羅麗婭

（湖北警官學(xué)院，湖北 武漢430034）

公安院?；A(chǔ)課教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

羅麗婭

（湖北警官學(xué)院，湖北 武漢430034）

【摘要】在公安院校的基礎(chǔ)課教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)有著廣泛的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流是對(duì)教師掌控課堂能力的考驗(yàn)，應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段與具體課程相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】公安院校；基礎(chǔ)課；體驗(yàn)式教學(xué)

20世紀(jì)90年代中期，體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)始運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，如外語(yǔ)口語(yǔ)課開(kāi)展的模擬情境教學(xué)和語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)的作文和閱讀訓(xùn)練都屬于體驗(yàn)式教學(xué)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)從產(chǎn)生初期就與基礎(chǔ)教育課程密切相關(guān)。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)有著廣泛的應(yīng)用天地。

公安院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課是比較多的，如法律文書寫作、思想道德修養(yǎng)、心理學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史等必修課程。此外，還有藝術(shù)鑒賞、中國(guó)傳統(tǒng)文化類的選修課程。本文要探討的就是體驗(yàn)式教學(xué)在這些基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。雖然這些課程各有特點(diǎn)與要求，但體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的活動(dòng)框架與構(gòu)成應(yīng)該是大體固定的，能以開(kāi)放的形式與各門具體課程相結(jié)合。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，摒棄了灌輸式學(xué)習(xí)，而以學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化與升華，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重在解決實(shí)踐性問(wèn)題。這種教學(xué)模式以哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等為理論依據(jù)。

（一）皮亞杰與維果茨基建構(gòu)（結(jié)構(gòu)）主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生走進(jìn)教室，不是頭腦空空的，他們都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠自己的建構(gòu)來(lái)完成，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，更重要的是對(duì)其進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)觀非常適合基礎(chǔ)課程。

（二）布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式及奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，這樣其積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論很多地方都比較相似，不同的是，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)基本的原理或規(guī)則，奧蘇貝爾則認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是學(xué)生自己通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換等一系列心理活動(dòng)，最終并入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。這也是問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，首先是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，隨之而來(lái)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，在對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組，進(jìn)而生成自己獨(dú)到的體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)以設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)情境為第一要?jiǎng)?wù)，它直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用材料是創(chuàng)設(shè)情境最為普遍的方法。材料的運(yùn)用是多樣化的。（1）圖片、影像資料的直觀展示。在中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)中，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、紅軍長(zhǎng)征這些歷史事件，可以采取圖片展示、播放紀(jì)錄片等方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。（2）運(yùn)用故事和案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。在思想道德修養(yǎng)的教學(xué)中，在說(shuō)明人生價(jià)值這個(gè)抽象的問(wèn)題時(shí)，由于教材的處理比較簡(jiǎn)單，可以采取此種方法。可用“人生如玉”的故事引發(fā)學(xué)生的思考：同樣一塊石頭，在集市上、黃金市場(chǎng)上、珠寶市場(chǎng)上的價(jià)格大相徑庭。智者對(duì)學(xué)生的啟發(fā)：每個(gè)人都是一塊玉，但要善于打磨自己，才能實(shí)現(xiàn)由石到玉的質(zhì)變。在大學(xué)生心理健康的教學(xué)中，借助大學(xué)生因戀愛(ài)或?qū)W習(xí)壓力跳樓自殺、大學(xué)生校園暴力等真實(shí)案例，可以有效引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)排解負(fù)面情緒。（3）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。在公安院校思政部形勢(shì)與政策的教學(xué)中，非常講求實(shí)效性與針對(duì)性。社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題如打“大老虎”，接連發(fā)生的公共安全問(wèn)題等均是創(chuàng)設(shè)情境的好材料。

2.借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，通過(guò)分組討論及相互交流等方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。例如利用比較法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生有興趣的不同作家或不同作品進(jìn)行比較研究。

3.聯(lián)系學(xué)生生活情境

一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！苯處煴仨毷煜W(xué)生的生活。了解學(xué)生認(rèn)知狀況才能找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索的研究主題?？梢酝ㄟ^(guò)與學(xué)生的課堂交流、QQ與微信聊天以及師生共同參與各種活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。在大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，心理學(xué)教師在這塊有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更易于與學(xué)生深入交流。可針對(duì)學(xué)生在與人交往中的問(wèn)題、各種負(fù)面情緒以及在學(xué)習(xí)中茫然的種種問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。

在這些情境的創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感必不可少。公安院校大學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)的教材中勵(lì)志的閱讀材料很多，這給師生、生生的情感交流提供了機(jī)會(huì)和可能。教師應(yīng)該在教學(xué)中多多關(guān)注情感因素，以此為突破口展開(kāi)教學(xué)。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，不是等待被填滿的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火炬。記憶跟刺激有關(guān)，自己親身體驗(yàn)所建構(gòu)的知識(shí)的牢固程度，是外部灌輸不可比擬的。正如華盛頓兒童博物館墻上所寫的“Ihear，Iforget.Isee，Iremember.Ido，Iunderstand”。

在教學(xué)中，教師在了解學(xué)生知識(shí)體系與動(dòng)機(jī)需要的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或疑惑，激發(fā)學(xué)生參與的沖動(dòng)與愿望，可以達(dá)到引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的目的。合適的情境就是點(diǎn)燃學(xué)生求知的導(dǎo)火線。在此階段，教師重在激發(fā)學(xué)生的興趣和想象潛能。例如在公安文書的教學(xué)中，刑事法律文書的教學(xué)完成后，教師給出一個(gè)案例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案件的整個(gè)流程走向，立案還是不立案，是否涉及到案件的移送與管轄問(wèn)題，是否會(huì)被退回補(bǔ)充偵查，哪一種情形所涉及到的文書種類最多等等。這些問(wèn)題很容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（三）多向?qū)υ捊涣?/p>

