現(xiàn)代教學手段在法學課堂上的應用

姚　虹

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱　150080)

現(xiàn)代教學手段在法學課堂上的應用

姚虹

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150080)

摘要：人類科學技術發(fā)展影響著教學手段的發(fā)展。伴隨著工業(yè)革命，現(xiàn)代教學手段被廣泛應用于教學領域。作為一種物質(zhì)技術手段，如何為教學目的服務是其理論價值。傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段各有利弊，唯有以法學學科特點和教學方法為基點，堅持傳統(tǒng)教學手段為主，現(xiàn)代教學手段為輔的教學模式，更多地將現(xiàn)代教學手段用于法學直觀信息的傳遞方能彰顯現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢。

關鍵詞：教育；教學手段；法學

現(xiàn)代教學手段被越來越廣泛地應用于教學領域，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。然而，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段如何融合一直困擾著我們。法學課堂該如何應用現(xiàn)代教學手段更是少有人論及。筆者以為，針對法學教育的特點，以法學教育目標為指引,確定傳統(tǒng)教學手段為主,現(xiàn)代教學手段為輔的教學法模式更加符合時代要求與特點。

一、從現(xiàn)代教學手段的發(fā)展與演變看現(xiàn)代教學手段

教學手段是教學論研究的內(nèi)容之一，在許多學科教學論著中都有關于教學手段的論述。但究竟何為教學手段，教學手段是否等同于教學媒體、教學方法，從不同的研究角度出發(fā)就會作出不同的界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋：“手段，是為達到某種目的而采取的具體方法”。為達到教學目的而采取的教學手段并不等同于教學媒體，對教學媒體的運用方能稱之為教學手段。例如，計算機是教學媒體，而計算機教學是教學手段。相對于教學方法，筆者以為教學手段是其下位概念。因為，教學方法有多種，例如講授式、啟發(fā)式、案例式，但并非每一種教學方法都需要借助某種物化形式才能完成。例如講授式教學方法就僅依賴教師口口相傳即可實現(xiàn)，而多媒體教學是需要教學設備來輔助完成的。因此，多媒體教學可以稱之為教學手段，而講授式為教學方法。那種認為教學方法是教學手段的具體運用，是更下位概念的說法，筆者不敢茍同。因此，我們可以這樣定義教學手段：“為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師利用能夠互相傳遞教學信息的教學媒體進行教學的方式?！毕鄳?，現(xiàn)代教學手段就是指為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師利用能夠互相傳遞教學信息的現(xiàn)代教學媒體進行教學的方式。

伴隨著社會技術發(fā)展狀況的不同，教學手段的發(fā)展也呈現(xiàn)出很大的區(qū)別。在原始社會早期，技術發(fā)展水平低下，文化知識水平也低下，教學方式單一，主要依賴教師耳提面授、示范模仿。除了生產(chǎn)生活用具可用以傳遞教學信息，幾乎沒有其他教學媒體。進入青銅器時代，生產(chǎn)力水平有了大大提高，文字的發(fā)明導致知識經(jīng)驗呈現(xiàn)方式發(fā)生革命性變化。書寫、記錄成為常用的教育教學方式。封建社會，造紙術、印刷術的發(fā)明推動教育教學方式的巨大變革。書本理論知識學習成為學校教育的主要內(nèi)容，教師開始集中講授書本知識，講授記誦是主要教學方式。工業(yè)革命將人類社會推進到電氣化時代，相應的，知識的呈現(xiàn)方式也變化為更新型的幻燈、錄音、膠片等。先進的教育教學手段被廣泛應用于教學活動中。21世紀以來，人類進入知識經(jīng)濟時代，信息技術已經(jīng)不僅僅是一種教學手段，它已經(jīng)逐漸成為一種教育教學活動方式[1]。多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)字信息等先進手段被廣泛應用于教育領域，信息技術在教學活動中扮演著越來越重要的角色，教育也因信息技術的應用而變得越來越開放、普及、大眾。

有學者將現(xiàn)代教學手段的發(fā)展分為四個階段。第一階段為試聽教學階段，教學手段主要包括幻燈教學、電影教學、廣播錄音教學、廣播電視教學及各種教學手段的組合。第二階段為計算機輔助教學階段，開始了圍繞計算機與學生之間的“人機對話”教學模式。20世紀90年代初期出現(xiàn)的計算機多媒體教學是現(xiàn)代教學手段發(fā)展的第三階段。多媒體教學因其實用性、靈活性很快即占領了課堂教學。第四階段是網(wǎng)絡教學。1997年湖南大學與湖南電信合作建起我國第一所網(wǎng)上大學之后，網(wǎng)絡大學和網(wǎng)絡學院越來越多?，F(xiàn)代教學手段經(jīng)歷了從低級到高級，從簡單到復雜的發(fā)展軌跡，大量新型電教媒體設施涌現(xiàn)，使教學更直觀形象。教學傳遞出的信息種類極大豐富，有圖片、聲音、動漫、視頻等。

