗試。在這些實踐嘗試中，交互式教學(xué)法體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢，也為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了實踐經(jīng)驗的借鑒。整體上，交互式教學(xué)法理念和理論框架存在很大的優(yōu)勢，但考慮到我國的教育現(xiàn)狀，實際應(yīng)用還存在一定的局限性。

一、交互式教學(xué)法基本理論

交互式教學(xué)法以建構(gòu)主義理論（Constructivism）、交際能力理論（Communicative Competence）、輸入和輸出假說（Input and Output Hypotheses）、交互修正理論（interaction modification）等為理論基礎(chǔ)，有很強的理論支撐。

交互式教學(xué)法的根本目的是實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。其基本屬性是互動性和互惠性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的參與、師生的合作及其情感的交流，通過這種交流實現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教材之間，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間等在時間、空間、相關(guān)聯(lián)的多方面的合作、促動、帶動與推動。

二、交互式教學(xué)法實施的條件

根據(jù)認知心理學(xué)的社會建構(gòu)主義模式，知識是由個人建構(gòu)的。該模式肯定了學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，也確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四方面對學(xué)習(xí)過程的影響，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用、相互影響。以下筆者將從這四個方面分析交互式教學(xué)法實施的條件。

首先是作為教學(xué)主體的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿熱情；應(yīng)有充分的自信，以便他們能接受一些建設(shè)性的批評和建議，并且能夠把錯誤看作通往成功的墊腳石。其次是教師，教師作用發(fā)揮得好壞是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。交互式教學(xué)模式下的老師應(yīng)能夠扮演控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者等各種不同的角色。教師要對整個課堂進行監(jiān)控，善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，宏觀調(diào)控好教學(xué)活動的節(jié)奏及實施效果，善于傾聽學(xué)生的意見、對學(xué)生循循善誘，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，用自己廣博的語言知識為學(xué)生解答疑難。再次是任務(wù)。任務(wù)或者課程應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的深度，能夠引起學(xué)生的積極思考。同時，任務(wù)應(yīng)具有可操作性。在交互式教學(xué)模式下，常見的任務(wù)有小組活動、角色扮演、個人活動等。學(xué)習(xí)者通過各種任務(wù)的完成，語言交際能力得到提升，從而達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。最后是環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的一個重要因素，因為任何形式的學(xué)習(xí)都是在一定的外圍環(huán)境中發(fā)生并受其影響。以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，交互式教學(xué)模式應(yīng)從物質(zhì)、認知和心理層面為學(xué)習(xí)者提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。物質(zhì)上，交互式教學(xué)法倡導(dǎo)實現(xiàn)人機互動，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與計算機和互聯(lián)網(wǎng)之間的交互，因此多媒體設(shè)備必不可少，并且學(xué)習(xí)者較容易接觸使用；認知上，教師為學(xué)生提供各種認知策略，采取多種教學(xué)方法，促進教學(xué)互動，提高教學(xué)效率；心理上，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的課堂人際關(guān)系，只有師生之間、生生之間關(guān)系融洽才有利于交互式教學(xué)模式的展開。另外課堂氣氛也很重要，課堂氣氛融洽，學(xué)習(xí)者盡量避免緊張感、焦慮感，把自己當(dāng)作教學(xué)活動的主體，積極參與各項活動。

三、交互式教學(xué)應(yīng)用的局限性

交互式教學(xué)法的理念對英語教學(xué)帶來了很大的啟示，其在英語教學(xué)中的應(yīng)用也能促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于促進學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)能力和實際交際能力的提高。但是我國英語教育的現(xiàn)實，尤其是高職高專英語教育的現(xiàn)實，交互式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用還存在很大的限制性。通過對我國高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的了解，以下將從學(xué)生基本情況、師資隊伍及硬件設(shè)施條件三個方面對交互式教學(xué)法應(yīng)用的限制做出分析。