體驗(yàn)式教學(xué)模式貫徹的是一種合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生合作、生生合作與師師互動(dòng)合作。在這種合作中對(duì)話交流是必不可少的，學(xué)生可以在和諧的氣氛中共同探索、互幫互學(xué)、相互提高。這種對(duì)話是“主體之間以相互尊重、相互信任和相互理解為基礎(chǔ)，以尋求真知、意義創(chuàng)造和建構(gòu)個(gè)體完滿的精神世界為目標(biāo)而進(jìn)行的一種平等交流、相互溝通的過(guò)程，從而達(dá)到教育主體之間以及個(gè)體與人類文化之間生命精神能量的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)個(gè)體生命質(zhì)量的不斷提升”的活動(dòng)。

在對(duì)話交流中，教師要考慮具體的問(wèn)題情境，使對(duì)話方式與問(wèn)題情境的難度、類型相匹配，以保證對(duì)話活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性；另一方面要考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，使對(duì)話方式與認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)、認(rèn)知能力的傾向相匹配，以促使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中暢所欲言，進(jìn)而感悟獨(dú)特的生命意義與價(jià)值。頭腦風(fēng)暴、小組討論、團(tuán)隊(duì)展示等方式都可以在這一環(huán)節(jié)中得到運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，可以更促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)分享。公安院校心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在情景再現(xiàn)、角色扮演、互相辯論中所形成的體驗(yàn)有些是可意會(huì)不可言傳的，或者還是一些朦朧的感受、片段的想法，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在交流的過(guò)程中將零碎的想法梳理清晰，喚醒學(xué)生潛意識(shí)中的深層感受。

（四）生成動(dòng)態(tài)體驗(yàn)

知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)個(gè)體性很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不一樣，他們基本都有著18年左右的生活經(jīng)歷，有自己的一些觀念和體悟。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考之后，他們所學(xué)到的，并非教師所教的，而是經(jīng)過(guò)自己的理解后主動(dòng)建構(gòu)的。同一個(gè)學(xué)習(xí)者，面對(duì)同一個(gè)教師，在不同的教學(xué)環(huán)境下就同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所獲得的體悟都是不一樣的。這種體驗(yàn)可以互相交流、分享，其分享的過(guò)程，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取和再度融合的過(guò)程。所以體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生的體驗(yàn)具有不可替代性與唯一性，而且是動(dòng)態(tài)的。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由淺入深不斷深化的過(guò)程，體驗(yàn)不是到課程結(jié)束就完結(jié)了的，有可能學(xué)生有些若有若無(wú)的體驗(yàn)在以后的某種情境中會(huì)突然被喚醒激活，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”，更有可能的是在實(shí)踐中這種體驗(yàn)會(huì)不斷深化，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建重組。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)行路徑

（一）建立新型師生關(guān)系

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系中灌輸者與被灌輸者的關(guān)系，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，是引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者的關(guān)系。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)提供支持和幫助，以促進(jìn)學(xué)生的高水平思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

在體驗(yàn)式教學(xué)中的多向?qū)υ捊涣鳝h(huán)節(jié)，教師的作用在于進(jìn)行對(duì)話指導(dǎo)，糾正學(xué)生在對(duì)話中的偏差。由于學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)比較困難，不能激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，有的激活了經(jīng)驗(yàn)，但難以從對(duì)話交流中領(lǐng)悟到有用信息，有的雖然領(lǐng)悟到了信息，但距離知識(shí)內(nèi)化與重建還有差距等等。要讓學(xué)生能在體驗(yàn)結(jié)束后都有所收獲，需要教師在開(kāi)展多向交流前做好預(yù)熱工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話的意識(shí)與信心，并在整個(gè)過(guò)程中采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略與矯正措施。

在這種新型師生關(guān)系中，教師和學(xué)生都應(yīng)該以寬容的心態(tài)去接納彼此。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師都要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，還要重視學(xué)生的情感，不因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的偏差而灰心失望，注意及時(shí)調(diào)整矯正。相應(yīng)地學(xué)生也要配合教師，適應(yīng)教師的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格，跟隨教師的節(jié)奏，積極在對(duì)話中吸收有用的信息構(gòu)建自己的知識(shí)體系。雙方的寬容與理解可以促進(jìn)有效溝通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否合適，或者運(yùn)用得是否正確。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。在體驗(yàn)式教學(xué)中，評(píng)價(jià)并不是為了作出一個(gè)終結(jié)性的判斷，而是以評(píng)價(jià)為依據(jù)，指出教師在組織課堂體驗(yàn)中存在的問(wèn)題與缺陷，為進(jìn)一步完善體驗(yàn)式教學(xué)模式在學(xué)科中的運(yùn)用發(fā)展指明方向。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是有效教學(xué)。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)而言，有效教學(xué)的關(guān)鍵體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的挑選與組織；二是學(xué)習(xí)氛圍的積極營(yíng)造；三是教學(xué)方式的合理使用；四是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。值得注意的是，體驗(yàn)式教學(xué)存在時(shí)間累積性，教學(xué)大綱和教師能力投入在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中影響不是太明顯，需要綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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【中圖分類號(hào)】G642.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1673―2391（2015）10―0143―03

收稿日期：2015-09-16責(zé)任編校：鄧 嫻