小學語文課堂主題拓展閱讀的誤區(qū)及對策

駱菊書

摘 要：學好語文，閱讀是關(guān)鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學生高校閱讀是關(guān)鍵。小學語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開展課外閱讀。讓學生在課堂上開展有效閱讀，是小學語文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學生擴寬知識面，提升語文素養(yǎng)也是小學語文教師責無旁貸的工作，但在擴招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對策談一點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題閱讀；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

閱讀是學好語文的基礎(chǔ)，學生閱讀面的寬廣也與學生的語文素養(yǎng)和語文成績一定程度存在真相關(guān)關(guān)系。但是目前小學語文教學實踐中在開展語文閱讀教學時，存在一些不良的現(xiàn)象。小學學生在開展語文的閱讀時閱讀面比較窄，閱讀量比較小，僅僅局限于學生的趣味導(dǎo)向和淺層理解，僅僅局限于兒童文學，而對文學名著和報刊文章的閱讀沒有引起高度重視，這在學生的人生發(fā)展上極大的影響了學生。要解決好這個問題，就要老師和學生共同努力，教師在課堂上有效地開展課堂主題閱讀，并引導(dǎo)學生以語文教材的主體閱讀為中心，想相鄰周邊延展，讓小學生閱讀與主題相關(guān)的課外讀物，達到以課內(nèi)閱讀為主線，以課外閱讀為支線，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補充，相互襯托，從而真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。因此，作為小學語文教師，就要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對照教材照本宣科，而是要合理利用教材，以教材作為引子，拓展學生閱讀能力。但是，在小學語文教學實踐中，我們遇到學習基于淺層的主題拓展閱讀現(xiàn)象，這樣的拓展閱讀僅僅注重形式，而沒有注重內(nèi)容和實質(zhì)，沒有真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

一、在閱讀進行中，存在目標不清，目的不明，散散漫漫現(xiàn)象

在語文閱讀中開展拓展，很多學生都存在貪大求全，中心不明的現(xiàn)象。大家都認為語文教材僅僅是一個例子，一個單一的例子，是火引子的作用。因此存在只要對于教材的例子有了一定的感性認識，就可以大量的開展拓展閱讀。在沒有充分理順和認識教材主題閱讀中心的情況下，盲目的追求課外閱讀的數(shù)量。都認為教材的主題閱讀是比較乏味、單一和干癟的，甚至有部分同學認為是乏味、無趣的，認為主題閱讀像荷花一樣，“一支獨立”“不蔓不枝”，沒有絢麗多彩的色澤。所以，學生在沒有理解主題閱讀中心和主線的情況下，冒進的最求拓展，僅僅將主題閱讀作為一個小小的跳板，學習時只要在主題閱讀上稍微停留片刻，就可以大膽地奔向課外閱讀廣泛的天空之中隨意遨游。其實這是錯誤地，這就存在中心不明，目的不清，目標散光，散散漫漫，這樣的閱讀缺乏對主題的深深感悟和思考，沒有真正去品味、分析主題的深刻內(nèi)涵，沒有勇于反復(fù)質(zhì)疑的精神，沒有真正用心去品味和感知蘊藏在課本主題里面的深刻的思想，領(lǐng)悟深藏在平凡的語言文字里面的哲理，導(dǎo)致課堂閱讀成了“浮光掠影”的課堂閱讀，課外閱讀成了“脫了韁繩的野馬”的閱讀，沒有真正達到拓展主題閱讀的目的。

二、在閱讀進行中，存在文不對題，表面熱鬧，實際冷清的現(xiàn)象

導(dǎo)致學生是在完全應(yīng)付教師教授的各種資料，讀了一大堆的古詩詞，后面學生還是不能真正理解這首詩的意思，更談不上對課文的品讀和感悟。怎么克服這樣的情況呢？筆者認為應(yīng)該理清目標，深化主題，極力克服散漫的思想。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識的原野的窗子?！逼鋵崳處熤灰谡n堂上把主題閱讀部門講深講透，做到見人見事見思想，努力的引導(dǎo)學生真正用心領(lǐng)會課文的思想感情，讓學生在教師的誦讀、分析中自己切實感受、發(fā)現(xiàn)、啟迪，真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，思想感情，讓學生由“一知半解”到“心領(lǐng)神會”，學生就可以自己去拓展課外閱讀，真正用興趣作為驅(qū)動力，才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學生潛心會文，讓學生自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，從而真正擁抱語言，超越文本。

三、在閱讀進行中，存在生硬僵化，表現(xiàn)單一，枯燥無味現(xiàn)象

在筆者的小學語文教學實踐中，語文主題拓展閱讀幾乎沒有創(chuàng)造性的發(fā)展，覺得是一種既定的任務(wù)，思想完全屈服于之前養(yǎng)成的較為僵化的應(yīng)試教育模式，表現(xiàn)形式較為單一，使學生感覺十分枯燥無味，效果不好。例如，教師在課堂上一般都是講完課堂的節(jié)選，就推薦學生去閱讀原著，多數(shù)學生僅僅就把原著散漫的看一遍，沒有多大的收獲，教師忽略了引導(dǎo)學生開展對比的閱讀，給學生介紹與主題閱讀相近或者相反的書籍，讓學生自己去體會和感知，或者引導(dǎo)學生開展補充式的閱讀，讓學生在原著的基礎(chǔ)上，能夠有新的較為獨到的啟迪。因為只介紹學生閱讀原著的方式往往會讓學生形成審美的疲勞，嚴重的甚至會讓學生產(chǎn)生較為嚴重的厭倦情緒，不光沒有提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的人生境界，反而讓學生覺得學習語文是一件沒有意義的事情。使學生產(chǎn)生“視覺疲勞”，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。針對這樣的情況，教師應(yīng)該怎樣去解決和應(yīng)對呢？筆者認為教師要學會引導(dǎo)學生在充分理解主題閱讀的情況下，開展對比式閱讀。要基于語文課堂上的主題閱讀內(nèi)容，在充分調(diào)動學生的閱讀積極性的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學生對于本主題的興趣，從而在學生心里對于閱讀充滿一種期待，渴望有一些能夠輔助主題閱讀內(nèi)容的一些名著或者報刊雜志。應(yīng)基于文本的內(nèi)容，是著力調(diào)動學生的閱讀興趣，而豐富的拓展閱讀形式，不僅能夠打開學生閱讀的視野，由課內(nèi)延伸到課外，由點發(fā)散到線，到面，而且能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生產(chǎn)生持續(xù)樂讀的閱讀期待。二是著力引導(dǎo)學生開展補充式的閱讀，有效利用課外閱讀填補課堂的空白。需要教師有效地利用這些“空白”，適時適度地填補與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學生更好地理解和感悟課文。三是著力引導(dǎo)學生開展分享式閱讀，讓同班同學之間，老師和同學之間，父母和學生之間，能夠有效分享閱讀的快樂，一起感知作者的喜怒哀樂，共同提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 關(guān)向陽.王行武.關(guān)旺章.小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導(dǎo)策略探討[J].新課程（下）.2012（03）