初中物理教學(xué)以提問喚起學(xué)生的思維意識

汪鋒

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)逐步成為了新課改的核心內(nèi)容，如何為我國培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性的人才成了廣大一線教師最為關(guān)注的話題。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是要讓學(xué)生如何將“提問”巧妙的運(yùn)用到物理的教學(xué)中。本文就以提問喚起學(xué)生的思維意識為研究內(nèi)容，細(xì)致的闡述了三點(diǎn)“提問”的教學(xué)策略，旨在提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中政治；新型關(guān)系；效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

提出問題—分析問題—解決問題成了新課改環(huán)境下新的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)模式中，“提出問題”是前提也是關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)現(xiàn)狀是在物理課堂教學(xué)中毫無“提問”的身影，物理課堂教學(xué)總是在一個(gè)平穩(wěn)的“敘述”狀態(tài)中進(jìn)行，久而久之，學(xué)生的好奇心逐漸喪失，取而代之的是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都需要積極的做出相應(yīng)的改變。

一、教師提問，喚起學(xué)生的思維意識

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，這對于正處思維發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因而在物理教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為的突出，也只有在教師的指引下，學(xué)生才能走向正確的學(xué)習(xí)道路。我們都有過這樣的體會，當(dāng)我們在閱讀某一句話或者是在聽到某一句話時(shí)，疑問句往往比陳述句具有更大的吸引力，也更能激發(fā)我們的好奇心和想要進(jìn)一步了解的欲望。物理教學(xué)中，我們同樣可以以提問的方式來輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。在這里，教師的提問教學(xué)法主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教師可以以提問的形式導(dǎo)入新課。好的開始往往是成功的一半，而以提問引入新課的方法恰能為物理教學(xué)營造一個(gè)良好的開端。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師就可以提問：“同學(xué)們，你們知道為什么我們能平穩(wěn)的站在地面上嗎？你們知道為什么可以用手握住筆嗎？你們知道為什么在雪地上行走時(shí)要放慢速度嗎？”這一連串的提問瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師很容易就能引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面教師可以采取提問教學(xué)法。在物理教學(xué)中，教師的提問可以很好的激發(fā)學(xué)生探究的沖動(dòng)，提高教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，教師就可以利用多媒體來講解“響度”、“音調(diào)”、“音色”這三個(gè)特性。首先教師可以在多媒體上播放一首歌曲，讓學(xué)生重新感受一下聲音的美妙，在學(xué)生對教師播放的歌曲有了一個(gè)整體的感知之后，教師就可以把聲音調(diào)的大一些，如此反復(fù)多次，教師便可以提問：“同學(xué)們，你們聽出來剛才重復(fù)播放歌曲有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生很輕松就能回答道：“聲音的大小不同。”如此學(xué)生便清楚了“響度”的概念，接下來就是可以接著提問：“那你們想知道影響‘響度大小的因素嗎？”教師的提問自然會得到學(xué)生的認(rèn)可。然后教師可以以同樣的方法，播放由男高音到男低音的樂曲向?qū)W生講解“聲調(diào)”的概念；同樣教師可以播放不同樂器的聲音向?qū)W生講解“音色”的概念。總之這種提問教學(xué)的方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，為學(xué)生營造出了一個(gè)歡快的課堂氛圍。

二、學(xué)生提問，喚起學(xué)生的思維意識

在教學(xué)中，師生之間的關(guān)系很難達(dá)到絕對平等的朋友關(guān)系，教師和學(xué)生之間或多或少都會存在一些隔閡和代溝，所以在很多時(shí)候，教師的提問都成了象征性的擺設(shè)，對于教師的提問，不少學(xué)生不敢去回答或者是根本無視教師的提問，使得問題導(dǎo)入新課和問題教學(xué)法無法達(dá)到既定的效果。這時(shí)，生生之間的提問恰可以改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生之間的提問可以在一個(gè)無隔閡、無差別的前提下進(jìn)行，從而提高學(xué)生提問和回答問題的熱情。學(xué)生之間的提問主要可以采取兩種提問的方式。一種是小組討論的形式。小組討論是目前較為流行的一種教學(xué)方式，在小組中學(xué)生可以暢所欲言，不僅有機(jī)會提出自己的看法和建議，而且有機(jī)會聽取他人的言論，是一種有著較高效率的學(xué)習(xí)方式。比如在討論“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問：“我們在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，到底如何應(yīng)用‘機(jī)械能守恒定律呢？為什么有的時(shí)候就不能應(yīng)用‘機(jī)械能守恒定律呢？”小組中就會有學(xué)生來回答學(xué)生的這個(gè)疑問，“我們在分析一個(gè)物體或者系統(tǒng)是否遵循‘機(jī)械能守恒定律時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)分析物體所受到的力，當(dāng)這個(gè)物體或者是系統(tǒng)不受外力作用或者是受到的外力和為零時(shí)，就可以應(yīng)用‘機(jī)械能守恒定律來解決，反之，則不能?！毙〗M中的一問一答既讓提問的學(xué)生理解了問題的原因，也讓回答問題的學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深了對此內(nèi)容的理解，起到了一箭雙雕的作用。另一種是辯論的形式。學(xué)生在辯論中不僅要想著怎樣去回答對方的問題，同時(shí)也要想著應(yīng)該提出怎樣的問題才能“置對方于死地”，激烈的問答可以快速的提升學(xué)生的思維能力和物理水平。

三、自己提問，喚起學(xué)生的思維意識

無論教育如何改革，學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位永遠(yuǎn)都不會改變。我們都知道，短短一節(jié)課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)新知識的，因此學(xué)生必須把眼光放到課外，利用一切可以利用的時(shí)間來提升自己的物理成績。學(xué)生只有養(yǎng)成了隨時(shí)提問的好習(xí)慣，才能認(rèn)識到自己在物理學(xué)習(xí)上的不足，也才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的好奇心，進(jìn)而促使自己主動(dòng)去探索問題的答案。比如學(xué)生在和父母去游泳時(shí)，看到身著游泳圈的人怡然自得的躺在水里，學(xué)生就可以提問：“為什么身著游泳圈的人不會沉下去，而不穿游泳圈的人會沉到水里呢？”學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問，就會想法設(shè)法去弄懂這個(gè)疑問。學(xué)生在回到家后，必定會主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，就會發(fā)現(xiàn)原來是“浮力”在其中搗了鬼，學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)的學(xué)習(xí)之后，便會了解與“浮力”相關(guān)的一些知識。與在課堂上聽到教師的講解相比，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題所得到的答案則更具說服力。

總而言之，教師提問—學(xué)生提問—自我提問的教學(xué)模式不但為物理的教學(xué)罩上了一個(gè)神秘而又變幻的面紗，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而改善了物理課堂教學(xué)的氛圍，提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張德安；物理課堂教學(xué)新模式的探究[J]；華章；2011年02期endprint