淺談小學語文教學中的課堂導入

冉智恒

【摘要】語文課的導入在教學中起著舉足輕重的作用，尤其小學語文，小孩子比較好動，注意力很難集中，要從第一分鐘起就開始吸引學生的注意力，就需老師在導入上花心思。俗話說：良好的開端是成功的一半。在導入上抓住了學生的眼球，這堂課才能順水推舟，順利到達彼岸。導入法有很多，但要因材而設(shè)。下面是筆者在教學中的一些嘗試，且在教學上也有一定的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂導入；舉足輕重；因材而設(shè)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、質(zhì)疑導入

“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語若蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，讓學生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，只有通過學習之后才能弄清問題。如《跨越海峽的生命橋》的導入：同學們，你們在生活中曾經(jīng)見過哪些橋？（學生自由發(fā)言）可是見到過生命橋嗎？它是什么樣子的？它有什么作用呢？今天，我們就來學習《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，讀了該故事后心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什么感受？

二、揭題導入

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師若能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生加強對課文重點與難點的理解。該方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。如《巨人的花園》的導入：同學們都喜歡到公園里去游玩，因為公園里的美景能給大家?guī)須g樂，現(xiàn)有一座漂亮的花園，那里春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片，不知大家是否愿意去看一看？這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)你們到巨人的花園去瞧一瞧，去看一看。

三、圖片導入

盡管義務教育人教版教材里很多課文有插圖，但為了能吸引學生課前的注意力，有時候用自己準備的一些圖片導入新課也是很有必要的。如在《女媧補天》這課，教師在授課之前，可將有關(guān)女媧的圖片及她補天的圖片，通過多媒體的形式播放給學生，讓學生在對美麗圖片的觀賞中產(chǎn)生出對此課所學內(nèi)容的深度了解的意愿，為教師的授課打開良好的局面。這樣就導入到課文學習中，學生會帶著很濃的興趣主動去閱讀課文，了解故事情節(jié)，體會課文的思想感情，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，讓他們學會自主學習。

四、音樂導入

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法。在教學古詩《游子吟》前，可在學生看到插圖“母親為兒子縫補衣服”的基礎(chǔ)上播放一段《世上只有媽媽好》的音樂，讓學生體會該樂曲的含義，加深對詩歌的理解；在教學《幸福是什么》這課前，播放音樂《幸福在哪里》，讓學生體會歌詞大意。老師：是呀，幸福就在我們辛勤的工作中，就在艱苦的環(huán)境里，那什么是幸福？這節(jié)課我們就來領(lǐng)會下幸福是什么。

選擇合適的音樂導入，不僅能引導學生進入課文的情境中去，還能給學生以美的享受。不過能用音樂導入的課文并不是很多，教師可適當運用。

五、直觀演示法導入

興趣是學習動機的源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可根據(jù)教學需要來設(shè)計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時說：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？”然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的可以摘掉?！澳銈兛?，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學習《小壁虎借尾巴》，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并很快找到了答案。該課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

六、故事導入法

指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生活實例或故事，以誘發(fā)學生的想象力和思維活動，使學生產(chǎn)生對新課興趣的一種導課方式。老師講故事時可用他們以前學過的詞語和通俗易懂的語言，加上掛圖及老師的表演來導入新課，學生的興趣必然濃厚，聽課時思想必然集中。例教學《全神貫注》，導入課文時，筆者通過學生非常熟悉的《小貓釣魚》的故事，讓學生知道做事要一心一意，才能把事情做好。通過“一心一意”這個詞，引導學生引出近義詞“專心致志”“聚精會神”“全神貫注”，從而自然地導出本次課題《全神貫注》。故事導入能令學生對主人公產(chǎn)生強烈的好奇心，從而在一種濃厚的學習興趣牽引下進入本節(jié)課的學習中，為提高學生學習效率，調(diào)動其積極性，奠定良好的基礎(chǔ)。

七、背景知識導入法

在語文學習過程中，背景知識和常識的欠缺常常使小學生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意義，以致形成學習過程中的思維障礙，影響學習效率。因此，在呈現(xiàn)新材料之前，教師應向?qū)W生介紹，或者學生自主研習，來獲取一些與新材料有關(guān)的背景知識，以幫助學生排除思維障礙。如《草船借箭》這課，《三國演義》在我國民間流傳極廣，而《草船借箭》作為《三國演義》中的經(jīng)典段落，大多數(shù)的學生都可能通過不同的渠道對其中的有關(guān)內(nèi)容有所了解，因此教師完全可在教授此節(jié)課之前，讓學生在課下借助網(wǎng)絡(luò)，查閱文獻等形式對“草船借箭”的有關(guān)內(nèi)容進行探究，然后在上課時，由學生介紹相關(guān)的背景材料作為導入，可以很好調(diào)動學生的學習積極性與主動性，形成良好的師生互動。

興趣是求知的良師，教師有針對性、創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計導入，能為課堂教學注入神奇的力量，使得“課伊始，趣即生”的效果應運而生，從而讓學生在歡快的氣氛中獲得知識，得到發(fā)展和提高。

參考文獻

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[2]付宜紅，鄭琰.小學語文課堂教學智慧與策略[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2009.

（編輯：劉 影）