呈現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程勢(shì)在必行

傅登順

當(dāng)前，“呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一關(guān)系學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力激發(fā)、認(rèn)識(shí)自我意識(shí)培養(yǎng)、促進(jìn)自我有效成長(zhǎng)的途徑不被看好。呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程在語文課程“三維”目標(biāo)中已有明確要求，“過程決定成敗”教師也很清楚，但因語文知識(shí)的模糊性和綜合性，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程不像自然學(xué)科那么線條清晰，便于操作。語文教學(xué)的趨勢(shì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程代替教學(xué)過程，其因是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生有進(jìn)步感。隨著語文課程改革的推進(jìn)，呈現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程已迫在眉睫，勢(shì)在必行。

一、初讀感悟，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

教學(xué)的目的就是設(shè)法盡快把學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)帶入最近發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)中學(xué)習(xí)。然而往往現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)對(duì)接過程中會(huì)有空檔，即學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要靠初讀感悟來彌補(bǔ)。

1.讀通讀順課文。讀通讀順課文的前提是會(huì)認(rèn)讀文中所有的字詞，了解句子的字面意思，讀課文語句連貫不讀破句。低年級(jí)盡量放在課內(nèi)，因?yàn)闀?huì)有識(shí)字讀句障礙需要同伴和教師引導(dǎo)、幫助。第二、第三學(xué)段以課外預(yù)習(xí)為主，課內(nèi)重在重點(diǎn)和難點(diǎn)的檢查。平時(shí)要著重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生查詞典和資料的習(xí)慣，自主解決識(shí)字和斷句問題。但這種分學(xué)段要求不能一概而論，也需要因文而異，靈活處理。因?yàn)閷W(xué)生在初讀課文時(shí)總是會(huì)碰到與他們已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)差距較大的課文，如文言文以及頗具時(shí)代、地方、創(chuàng)作風(fēng)格特色的課文，哪怕是第三學(xué)段的學(xué)生也需要課堂上在教師指導(dǎo)下完成。

2.初步把握內(nèi)容。初步把握課文內(nèi)容應(yīng)從兩方面入手：一是在通讀課文的前提下對(duì)所涉及內(nèi)容的點(diǎn)性掃描，明確要點(diǎn)。二是對(duì)課文內(nèi)容理性提升，目標(biāo)是規(guī)范對(duì)主要內(nèi)容的概括。如第二學(xué)段重在學(xué)習(xí)概括，重點(diǎn)是掌握不同文體的不同概括方法，而第三學(xué)段則要求自主概括。第二學(xué)段為第三學(xué)段做鋪墊，要掌握好分寸。

3.感觸內(nèi)容精彩。所謂“精彩”就是學(xué)生首次相遇的典型語文現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中首次相遇的典型字、詞、句、段、篇等內(nèi)容作梳理，針對(duì)難易度排序，然后盡量在同伴間能解決則解決，解決不了留作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

4.揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握在教師，來源在學(xué)生。要開放學(xué)生在閱讀課文中遇到的困難與問題，并鼓勵(lì)他們用規(guī)范的語言有條理性地表達(dá)出來，使之成為課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要依據(jù)。學(xué)生提出的一些細(xì)小、零碎、不著邊際的問題是制定教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)。一是少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)太差、經(jīng)驗(yàn)不足、態(tài)度不好而遇到的問題，可以通過同伴互助解決；二是越位的問題，即不是學(xué)生現(xiàn)有年齡段可以理解和解決的問題，可以先擱置；三是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)段目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及文本目標(biāo)進(jìn)行有效整合和梳理，明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、品讀提升，解密閱讀重點(diǎn)

品讀提升的主攻方向就是順應(yīng)新認(rèn)知的意義構(gòu)建，是對(duì)課文中出現(xiàn)的新語言表達(dá)方式的解密，它既是閱讀教學(xué)的高潮，也是閱讀教學(xué)的核心之舉。

1.體現(xiàn)語文性。目前我國的《語文》教科書編寫體系是以主題為單元，每一篇課文既是整體中的部分，又是獨(dú)立的個(gè)體。每個(gè)單元的每篇課文蘊(yùn)含著廣泛的語文教學(xué)元素，面面俱到是沒有必要的。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合那個(gè)學(xué)段、那類課型、那種文體特點(diǎn)，又利于落實(shí)“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)的，做到既得意又得言、得法、得能。既要杜絕“耙地式”的重復(fù)，又要杜絕“非語文”“泛語文”的泛濫。

2.貫徹審美性。過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)性而忽視藝術(shù)性、審美性是學(xué)科教學(xué)的積弊，語文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合性和人文性，激發(fā)語文教學(xué)的審美功能是本分。首先，語文教科書中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，85%以上是文學(xué)作品，資源不用就是浪費(fèi)。其次，用審美的情懷與視角進(jìn)行的閱讀教學(xué)是一種深刻性、鮮明性、個(gè)性化的閱讀，是閱讀教學(xué)的本真追求。

3.落實(shí)學(xué)段性。缺位與越位是落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的最大障礙，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、學(xué)段意識(shí)是掃除障礙的前提條件。閱讀教學(xué)應(yīng)該從學(xué)段和學(xué)情出發(fā)有效選擇與確定。2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)中的朗讀、精讀、略讀提出了不同學(xué)段的要求。如精讀課文要求“第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”。

