給孩子一個(gè)“有安全感”的班級

沈麗新

去學(xué)校餐廳的路上，很多孩子喜歡湊到我身邊來，跟我說這說那：正在讀的書，同學(xué)們的各種趣聞，還有家長里短，如“我爸爸素質(zhì)提高了，現(xiàn)在很少講臟話了”的評價(jià)，甚至“我媽媽懷孕了，只告訴你”的秘密……走在去餐廳的路上，就該享受一段快樂的時(shí)光，這樣才能保證孩子們愉快地進(jìn)餐，從而更好地成長。

午餐時(shí)候，我對男生沛（化名）說：“沛，今天英語課上你一次也沒有舉手發(fā)言，但是我看到了你整節(jié)課上都非常認(rèn)真地聽課。你的眼睛一直看著我，齊讀的時(shí)候你很認(rèn)真，別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候你也在輕輕讀?！彼吲d地說：“是這樣的！”我繼續(xù)說：“上課發(fā)言可以讓老師聽清楚你的發(fā)音是否正確。如果發(fā)音不準(zhǔn)確，老師就會當(dāng)場糾正。你愿意今后英語課上多舉手發(fā)言嗎？”他笑：“好的，老師?！?/p>

預(yù)備鈴響起的時(shí)候，我準(zhǔn)時(shí)到教室，看見小胖墩亮（化名）正在手忙腳亂拿著拖把拖地。孩子們告訴我：“亮帶了飲料，不小心打翻啦！”我微笑：“老師反對大家喝飲料，因?yàn)轱嬃喜焕谏眢w健康。亮，我特別建議你只喝白開水，飲料里有太多糖分，會讓你更胖的。”亮有些窘迫，孩子們哈哈大笑。我繼續(xù)：“不過亮做得很棒！他打翻了飲料，我相信他不是故意的。我們不小心做錯事情是正常的，做錯了事情要盡快糾正。亮已經(jīng)找來拖把拖地，我覺得他勇于承擔(dān)責(zé)任，能及時(shí)解決問題。這些行為都非常棒！”亮有些釋然地笑了。

上課沒有舉手發(fā)言不會被指責(zé)，打翻了飲料不會被批評……這樣“不會”的次數(shù)多了，孩子們在班級里，內(nèi)心就會充滿安全感。正是有了安全感，他們才喜歡圍著我這個(gè)班主任說這說那。

班級是孩子們在校期間最具體的棲身之地，是他們健康成長最重要的地方。教師——尤其是班主任，有責(zé)任構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生“有安全感”的班級，學(xué)生即便煩惱、哭泣時(shí)，也不會感到恐懼。

一、莫讓管理替代教育的職能

如今，很多有關(guān)班主任工作的著作廣為流傳，書中出現(xiàn)最多的詞或許就是“班級管理”，甚至“兵法”。這種詞的寓意后面，都在預(yù)設(shè)學(xué)生是需要控制甚至對付、征服的對象。在很多班級，班主任會先制定各種操作性極強(qiáng)的班規(guī)，然后按照班規(guī)進(jìn)行打分。行為禮儀、課堂紀(jì)律、文明就餐……學(xué)校怎么考評班級，班主任就怎么考評學(xué)生。每周五的打分匯總時(shí)間簡直像“批斗”現(xiàn)場，一個(gè)個(gè)淘氣鬼輪流被批評、被懲罰。

班級不是“車間”，容納的不是“產(chǎn)品”，而是活生生的生命個(gè)體。產(chǎn)品質(zhì)量有具體的標(biāo)準(zhǔn)可循，為了出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，的確需要嚴(yán)格管理各道工序。而生命個(gè)體的成長是漫長的過程，且彼此不完全同步，不能用簡單的、一刀切的評價(jià)方式來“管理”。孩子們需要的不是預(yù)防犯錯、違規(guī)的各種限制性的“管理”，而是引導(dǎo)他們身心健康成長的各種“教育”。

美國明星教師羅恩·克拉克的55條班規(guī)全都是具體的行為習(xí)慣的指導(dǎo)，而年度教師雷夫·艾斯奎斯的“道德發(fā)展六階段”指向的是學(xué)生終其一生努力的方向；在臺灣的蘇明進(jìn)老師的“希望教室”里，則注重“教孩子一生最受用的36種能力”……這些都不是基于對班級整體的控制，而是針對學(xué)生個(gè)體的教育。

在我們班，沒有“不準(zhǔn)……否則扣分”的管理，只有“應(yīng)該……才合適”的教育?！霸诤线m的時(shí)間做合適的事”是我們班的行為準(zhǔn)則。每個(gè)同學(xué)都要對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，認(rèn)真聽課并完成作業(yè)；自習(xí)時(shí)間安靜地閱讀或?qū)懽鳂I(yè)，注意不打擾他人；行走時(shí)候一定要靠右，不要碰到別人的身體，保護(hù)自己及他人的安全；就餐時(shí)盡量少說話，要把飯菜咽下去以后再說話，而且要輕聲；走廊、餐廳、圖書館不是奔跑的場所，要慢慢走，以免自己摔倒或撞到他人……這一切具體的行為細(xì)節(jié)要求，只是為了保護(hù)大家的安全，為了讓大家成為一個(gè)有修養(yǎng)的、受人歡迎并被尊重的人。