我們從現(xiàn)代教學手段的發(fā)展與演變過程不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學手段與人類技術、物質(zhì)媒體的發(fā)展與演進息息相關。人類進入工業(yè)化社會，現(xiàn)代教學媒體的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代教學手段的應用?；脽簟⑼队?、錄音、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體催生了幻燈教學、廣播錄音教學、計算機輔助教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學手段。我們以為，現(xiàn)代技術對教育領域的影響是人類改造世界的客觀反映，是一種必然。但是技術畢竟是技術，是作為手段被人們應用，如果我們單從媒體技術角度看待現(xiàn)代教學手段就難免會舍本逐末，現(xiàn)代教學手段的理論價值方為其根本。教學手段始終為教學目的服務，研究現(xiàn)代教學手段的發(fā)展與現(xiàn)代教學的關系，領悟教學手段如何為教學目的服務才能彰顯研究本身對教學改革的意義。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的比較

現(xiàn)代教學手段被運用于課堂教學已經(jīng)有幾十年的歷史，由新鮮到大眾，由先進到普遍。在運用的初期現(xiàn)代教學手段被更多的作為一種技術手段關注。目前對于先進教學手段的運用也還存在著認識上、區(qū)域上、方向上的種種差別。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)學校的現(xiàn)代教育技術硬件設備與國家和省的標準有著不小的差距，導致現(xiàn)代教學手段的推廣受到限制。另外，有些學校在接受現(xiàn)代教學手段的同時對傳統(tǒng)教學手段持摒棄態(tài)度，認為先進的現(xiàn)代教學手段具有許多傳統(tǒng)教學手段所不具有的優(yōu)勢，這就如同人類生活中既然發(fā)明了電燈誰還有必要再使用蠟燭。所以，現(xiàn)代教學手段應該逐步取代傳統(tǒng)教學手段。只有實現(xiàn)教學形式的現(xiàn)代化，向完全多媒體課件教學方向發(fā)展才能更好地提高教學質(zhì)量。當然，持不同觀點者也有之。筆者以為，對現(xiàn)代教學手段在課堂上的應用應以辯證的觀點看待，既不能完全抹殺傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，也不能過于放大現(xiàn)代教學手段的先進性。只有實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的完美結合才能實現(xiàn)教學效果最大化。

(一)傳統(tǒng)教學手段的缺陷

用語言和普通教具做媒體的教學手段，即為傳統(tǒng)教學手段。傳統(tǒng)教學手段由于社會歷史條件的限制，常常存在較大的滯后性。在工業(yè)革命之前，教師常用口語及書籍傳授知識，專為教學而設計的教具大多集中表現(xiàn)為直觀教具，如算盤、圖表、模型、標本等。這種直觀教具對知識內(nèi)容的解釋能力是極其有限的，有時甚至就相當于書本內(nèi)容的翻版。傳統(tǒng)教學手段對教學內(nèi)容的闡釋大多依賴于教師的口頭傳授，因此，傳遞的教學信息偏少。有些知識受限于教師的表達能力又沒有有效的輔助教具從而影響了師生間信息的傳遞。實際上，傳統(tǒng)教學手段對教師有著極高的要求，需要教師擁有強大的知識儲備能力與記憶能力，并且擅于表達與講解，會運用口頭語言、肢體語言與學生之間形成互動，吸引學生的注意力。

(二)現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢

現(xiàn)代教學手段運用現(xiàn)代化教具做媒體大大改變了傳統(tǒng)教學“一支粉筆一本書，一塊黑板講一天”的單一、呆板的教學形態(tài)。聲音、圖形、文本、動畫、視頻的綜合運用極大地生動了課堂，既增加課堂的趣味性，又提高了學生的學習興趣。試想一次多媒體教學幾十張甚至幾百張幻燈片不停地變換，不同顏色、字體、圖片再配以聲音、動畫，這樣的課堂帶來的視覺沖擊一定會遠遠大于傳統(tǒng)教學?，F(xiàn)代教學手段使抽象理論生動化、形象化，便于學生理解和記憶，有助于提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)代教學手段節(jié)省大量板書時間，有助于豐富教學內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，利用機器教學可以節(jié)約教學時間的20%。還有實驗表明，利用教學機器的程序教學法進行教學，所學得的材料分量比傳統(tǒng)教學可增加一倍。即使以課堂教學板書不多為例，一節(jié)課教師書寫章節(jié)標題的板書時間大約也需要五分鐘，而這些內(nèi)容鼠標輕點若干下幾秒鐘即可完成。先進的教學手段無形中為教師節(jié)省出更多的教學時間。