（一）學(xué)生基本情況

從1999年以來，我國的大學(xué)在不同程度上都進行了擴招，從而解決了很多孩子上學(xué)難的困難，但對我國的教育也產(chǎn)生了一定的影響。另外國家近些年大力鼓勵一些民辦高校和高職高專院校的發(fā)展，讓大部分人得到了接受高等教育的機會，但同時給高等教育也帶來了問題。就學(xué)生而言，出現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，偏科現(xiàn)象嚴重，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較差，缺乏表達自己的自信，更有些同學(xué)受高考失利的影響，對英語學(xué)習(xí)沒有興致，對老師的批評指正不能正確的對待，對待上課只是一味地被動接受，而不愿意發(fā)揮個人的主觀能動性。

而交互式教學(xué)法要求學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信的性格，樂于在公眾面前表達自己的想法，積極參與到教學(xué)中去。目前學(xué)生的特點還不適于交互式教學(xué)法的普遍推廣。

（二）師資隊伍

目前我國大學(xué)英語教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理。擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的老師大部分還是中青年老師，并且男女比例失衡，男教師缺乏。并且教師職稱偏低，年輕教師過多，教學(xué)經(jīng)驗不足。受擴招的影響，英語教師緊缺，教師課時量大，無法保證充足的備課和科研時間。另外由于社會對英語人才的需求量相對較大，也對高校英語教師隊伍的穩(wěn)定造成了一定的影響。

而交互式教學(xué)法對教師的要求又相當(dāng)嚴格，它要求教師在課堂上要同時承擔(dān)多種角色：控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者等。這就要求使用這種教學(xué)法的老師要有極廣博的知識，對課堂有超高的駕馭能力，善于和學(xué)生交流，善于鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生提出的問題及時做出解答，也即是教師的業(yè)務(wù)水平和人際交往水平極高。但從高職高專院校師資隊伍現(xiàn)狀來看，大部分老師還不具有這種條件，知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)亟待提高。

（三）硬件設(shè)施

交互式教學(xué)方法中指出要實現(xiàn)人機交互，師生交互和生生交互。但我國要真正實現(xiàn)這三種互動還需要更大的努力。

首先是人機互動，要求學(xué)習(xí)者與計算機和互聯(lián)網(wǎng)之間進行交互。這要求學(xué)校在計算機和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施上做出充分的準備。但我國目前很多高職高專院校在這些設(shè)施的配套上還不夠完備。并且互聯(lián)網(wǎng)的特點也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力提出了較高的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，也很難在大范圍內(nèi)普及。

其次師生交互主要是指課堂面授，它強化教師的教學(xué)行為，要求老師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法?？捎捎谖覈鴶U招，有些學(xué)生出現(xiàn)教室緊缺的現(xiàn)象，大學(xué)英語的課堂竟達一百多人，這給教學(xué)帶來了很的影響。如交互式教學(xué)中提倡的小組討論，角色扮演等活動受到了很大的影響，甚至很難完成。教師很難在有限的時間內(nèi)顧及到所有學(xué)生的感受，教學(xué)活動的展開收效也不大。

最后是生生交互，它指學(xué)習(xí)者之間進行的小組學(xué)習(xí)，小組討論。通過這種交互學(xué)習(xí)者相互激勵從而推動各自學(xué)習(xí)。生生交互也需要一定的環(huán)境，如學(xué)?？梢蚤_辟一些活動中心，組織學(xué)生活動等。但目前有些學(xué)校由于辦學(xué)資金投入不夠，無法為學(xué)生提供這些場所，不利于交互式教學(xué)后續(xù)效果。

綜上所述，可以看出交互式教學(xué)模式在我國高職高專英語教學(xué)中廣泛推行時仍然受到一些因素的制約。教學(xué)方法的應(yīng)用一定要結(jié)合學(xué)生、教師和硬件設(shè)施的現(xiàn)實條件。在教學(xué)過程中，教師要多注重教學(xué)效果，教學(xué)反饋，根據(jù)課程特點因地制宜地制定教學(xué)計劃，使用不同的教學(xué)方法，以求達到最佳的教學(xué)效果。

（注：本文系亳州師范高等?？茖W(xué)校2011年度校級質(zhì)量工程項目“語篇分析視角下的綜合英語教學(xué)研究”階段性研究成果，項目編號：BSJY201104）

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