論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

杜明珠

摘 要：本文著重論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、良好學(xué)法、動(dòng)手操作、求異思維四方面提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；學(xué)法；動(dòng)手；求異

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教師應(yīng)把鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑作為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的主要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，嘗試從不同角度、用不同方法和思路去解決同類型的問(wèn)題，如通過(guò)一題多解，能激活學(xué)生的思維定勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、要培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的習(xí)慣

1、在教學(xué)中教師要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。教師親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛(ài)意的微笑，都可以在無(wú)形之中縮短師生之間情感上的距離，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生感到自己是真正的學(xué)習(xí)的主人，他們暢所欲言，自由發(fā)揮，敢于提出各種各樣的問(wèn)題，從而創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

2、在教學(xué)中要提供素材。讓學(xué)生想提問(wèn)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用知識(shí)的魅力，提供素材，創(chuàng)設(shè)情景，啟迪學(xué)生思維，教師要善于提供富有思考性的內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。例如，教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生提出：為什么“0”沒(méi)有倒數(shù)？我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)，接著組織學(xué)生研究探討共同釋疑。經(jīng)過(guò)研討得出結(jié)果：（1）因?yàn)殡m然“0”可以看作、 ……但分子分母調(diào)換位置，變成了分母是“0”的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)的分母不能為“0”，所以0沒(méi)有倒數(shù)。（2）因?yàn)?和任何數(shù)相乘都得“0”，找一個(gè)同“0”相乘等于1的數(shù)，根據(jù)倒數(shù)的意義可知0沒(méi)有倒數(shù)。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極思考，從不同角度去探究問(wèn)題，使他們不但知其然，而且知其所以然，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的。

3、在教學(xué)中學(xué)會(huì)接納。學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是一些可笑的問(wèn)題，教師也要給予接納，教師這樣做，學(xué)生就會(huì)積極思考全心投入，只要有機(jī)會(huì)，便會(huì)搶著提問(wèn)，極大地提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)法

1、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要為最積極的學(xué)習(xí)者，除了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)新課的能力。教師在講授新課前，要讓學(xué)生先自學(xué)新課，明確新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解新課的知識(shí)要點(diǎn)，初步掌握新課的解題方法，并記錄自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生是否具備一定的自學(xué)能力，主要體現(xiàn)在能弄清“三個(gè)什么”，做到“兩個(gè)嘗試”。即弄清“學(xué)什么”、“為什么”，“是什么”，嘗試仿照例題“做一做”和嘗試練習(xí)中的“做一做。

2、提供在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上合作交流的平臺(tái)。教師要為學(xué)生提供探究的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探索各種解決方法。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察長(zhǎng)方體的特征，再通過(guò)合作交流的計(jì)算，找出計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的方法。

3、全班交流討論，在比較中形成新知。在小組討論后，組成匯報(bào)本組計(jì)算方法，使各種方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括、抽象后形成新知。

三、要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，身臨其境，親身體驗(yàn)，直接參與知識(shí)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)展智力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“梯形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)大小完全相等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過(guò)的三角形，平形四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用“割”、“補(bǔ)”、“拼”的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。又如在學(xué)習(xí)圓柱體的特征時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。1、出示圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生自己做一個(gè)圓柱體；2、動(dòng)手剪下本教科書第147頁(yè)的圖樣，用硬紙做一個(gè)圓柱，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米；3、制作成一個(gè)圓柱體后，觀察它的側(cè)面積有何變化；4、同桌相互介紹自己制作的圓柱體的特征；5、請(qǐng)一名學(xué)生向大家介紹圓柱體的特征。在這里要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些成功的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與這一探索過(guò)程，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)梯形面積公式和圓柱體的特征，而且在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生求異的思維

例如，我出了一道題：一個(gè)圓柱和圓錐等底等高，它們的體積和是36立方分米，求體積各是多少？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，接著合作討論，學(xué)生通過(guò)研討得出二種解題方法：

方法一：圓錐：36÷（3+1）=9（立方分米）

圓柱：9×3=27（立方分米）

方法二：解：設(shè)圓錐的體積為x

X+3X=36

X=9（立方分米）

圓柱：3X=27（立方分米）

通過(guò)分析比較不同解題思路而得出的解題方法，選擇自己喜歡的解題方法。對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多解的思維訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。教師要充分利用創(chuàng)造性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管建福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù).

[2] 汪祖繩.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).