基于需求理論的英語教學(xué)實(shí)踐研究

基于需求理論的英語教學(xué)實(shí)踐研究

范穎娜

（武警學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室，河北廊坊065000）

摘要：在商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)起到了決定性的作用。但是這么多年以來，由于很多高校在商務(wù)英語教學(xué)方面缺少相應(yīng)的理論研究和指導(dǎo)，導(dǎo)致在這方面的體系存在著很大的問題。本論文以馬斯洛的需求分析理論作為理論基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前的英語教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：需求理論；英語教學(xué)；實(shí)踐研究；馬斯洛

馬斯洛的需求理論是由著名心理學(xué)家馬斯洛提出的重要理論，是員工激勵(lì)理論的代表之一，該理論又稱“基本需求層次理論”。馬斯洛的需求理論可以分為五大類，從低層次到高層次依次排列為生理基本需求、安全層次需求、歸屬感和愛的需求（又可以稱為社交需求）、他人尊重需求和自我價(jià)值需求。企業(yè)的管理者也通常把馬斯洛的需求理論運(yùn)用到現(xiàn)在的企業(yè)管理中，管理著了解員工的需要時(shí)運(yùn)用該理論對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的一個(gè)重要的前提。企業(yè)員工和組織員工在不同組織和不同時(shí)期時(shí)的需求存在著差異性，且伴隨著多種變化。所以說，管理者運(yùn)用馬斯洛理論激勵(lì)員工時(shí)，還要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研，了解員工需要。

一、研究目的和意義

（一）基于馬斯洛需求層次理論的需求分析模型設(shè)計(jì)

在了解當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者的需求，要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景、語言能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面分析，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整一些教學(xué)策略和方法，以此來提高英語學(xué)習(xí)者的能力和水平，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和興趣。

（二）了解當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生需求的掌握狀況

運(yùn)用馬斯洛理論，對(duì)比老師和學(xué)生之間存在的需求層次差異，有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更好地被更好地被老師所了解，制定出合理的教學(xué)方案和策略來滿足學(xué)生的需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能促進(jìn)師生之間的和諧相處。

（三）英語教學(xué)，多年以來都成為了我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一

通過分析研究當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者的需求，研究著能夠發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)在課堂中的不足之處，隨后找出對(duì)應(yīng)的解決方案，來提升英語教學(xué)的水平和質(zhì)量，提供給當(dāng)前英語教學(xué)有價(jià)值的參考內(nèi)容。

二、需求和分析

（一）需求

出于不同方面的原因，對(duì)于需求的定義，研究者有著以下兩種說法。第一類研究者是通過結(jié)果的角度來對(duì)需求進(jìn)行定義。Berwick定義需求為當(dāng)前事物的狀態(tài)與將來事物狀態(tài)之間存在的差異。Mountford定義需求為大部分學(xué)習(xí)者或者是社會(huì)想要從語言聯(lián)系項(xiàng)目中提取出來的知識(shí)。第二類研究者通過過程的角度對(duì)需求進(jìn)行定義。Richterich認(rèn)為需求所涵蓋的定義可概括為：從那些正在學(xué)習(xí)和將要去學(xué)習(xí)的個(gè)體以及群體語言學(xué)習(xí)者要想完成的目標(biāo)進(jìn)行信息采集后得到的。

（二）分析

對(duì)于需求的分析，在國外已經(jīng)有了將近30多年的歷史研究，Richterich的著作中，最早出現(xiàn)了分析學(xué)習(xí)者的需求觀點(diǎn)，Richards，Pratt，and Weber將需求分析定義成可按照群體或者個(gè)體，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求為學(xué)習(xí)者的需求采取優(yōu)先排列的過程。Pratt提出，需求分析是實(shí)現(xiàn)和確立目標(biāo)，同時(shí)建立優(yōu)先級(jí)的一連串過程。明確分析過程中所需要的信息采集工具是確立和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。需求不是絕對(duì)的，只要需求被確定下來，需要多次驗(yàn)證其實(shí)用性和有效性，來確保學(xué)生需求的真實(shí)可靠性。Munby進(jìn)行需求分析靠的是通過研究學(xué)習(xí)者的目標(biāo)情景。結(jié)合語言學(xué)習(xí)課的結(jié)果，分析學(xué)生需求，這種分析稱為目標(biāo)情景分析。對(duì)應(yīng)來講，需求分析可分為現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情景分析分為可感知、主觀和以過程為主的需求。

根據(jù)上述分析來講，隨著情景的不同，需求分析的定義和側(cè)重方向也在不斷改變。需求分析不僅能夠了解需求的含義，還能采取相應(yīng)的方式，對(duì)比出當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、水平與目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平、能力之間存在的差距，從中發(fā)現(xiàn)問題，加以改善。基于需求理論的英語教學(xué)實(shí)踐研究就是通過了解當(dāng)前學(xué)生的能力需求與目標(biāo)需求之間存在的差距，采取科學(xué)分析，進(jìn)行總結(jié)，尋找出產(chǎn)生這些差距的原因，并且根據(jù)這些原因，找出相應(yīng)的解決措施，這樣就能為老師在了解知道學(xué)生需求的同時(shí)，能夠制定安排出適合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃和策略，以此來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。如此一來，也能夠?yàn)榻處熢谌蘸蟮慕虒W(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也能以此為基石，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

