著力挖掘教育資源促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

董向前

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒園;教育資源;鄉(xiāng)土

資源;社區(qū)資源;家長(zhǎng)資源;

挖掘

【中圖分類號(hào)】 G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

03—0077—01

農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備條件差等問題，因此農(nóng)村幼兒園要充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，開展具有鄉(xiāng)土特色的游戲活動(dòng)，使其成為實(shí)現(xiàn)幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，以達(dá)到提高幼兒素質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目的。這既符合農(nóng)村的實(shí)際，又符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。

一、鄉(xiāng)土資源——幼兒成長(zhǎng)的天然課堂

農(nóng)村幼兒園因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)條件的限制，活動(dòng)材料十分匱乏而且有限。因此，農(nóng)村幼兒園教師可從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)村潛在的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土教育資源，設(shè)法為幼兒提供一些當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的既衛(wèi)生又安全的玩教具和半成品材料等，積極開展各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基也說過：“如果教學(xué)使孩子脫離充滿神奇魅力的大自然是教育的失敗。”由于地處農(nóng)村，獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土氛圍的形成，鄉(xiāng)村中的田林路、溝坡梁、野草、泥地等等，都能成為幼兒活動(dòng)的游戲材料。因此，教師可以挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境因地制宜地開展戶外游戲活動(dòng)。

例如，教師可和幼兒一起收集身邊的自然材料，如田野里的農(nóng)作物、小河邊的鵝卵石、樹上的枝條、果殼、果核、農(nóng)具等等，這些無不是幼兒喜歡的游戲材料;然后可通過采集來的樹葉、石子等進(jìn)行手工制作，將其制作成各種有趣的人物和小動(dòng)物;或用麥稈、高粱稈進(jìn)行編織，制作成玩具;或用沙、豆子、碎布頭縫制小沙包，等等。這些利用自然物開展的游戲活動(dòng)可極大地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒親近自然的積極性、主動(dòng)性。

二、社區(qū)資源——幼兒游戲活動(dòng)的新天地

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源。社區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境、人文景觀、公共設(shè)施、普通勞動(dòng)者以及公益活動(dòng)等，都可以成為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園應(yīng)充分而有效地利用所在社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展教育空間，豐富并深化教育內(nèi)容?！币虼?，教師要依據(jù)《綱要》的要求，利用好社區(qū)資源，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)。例如，離我們幼兒園不遠(yuǎn)處有個(gè)磚瓦廠，我們知道幼兒對(duì)這個(gè)廠里面的工作比較感興趣，于是會(huì)定期安排幼兒去磚瓦廠活動(dòng)。幼兒表現(xiàn)出來的興趣出乎我們的預(yù)料：有的幼兒能模仿工人和泥巴學(xué)做磚坯，有的幼兒會(huì)到窯洞里去探個(gè)究竟，還有的幼兒會(huì)用廢磚頭造起房子，一邊造一邊修改設(shè)計(jì)，儼然一副工程師的模樣。又如，在“我身邊的大人”主題活動(dòng)里，教師組織幼兒去幼兒園附近的摩托車維修店參觀，幼兒看到地上各種各樣的零件特別好奇，忍不住會(huì)問這問那;還有的幼兒專注地玩著螺絲螺帽，敲敲打打，別提有多高興。在這種開放的社會(huì)環(huán)境中，幼兒主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，從中了解了物質(zhì)的諸多屬性，激發(fā)出了他們探索、創(chuàng)造的欲望。

三、家長(zhǎng)資源——幼兒游戲活動(dòng)取之不盡的教育資源

農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)幼教也越來越重視，他們?cè)敢鉃楹⒆淤I圖書、玩具等，也愿意對(duì)幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)。不過，他們往往忽視自己居住的環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對(duì)自己的知識(shí)水平和教育能力持懷疑態(tài)度，只把教師當(dāng)成教育者，不知道自己才是孩子真正的“第一任教師”。所以，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘身邊的教育資源，營造良好的家庭教育氛圍是教師義不容辭的責(zé)任，這也是挖掘鄉(xiāng)土教育資源的一個(gè)縱深層面。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)多帶孩子到大自然中走動(dòng)，或采野花、采野果等，讓孩子感受大自然的神奇魅力;也可讓家長(zhǎng)帶孩子玩他們小時(shí)候玩過的游戲等，為孩子開辟一塊屬于自己的活動(dòng)天地，把家長(zhǎng)本身當(dāng)作一種取之不盡的教育資源。

在農(nóng)忙后，家長(zhǎng)們相對(duì)比較空閑，這時(shí)教師就可有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與幼兒的戶外游戲活動(dòng)。如，有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)編織，教師就可請(qǐng)他們教幼兒編織戶外器械花繩;有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)剪紙，就可請(qǐng)他們給幼兒教剪窗花;還有的家長(zhǎng)是體育教師，在戶外活動(dòng)時(shí)就可邀請(qǐng)他們給幼兒上戶外活動(dòng)課。這樣，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，不但和孩子一起分享了快樂，而且也對(duì)教師的保教工作體驗(yàn)更深，使他們的教育觀也在不知不覺中悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，使家園形成了教育合力。

編輯：王金梅