如何上好物理習(xí)題課實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

李英

摘 要：在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是聽(tīng)課能聽(tīng)懂，但自己做題時(shí)，卻無(wú)從下手，針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為上好習(xí)題課就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；習(xí)題課；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-380-01

在物理教學(xué)中，高效的習(xí)題教學(xué)，既可以幫助學(xué)生鞏固、活化所學(xué)知識(shí)，也可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，很多學(xué)生雖然對(duì)物理概念、規(guī)律、公式有所理解，但直接運(yùn)用他們解決問(wèn)題就有困難，主要有以下原因：一是教師講課時(shí)講得多，學(xué)生自己思考的少，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)很膚淺，沒(méi)有深層次思考知識(shí)的來(lái)龍去脈。二是直接講題多，發(fā)散分析的少。三是就題論題多，方法指導(dǎo)少，使得很多學(xué)生對(duì)知識(shí)不會(huì)發(fā)散。如何上好一堂習(xí)題課，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效化，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、課前習(xí)題的選擇

1、習(xí)題選擇要有針對(duì)性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要組成部分，因此要達(dá)成高效的訓(xùn)練目標(biāo)，就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、考查的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇習(xí)題，選題要注意照顧全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生常犯的錯(cuò)誤要反復(fù)強(qiáng)化。

2、習(xí)題的選擇要注意可行性

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，太過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏對(duì)思維的激勵(lì)作用，使學(xué)生對(duì)習(xí)題課喪失興趣，難度過(guò)大的習(xí)題容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅，喪失自信心。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

3、習(xí)題的選擇要有典型性

物理習(xí)題的選擇要克服貪多，有時(shí)看看題目都不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，結(jié)果題量就大了，所以習(xí)題的選擇一定要典型，既要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要能通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

4、習(xí)題選擇要注意對(duì)課本習(xí)題的挖掘

課本習(xí)題均是經(jīng)過(guò)專家多次篩選后的題目的精品，教師在題目選編上，要優(yōu)先考慮課本中例題與習(xí)題，適當(dāng)拓深、演變，使其源于課本，又不拘泥于課本。編制一題多變、一題多用、多題一法的習(xí)題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、上課時(shí)習(xí)題的設(shè)計(jì)

1、題目的設(shè)計(jì)有一定的梯度

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法等都存在一定的差異，所以對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，也要給后進(jìn)生提供參與的機(jī)會(huì)。習(xí)題的安排可以從易到難，形成梯度，使全體學(xué)生的能力都得到提高。

2、習(xí)題課的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在習(xí)題課的教學(xué)中，要改變教師“滿堂灌”的習(xí)慣，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，要留空間讓學(xué)生思考，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生學(xué)得輕松。

3、習(xí)題課的教學(xué)方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)如果形式單一，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。為了克服這一現(xiàn)象，習(xí)題課教學(xué)要體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有激發(fā)學(xué)生參與到習(xí)題課的教學(xué)中，才能有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)“疲勞”，提高課堂的教學(xué)效率。

三、重視對(duì)試卷的評(píng)講

重視試卷講評(píng)，提高試卷講評(píng)的效益十分必要。但有時(shí)我們對(duì)講評(píng)缺少正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，經(jīng)常使試卷講評(píng)成為幾類課型中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)在考試、改卷后，教師就匆忙講評(píng)，缺乏針對(duì)性。個(gè)別教師甚至把講評(píng)變成“訓(xùn)斥”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。還有部分教師在講評(píng)“難題”時(shí)，常常會(huì)因“啟而不發(fā)”而回到教師唱“獨(dú)角戲”的老路上，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因在于問(wèn)題太難，對(duì)思維的深度和廣度要求較高，而對(duì)這樣的試題，教師在講解時(shí)沒(méi)有做必要的鋪墊，使學(xué)生不能覺(jué)得“自己稍微跳一跳，就能夠得著”，難以保持活躍的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性。這樣的講評(píng)很難收到應(yīng)有的效果，教師常常過(guò)后才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生以前犯過(guò)的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，此種情況下教師往往把原因歸咎于學(xué)生的“笨”或“不用心聽(tīng)講”，而沒(méi)有反思自己講評(píng)的實(shí)效。這就要求教師批閱試卷時(shí)應(yīng)認(rèn)真查看、細(xì)心分析，了解學(xué)生的具體答題情況，在講評(píng)前認(rèn)真分析試題，科學(xué)設(shè)計(jì)講評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，著力解決存在的主要問(wèn)題。

四、習(xí)題課后的分析及鞏固

在每一次習(xí)題課之后，教師首先要讓學(xué)生及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，了解學(xué)生還存在哪些問(wèn)題，加以個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生給教師教學(xué)提出自己的建議。教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題分類，尋找其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足；整理出屬于自己的錯(cuò)題集，使自己在今后的復(fù)習(xí)中有檔可查，不在同一處跌倒兩次。真正發(fā)揮習(xí)題課的作用，推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生掌握更多的方法，視野寬了，解題思路活了，知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)也就更容易，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才能取得最大的收益。