此外，光電、音響、視聽手段等現(xiàn)代教學手段有助于降低教學難度。有些學生無法感知或很難感知的現(xiàn)象，借助于現(xiàn)代化教具即可實現(xiàn)遠化近、近化遠、大化小、小化大等轉化?，F(xiàn)代教學手段可以將細胞分裂的過程栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，也可以讓復雜的法律關系在多媒體課件的輔助下清晰明了。將抽象事物形象化、具體化的過程也是將其簡單化的過程。對于那些距離現(xiàn)實生活遙遠，又有一定理解難度的教學內(nèi)容，現(xiàn)代教學手段的作用無疑是巨大的。

(三)現(xiàn)代教學手段的不足

首先，形象、生動的現(xiàn)代教學手段在“吸引眼球”的同時對學生抽象思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成產(chǎn)生一定程度的限制?，F(xiàn)代教具在帶給人們耳目一新感受的同時，削減了人們思考的欲望。集聲、光、色于一體的教學手段擅于瞬間聚焦人們的注意力，同時也在瞬間注意力又被下一張幻燈片吸引。較于理解，思考是更高級的思維?，F(xiàn)代教學手段在幫助同學們理解的同時，如果削減了同學們的思考力豈不是得不償失。

其次，不當運用現(xiàn)代教學手段有降低教師教學能力的風險。教師的教學能力由教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力構成。教學認知能力是教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、教學方法與策略及教學情境的分析和判斷能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等教學因素進行詳細計劃和安排的能力。教師在備課階段需注意提高這兩種能力。而教學操作能力主要針對的是教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。從教師的操作方式上看，教學操作能力主要體現(xiàn)為教師的言語表達能力、非言語表達能力和選擇運用多媒體的能力。如果從教學操作活動內(nèi)容上看，則這種能力主要包括呈現(xiàn)教材能力和課堂組織管理能力。教師是“傳道授業(yè)解惑”之使者，如果只熱衷于運用多媒體勢必影響教師語言表達、課堂組織能力。教師一旦成為一臺“多媒體操作機”，教師與學生之間的情感交流缺失會造就一種新形式的“填鴨式”教學。學生關注點由教師向現(xiàn)代教學手段轉換的同時限制了師生之間珍貴的“眉目傳情”，這種情感是任何高科技所無法取代的，它是教師在課堂上的臨場發(fā)揮，有時未關乎教學內(nèi)容，帶給學生的震撼卻可能是深遠的。

再次，現(xiàn)代教學手段的應用可能對教師的充分備課構成威脅。歷來，教師備課是一項十分精細的工作?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，用這句話來形容教師備課并不為過。而現(xiàn)代教學手段在課堂上的應用勢必需要教師學會現(xiàn)代教具的使用。對于某些計算機操作不夠熟練的教師來說，備課的大部分時間可能都要花費在課件的制作上。相對有限的備課時間分配于教學知識的鉆研便受到壓縮，這不能不說是現(xiàn)代教學手段應用中的缺陷。

三、現(xiàn)代教學手段在法學課堂上的應用

多媒體技術是指把文字、聲音，圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術[2]。實際上，當前法學課堂上較為常用的現(xiàn)代教學手段即為多媒體技術。必須承認針對不同的學科、不同的教學方法，現(xiàn)代教學手段運用的方式也應有所差別。正如多媒體教學對于遠程教育、電視教育極為必要，對于全日制教學卻未必最佳一樣。法學是一門比較特殊的學問，實用性很強。雖然以理論形態(tài)出現(xiàn)，但它的主流和目的不是為了自身理論體系的完善，而是為了解決現(xiàn)實生活中的問題。德國一位法學家施羅德說：“倘若法學研究的是隨歷史變遷的法律秩序，那它只能被理解為技藝或實踐智慧[3]?！狈▽W還是關于法律理解、解釋和應用的學科。德國著名法學家拉倫茨認為，法學是關于理解的學問，法學主要在理解語言表達及其規(guī)范性意義，它的主要任務是“理解”“詮釋”而不是觀察和實證。從法律教義學看待的法學研究活動，它只不過是對有效的法律的描述：串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問題[4]。大學課堂向學生灌輸?shù)母拍罘▽W，也強調(diào)對法律概念的分析和構造法律的結構體系。由此可見，法學理論比較抽象，具有很強的邏輯性，對法律概念和體系的解析需要研究者具有清晰的思辨能力和推理能力。法科教育的目的也是培養(yǎng)具有法治信仰、法律思維、法律精神的法律人才。在這樣的背景下，教師在法學課堂上要傳遞的不只是法律信息，更多的是分析、思考問題的能力?，F(xiàn)代教育手段在教學活動中的基本功能為傳遞、存儲信息及控制學習，通過技術手段使抽象事物更加清楚，為學習者創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情，使教學更有趣味性。因此，在法學課堂上，教師不可以現(xiàn)代教學手段完全取代傳統(tǒng)教學手段?，F(xiàn)代教學手段在法學信息的傳遞上具有極大優(yōu)勢，但影響學生對意會信息“悟”的能力卻未必見長。有研究表明，學習者接收信息的感官若長時間處于同一種刺激下，就會麻痹、降低接受效率。再生動的多媒體教學手段在法學課堂上也只能適可而止。