三、目前英語教學(xué)中存在的問題

就目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在實(shí)際的英語教學(xué)中仍存在著很多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)主體方面

首先從學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生個(gè)人方面來說，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上能夠?qū)ζ溆⒄Z成績和英語教學(xué)的接受度起到?jīng)Q定性的作用。大多數(shù)的學(xué)生都沒有接觸過正規(guī)的關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，他們的能力存在著一定的誤區(qū)或者是空白。具體來說，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，大多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)對(duì)于老

師即將要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上知識(shí)傳授的過程中對(duì)于不明白和不懂的內(nèi)容，他們往往都選擇自己琢磨而不是向老師提問；在課后，學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力往往也不高……這些問題都長期的存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

這些問題說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中中缺乏系統(tǒng)、科學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著很大的漏洞，學(xué)生對(duì)英語的有效學(xué)習(xí)方法沒有正確的認(rèn)識(shí)和理解。而這些問題出現(xiàn)的原因則是有很多，教師在課堂上不能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探究、學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)積極性不高等等很多方面。要想解決以上問題，就要求教師在教學(xué)過程中有必要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在日常生活中能夠時(shí)刻注重良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師教學(xué)方面

很多教師對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況等方面的了解不夠全面與準(zhǔn)確。課堂上教師講解，學(xué)生聽，偶爾讓學(xué)生讀讀課文或回答幾個(gè)問題是多數(shù)英語課堂的模式。在課外活動(dòng)的組織上，教師所采用的方式比較單一。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生課后知識(shí)的鞏固方面，大多數(shù)教師都選擇了加大習(xí)題練習(xí)量的方式，通過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生的課堂知識(shí)得到鞏固和復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)習(xí)方式的普遍使用，說明了在目前的英語教學(xué)中，很多教師的英語教學(xué)方法與教學(xué)思路仍然沒有得到革新，在全新的教學(xué)環(huán)境和形式下，仍使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣極大的影響到了學(xué)生的課堂知識(shí)的接收。這就要求教師不斷的提高自身的英語教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思路，選擇符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的英語教學(xué)方式，并充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

四、基于需求分析的英語教學(xué)實(shí)踐方法

（一）使得學(xué)生熟悉教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一般來說，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，為學(xué)生們指點(diǎn)迷津，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自信心，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷地與他人進(jìn)行溝通交流，客服自身弱點(diǎn)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人們都說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣的培養(yǎng)與提高是教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一部分，作為一名優(yōu)秀合格的英語教師，首先要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)能力素養(yǎng)，一步一步的建立起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情與信念。

隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體軟件的開發(fā)與應(yīng)用，教師在課堂中也應(yīng)該不斷加入新鮮的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，例如使用計(jì)算機(jī)多媒體軟件，將英語教學(xué)內(nèi)容以圖片或者視頻的形式加以呈現(xiàn)，不僅提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，同時(shí)還刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難疑惑

尤其是在當(dāng)前情形下更加注重素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德和文化素養(yǎng)的前提下，也應(yīng)該注重。學(xué)生心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。很大一部分學(xué)生對(duì)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有及時(shí)良好的掌握，這些需求的實(shí)現(xiàn)需要教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適度的調(diào)整。在英語課授課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，這也是學(xué)生學(xué)好英語這門課的前提與保證。

（三）依照不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的不同情況來提高學(xué)生在詞匯語法上的英語學(xué)習(xí)能力

在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于語言能力的控制掌握也是極其重要的一部分。詞匯與語法部分在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是不可忽視的一部分，是決定英語教與學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生都在詞匯或者語法方面出現(xiàn)了很大問題。因此，要想提高學(xué)生詞匯與語法方面能力，可以從以下兩個(gè)方面來提高：

1.詞匯是英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的最關(guān)鍵地位。

2.語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成組分，是中國英語學(xué)習(xí)者掌握好英語的必要途徑與方法，學(xué)習(xí)者所犯語言錯(cuò)誤有較大部分來源于語法錯(cuò)誤，因此，可以充分的體會(huì)到在英語學(xué)習(xí)過程中語法知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

五、小結(jié)

由分析提出教學(xué)中教師的責(zé)任：在課前，教師對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行一定程度的了解并通過設(shè)置一定的課堂問題以及任務(wù)來使得學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡自己最大的可能參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，由此可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，教師在課堂中應(yīng)該時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，這樣能夠在最大限度上的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力與水平，同時(shí)也能夠使得學(xué)生更加深刻的了解到養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；在課后，教師可以通過之前對(duì)學(xué)生需求的了解，靈活設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語教學(xué)水平與質(zhì)量。

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