高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)模式的運(yùn)用

孫妮

【摘要】在高中語(yǔ)文的課堂教育教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師的首要教學(xué)任務(wù)和根本教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力、語(yǔ)文創(chuàng)新應(yīng)用能力、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師需要配合不同的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案和探究式分組合作學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主人公，自主完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，既能夠在課堂上高效完成大綱學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。下文將從高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之情感體驗(yàn)和抒發(fā)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、分組合作教學(xué)三部分做出具體論述。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教育教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)模式；教學(xué)方案設(shè)計(jì)；教師學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之情感體驗(yàn)和抒發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生留出時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)方式可以包括：閱讀語(yǔ)文資料和課文，查找和標(biāo)記生僻詞匯、多義詞匯，分析復(fù)雜、特殊句式，劃分文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章創(chuàng)作理念和創(chuàng)作情感，完成對(duì)文章主旨和中心思想的歸納總結(jié)等等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文模擬場(chǎng)景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進(jìn)行情感體驗(yàn)。在情感抒發(fā)過(guò)程中，學(xué)生將自己的內(nèi)心情感和個(gè)人感悟融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，在分析和閱讀的情感體驗(yàn)中逐漸把握文章的線索和中心思想。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)課堂上，教師需要精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異，始終圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不斷拓展學(xué)生的思維能力和想象空間。在情境創(chuàng)設(shè)模式的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)悟能力、分析比較能力和推理邏輯能力進(jìn)行多層面開(kāi)發(fā)和延伸，同時(shí)也不能過(guò)多將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在情境的導(dǎo)入和體驗(yàn)中，避免讓學(xué)生的注意力被生動(dòng)鮮活的情境場(chǎng)景所吸引，而忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的提高和進(jìn)步，既要幫助學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生獲取更多知識(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生鞏固和提高，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并最終喜愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，教師也需要注意在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)整語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和情境教學(xué)方式的協(xié)調(diào)融合，將學(xué)生所熟悉和感興趣的周邊事物和生活內(nèi)容插入到情境之中，給學(xué)生營(yíng)造親切、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，使用圖片、音頻、視頻和其他多媒體教學(xué)方式手段呈現(xiàn)生動(dòng)鮮明的情境場(chǎng)面，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)模式之分組合作教學(xué)

高中語(yǔ)文教師可以在課堂情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生安排分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并各自承擔(dān)責(zé)任，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公和實(shí)踐者，教師起到幫助和引導(dǎo)的作用。教師既要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證和監(jiān)督每一位學(xué)生都能夠加入到分組學(xué)習(xí)中去，也要考慮到學(xué)生之間的性格差異和學(xué)習(xí)能力差異。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)習(xí)小組討論和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間通過(guò)闡述個(gè)人想法、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)觀點(diǎn)，在對(duì)話、交流、溝通的過(guò)程中，進(jìn)行思考比較和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難和阻礙，會(huì)試圖先通過(guò)個(gè)人努力嘗試解決，或者向其他同學(xué)請(qǐng)求幫助、獲得解決克服的思路，老師也可以從旁給予及時(shí)的指正和引導(dǎo)，一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分體會(huì)到通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)將更多的熱情投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也避免讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被難題困擾，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。分組合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)相互結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生既能夠自己做出觀察研究并給予個(gè)人意見(jiàn)想法，也能夠在老師的問(wèn)題引導(dǎo)、糾正幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生和老師之間愉快和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠更加了解學(xué)生的內(nèi)心情感和心理狀態(tài)，為將來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在情境創(chuàng)設(shè)模式的教育教學(xué)課堂活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文模擬場(chǎng)景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進(jìn)行情感體驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差異，始終圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和情境教學(xué)方式的協(xié)調(diào)融合，將學(xué)生所熟悉和感興趣的周邊事物與生活內(nèi)容插入到情境之中，給學(xué)生營(yíng)造親切、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境；讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并各自承擔(dān)責(zé)任，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)

[1]虞德清.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2012（10）.

[2]祝浩.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（12）.

[3]聶勛偉.高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].才智，2011（14）.

[4]繆海燕.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.

[5]王綏麗.創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)要點(diǎn)[J].新課程（綜合版），2010（9）.

（編輯：龍賢東）