法學課堂上常用的教學方法主要有講授式和案例式教學法。講授式教學法是由經(jīng)過系統(tǒng)訓練，知識淵博，擅長理論研究的學者型教師按自己對法律知識框架的把握將法律概念、條文、原則分層次、有重點地講授給學生。然而受限于教師水平、學生能力，授課效果不好掌控。如果在課堂上適當增加多媒體教學手段會讓學生們耳目一新。在運用案例教學法的過程中，教師也可以播放案例視頻，讓學生學會在觀看過程中捕捉相關的法律信息。對某些案例中復雜的法律關系也可以動畫圖表展示，以凸顯現(xiàn)代教學手段生動、活潑的優(yōu)勢。針對法學教育還有學者提出辯論式教學法、啟發(fā)式教學法、法條教學法等等，筆者以為無論教師們采用何種教學法，適時適當運用現(xiàn)代教學手段都會為法學課堂增色。我們以為，現(xiàn)代教學手段更多地運用于法學信息的傳遞更符合法學學科特點。彭紹東教授在“人類教育技術與教育革命”的課題研究中對五類教育信息技術從信息儲存、信息增殖能力、宜表現(xiàn)的信息類型等多方面進行比對，其中口語信息技術宜表現(xiàn)的信息類型是直觀的情感類信息，文字信息技術與印刷信息技術宜表現(xiàn)抽象的邏輯類信息，而電子視聽信息技術則宜表現(xiàn)直觀形象類的信息。多媒體網(wǎng)絡交互信息技術也適宜表現(xiàn)直觀信息。電子視聽信息技術和多媒體網(wǎng)絡交互信息技術都屬于現(xiàn)代教育技術，它們適宜表現(xiàn)的都是直觀信息。法學課堂上的直觀信息包括案例介紹、法律條文、新聞報道、知識體系、問題與練習等等，這些信息都是可以通過現(xiàn)代教學手段予以表現(xiàn)的，而且化靜為動、形象生動的展示能吸引學生注意力，形成良好的學習氛圍，現(xiàn)代教學手段的輔助性作用得以發(fā)揮。

在電子信息技術飛速發(fā)展的當前我們尤其不能盲目追求時尚，認為教學質(zhì)量的關鍵在于是不是使用了現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代教學手段的先進性只有在科學地利用過程中方能大顯神通。我們要本著因課而異、因人而異的原則使用現(xiàn)代教學手段。有些課適宜用課件，有些課不適宜，有些章節(jié)適宜用課件，有些章節(jié)不適宜。同樣的，教師個性的差異也提示我們不能強求一律應用現(xiàn)代教學手段。有些老教師經(jīng)過多年的磨練和潛心研究，已經(jīng)總結出一套實用的傳統(tǒng)教學方法，教學效果很好。相反，他們對課件制作技術卻不夠嫻熟。如果一味要求他們采用多媒體課件教學未必會取得更好效果。而有些青年教師，也許知識積累與經(jīng)驗都不如老教師，但計算機操作水平相對較高，發(fā)揮他們特長使用多媒體課件教學恰好可以彌補其缺陷與不足。所以，是否在法學課堂上應用現(xiàn)代教學手段應由教師自主決定。此外，教師的主導作用絕不能因先進教學手段的運用而被削弱。教師切不可過分依賴先進教學媒體，與學生面對面的交流，嘗試激發(fā)學生主動思維永遠是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才不可或缺的手段。

綜上，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段各有利弊，法學課堂不以現(xiàn)代教學手段為必要，揚長避短、審時度勢、不盲從，有選擇，法學課堂教學就會更精彩。

參考文獻:

[1]張傳燧，彭玲藝.新中國現(xiàn)代教學手段發(fā)展演變述析[J].湖南師范大學社會科學學報，2008，(1).

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2008：85-86.

[3][德]阿圖爾·考夫曼，溫弗里德·哈斯默爾.當代法哲學和法律理論導論[M].鄭永流，譯.北京：法律出版社，2002：449.

[4]舒國瀅.走出概念的泥淖[J].學術界，2001，(1).

[責任編輯:曲占峰]

中圖分類號：G424

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2015)05-0141-03

收稿日期:2015-07-12

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題“法學職業(yè)院校教師素質(zhì)的現(xiàn)代化建設”的階段性成果

作者簡介：姚虹(1973-)，女，江蘇睢寧人，教授，從事民商法學研究。