二、莫讓學(xué)生遭到同伴的欺凌

同伴之間的欺凌是很多孩子的噩夢，其中有來自班干部們理直氣壯的“管理”，也有來自頑劣同伴的語言和行為“攻擊”。不管孩子因?yàn)槭裁炊械胶ε?，教師都必須認(rèn)真對待。

我有意不設(shè)立班干部，盡量讓“干部”這個(gè)詞不出現(xiàn)在孩子們的世界里。同學(xué)之間可以禮貌地互相指出對方的問題，但是不需要高高在上的“干部”去“管理”他們。有空、有能力、有興趣的學(xué)生可以在老師需要的時(shí)候申請幫忙，或者申請為大家服務(wù)。

我重視并保護(hù)每一個(gè)孩子的內(nèi)心感受?！叭绻型瑢W(xué)讓你不舒服、不高興了，請告訴我，我會幫助你?！薄@是我一貫的聲明。孩子們經(jīng)常向我表達(dá)他們的各種感受，我都會先表達(dá)我的共情：“他的這句話（這個(gè)眼神或這個(gè)動作等）讓你不高興了，我能夠理解你的感受，我會找他談話的?！比缓罅私饩唧w的情況，分別談話、交流。最后，我還會及時(shí)回訪：“是不是其實(shí)只是個(gè)誤會啊？解開了誤會是不是不煩惱了？” “你對他的道歉滿意嗎？” “他向你道歉了，并保證下次再也不這樣了。你心里好受些了嗎？”

教師應(yīng)該從孩子的角度去認(rèn)識世界，“別放心上” “別在意” “你自己勇敢點(diǎn)”……這些話只會貶低孩子，并讓他們把成長中的恐懼深埋在心里。

三、莫讓學(xué)生害怕犯錯的后果

藥家鑫駕車撞傷被害人張妙后之所以拔刀殺人，是因?yàn)楹ε鲁袚?dān)“撞傷人”的后果。以往在家里，他每次犯錯，都會受到父親的各種懲罰。面對錯誤，他只有無盡的恐懼?？謶值讲荒芾硇悦鎸r(shí)，終釀成大罪。

英國學(xué)生行為管理專家阿蘭·斯蒂爾爵士曾經(jīng)說過：“童年是一個(gè)人不斷犯錯，并從錯誤中不斷學(xué)習(xí)的時(shí)期?！?/p>

所以，我會反復(fù)教導(dǎo)孩子們：“別害怕犯錯誤。每一個(gè)人都會犯錯誤。有的人是無意犯錯誤的。有的人是一開始自己以為是對的，但結(jié)果卻證明是錯的。犯錯誤不可怕，重要的是做錯了事情要承認(rèn)，要勇于承擔(dān)責(zé)任，然后盡快糾正和彌補(bǔ)。當(dāng)然，同樣的錯誤不能犯兩次。因?yàn)椋銘?yīng)該在第一次犯錯誤時(shí)吸取教訓(xùn)。”

長此以往，孩子們會不再恐懼犯錯的后果，而是正視錯誤并積極解決問題：

小胖墩亮知道在打翻飲料后去找拖把拖地，并把拖把洗干凈，放在走廊里曬干后再收進(jìn)教室。他不用因?yàn)閾?dān)心會被老師斥責(zé)而亂找借口，例如：“是誰誰撞到了我，我才會把飲料打翻的?！?/p>

吳同學(xué)不小心用羽毛球拍打到了亮同學(xué)的眼睛，他立刻道歉，并護(hù)送亮同學(xué)到校醫(yī)處診治。事后還主動告訴我，說如果亮同學(xué)需要去醫(yī)院看病，他會讓爸爸媽媽承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)。

明同學(xué)在走廊里玩的時(shí)候，不小心踢碎了消防栓上的玻璃。他首先掃掉玻璃碎片，然后去找學(xué)?？倓?wù)處說明情況并道歉。同時(shí)請總務(wù)處老師及時(shí)安裝新的玻璃，并詢問賠償玻璃需要多少錢，表示第二天會交到總務(wù)處。

這些事都是發(fā)生在孩子們四年級的時(shí)候，并且都是在事后他們主動告訴我，我才知道的。

【結(jié)語】

對于孩子而言，違反各種規(guī)定、對被同伴欺凌的擔(dān)憂、突然的家庭變故、自己知道犯錯了但不確定會受到大人怎樣的懲罰……這些都會讓他們膽戰(zhàn)心驚。日復(fù)一日地生活在恐懼之中，孩子會漸漸失去自信心和安全感?？謶謺茐暮⒆映砷L和發(fā)展所需要的安定環(huán)境，使他們持續(xù)地感到憂慮，從而不能采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度面對他人和新的環(huán)境。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的班級氣氛?！卑踩惺侨说幕拘枰?，如果學(xué)生的這種心理需要不能得到滿足，就會嚴(yán)重影響他們正常的成長。班級應(yīng)該是學(xué)生深感安全、自覺快樂的地方，而不是受恐嚇、受欺負(fù)、被一套模式或制度強(qiáng)迫著去適應(yīng)的地方。

（責(zé) 編 盧麗君）