4.展現(xiàn)過程性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的掌握過程就是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)過程是對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化和為適應(yīng)新知識(shí)建構(gòu)的順應(yīng)，教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生意義的構(gòu)建。如對(duì)句子的理解：一是將使用修辭手法形象化的語句轉(zhuǎn)化為概括性的直白語言，二是將抽象含蓄的概念或句子轉(zhuǎn)化為具體化的闡釋。教師要為學(xué)生接通理解的橋梁，或結(jié)合創(chuàng)作背景，或理解核心詞，或聯(lián)系上下文，或明確課文主旨等。教學(xué)過程要注重學(xué)習(xí)過程的真實(shí)呈現(xiàn)，不為假象所迷惑。

三、拓展延伸，釋放閱讀視野

閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在閱讀中悟道，在悟道中螺旋上升。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是指這一過程在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)已有的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感和想象，通過體味、領(lǐng)悟來獲得語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)健全人格，塑造良好個(gè)性：語感學(xué)習(xí)一是綜合性，涉及人格、個(gè)性等非純知識(shí)性內(nèi)容；二是模糊性，語感學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的規(guī)則，關(guān)鍵是個(gè)體悟性；三是實(shí)踐性，形成語感需要的是閱讀實(shí)踐積淀的噴發(fā)。

1.課內(nèi)拓展延伸。拓展延伸是課程改革在深化中逐漸明朗的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但走的彎路不少。課文教學(xué)的拓展延伸要做到“該出手才出手”。一是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文遇到詞句、表達(dá)方式、情感思想等困難時(shí)，一般從課文內(nèi)容出發(fā)向兩頭延伸。如補(bǔ)充作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、特殊經(jīng)歷、特殊情感等材料，追蹤溯源，掃除障礙，減少差距，深刻理解；還可以通過對(duì)作者同類文章和不同時(shí)期文章的介紹，了解作者的表達(dá)風(fēng)格和感情色彩的“全貌”。二是做好單元整組教學(xué)，現(xiàn)行語文教科書是以主題為單元，或思想主題，或內(nèi)容主題，或文體主題等，教學(xué)要站在單元整體的高度，安排好每篇課文和每項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，盡量在保證共性目標(biāo)的同時(shí)彰顯文本的個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到“以篇促組，以組識(shí)篇”的效果。

2.課外拓展延伸?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，強(qiáng)調(diào)了“得法”與“得益”的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)是個(gè)常量，閱讀教學(xué)效益發(fā)揮的關(guān)鍵在于學(xué)生大量的課外閱讀。為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀的過程性，一是落實(shí)“以篇帶本”“以本帶群”的帶動(dòng)性閱讀，主要解決在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上讀什么、最好讀什么的問題。如從《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的課文拓展到小說《小兵張嘎》的閱讀，從《小兵張嘎》的閱讀擴(kuò)展到描寫抗戰(zhàn)期間兒童文學(xué)的閱讀等。二是指導(dǎo)性的課外閱讀。學(xué)生課外閱讀既要尊重自主性，即干預(yù)不能過多，又要堅(jiān)持指導(dǎo)性，即閱讀的方向和目的不能偏。小學(xué)處在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用階段，應(yīng)該把學(xué)生的閱讀注意點(diǎn)集中到如何運(yùn)用語言文字上。

四、隨文練筆，遷移語言運(yùn)用

隨文練筆是對(duì)新學(xué)會(huì)的表達(dá)方式的實(shí)踐運(yùn)用，它是閱讀的延伸，也是寫作的助手。如何尋找隨文練筆的最佳突破口，搭建文本和學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的“橋”，將閱讀教學(xué)中的練筆走向縱深呢？首先，學(xué)生閱讀有別于成人閱讀，是以“因?qū)W”為主，這是閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，也就是說閱讀教學(xué)要回歸到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上來。其次，隨文練筆要克服隨意而行的填補(bǔ)，減去錯(cuò)過時(shí)機(jī)的渲染，避免缺失引領(lǐng)的遷移等現(xiàn)象。要拓展練筆的空間，選準(zhǔn)能牽動(dòng)“全身”的那“一發(fā)”，讓學(xué)生個(gè)性化的解讀和感悟流淌于筆尖。

1.順應(yīng)性練筆。建構(gòu)主義有兩種建構(gòu)方式：一種是同化，即用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)；一種是順應(yīng)，為適應(yīng)新知識(shí)而對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)習(xí)很多時(shí)候是同化與順應(yīng)依次展開。隨文練筆實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式的檢驗(yàn)，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生順應(yīng)性練筆，通稱為“文本語境延續(xù)性隨文練筆”。一種是由“仿”入“境”，學(xué)以致用。如：仿經(jīng)典句式，學(xué)會(huì)遣詞造句；仿精美語段，學(xué)會(huì)精巧構(gòu)思；仿精彩篇章，學(xué)會(huì)布局謀篇。另一種是填“空”補(bǔ)“白”，縱深思維。如：發(fā)掘文本細(xì)微處“補(bǔ)白”、擴(kuò)展文本簡(jiǎn)略處“補(bǔ)白”、填補(bǔ)文本空白處等。還有舉“像”造“境”、披文入情和遷“情”移“境”、融會(huì)貫通等。

2.創(chuàng)新性練筆。順應(yīng)性練筆主要還是處在模仿階段，“再完美的模仿畢竟只是模仿，再蹩腳的創(chuàng)新也是創(chuàng)新”。在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)在完美模仿基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新。如在運(yùn)用已學(xué)課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試變式運(yùn)用，靈活運(yùn)用自己通過其他渠道獲取的、符合內(nèi)容表達(dá)的方式進(jìn)行超越性隨文練筆。這樣既能鞏固在課文中學(xué)到的表達(dá)方式方法，又能激發(fā)潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，久而久之把隨文練筆推向一個(gè)新的層次。（作者單位：浙江省建德市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 徐純軍

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