簡論如何消除高中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科孤立性

陳樑

【摘 要】傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)隨著課程改革的推進(jìn)，暴露出一系列問題，其中，逐漸產(chǎn)生并日益嚴(yán)重的學(xué)科孤立性問題是所有問題的核心與關(guān)鍵，由于信息技術(shù)這門課程獨(dú)特的課程性質(zhì)，致使學(xué)科孤立性問題的消除存在著很多困難，因此，要消除高中信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科孤立性，就一定要從根源入手，從細(xì)節(jié)入手，從方方面面入手，真正做到將高中信息技術(shù)融入高中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并反哺其他課程的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ? ?孤立性 ? 課程模式 ? ?知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著時(shí)代的發(fā)展變化及我國教育改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程的意義越發(fā)重大，對信息技術(shù)技能的掌握和學(xué)習(xí)，已不僅是學(xué)生知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也不僅是培養(yǎng)競爭力和人才發(fā)展的需要，它已逐漸成為21世紀(jì)每個(gè)個(gè)體的必備技能。信息技術(shù)是當(dāng)代的語言，這一方面說明，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要常抓不懈，將這種必備的生存技能真正吃透并學(xué)以致用，另一方面也強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)這門課程的巨大意義，它如同語言一般滲透于其他各個(gè)課程之中，指導(dǎo)并改變著其他課程和其他知識(shí)體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至對整個(gè)高中教學(xué)體系都將起到顛覆性的作用。

然而，我國目前的信息技術(shù)教學(xué)存在著很多問題，這些問題導(dǎo)致我國的高中信息技術(shù)教育所產(chǎn)生的成果，無法起到前文所說的那樣巨大的作用，甚至無法達(dá)到高中課標(biāo)的基本課程要求。因此，找到并解決這些問題是十分關(guān)鍵的。概括來說，目前存在的問題無非是以下幾點(diǎn)：首先，高中信息技術(shù)課程邊緣化，這是由于考試分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的比重不多，甚至施行考核制，不占總分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教與學(xué)雙方都對這一科目有所忽視;其次，高中信息技術(shù)課程泛化，即所學(xué)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，看似每一科目都有所涉及，實(shí)則無法做到真正的學(xué)以致用。第三，高中信息技術(shù)課程陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)代、新科技的節(jié)奏，導(dǎo)致這種問題的根源主要在于有關(guān)部門在課程設(shè)置和教學(xué)資源配置上存在著諸多不足。以上所提及的問題，若總結(jié)來說，都是高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的“孤立性”問題，解決好這一“孤立性”問題，便可以解決我們所提及的一系列問題，從而實(shí)現(xiàn)我們對這一課程原初的教學(xué)意義和教學(xué)設(shè)想。

一、尋孤立之根，消除尷尬的課程地位

高中信息技術(shù)教學(xué)的孤立性，根源在于課程設(shè)置存在相當(dāng)大的問題，這里的課程設(shè)置包括備、教、學(xué)、考等各個(gè)方面，要從根源解決信息技術(shù)課程的孤立性，就要消除這種尷尬的課程地位，從每個(gè)角度梳理其課程設(shè)置存在的問題，并妥善處理和徹底解決。

首先，在課程的準(zhǔn)備方面，要認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)教學(xué)課程的特殊性，從而引起足夠的重視，在硬件設(shè)施的提供和更新上，相關(guān)部門要做到“新”“快”“廣”，其中“新”是指相關(guān)硬件設(shè)備一定要新，新并不代表盲目跟風(fēng)，供應(yīng)時(shí)下最新的科技成果，而是新在體系上，例如對移動(dòng)設(shè)備ios系統(tǒng)的探索和研究，并不一定要追求蘋果系列產(chǎn)品最新的設(shè)備，而可以選取相對價(jià)廉物美的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?！翱臁笔侵父?lián)Q代要迅速，對新信息技術(shù)潮流的捕捉要敏銳，要跟上潮流，例如同樣是制圖軟件，要選擇功能最多、操作最易的最新成果進(jìn)行教學(xué)工作，絕不能出現(xiàn)花大量人力物力財(cái)力對過氣技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。“廣”則是要求信息技術(shù)課程設(shè)置要有開闊的視野，不能局限于PC領(lǐng)域，更不能之局限于PC中的某一處理領(lǐng)域，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的本質(zhì)公用是服務(wù)于新的、快捷的信息化社會(huì)，將各種能有利于學(xué)生吸收信息技術(shù)的廣闊平臺(tái)提供給學(xué)生，提供給課程，讓信息技術(shù)真正能被學(xué)生掌握，并服務(wù)于學(xué)生生活。

其次，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃中，要認(rèn)清信息技術(shù)的重要性，杜絕信息技術(shù)課程收到其他課程或個(gè)別教師排擠的情況發(fā)生。對高中生來說，升學(xué)壓力是其最主要的壓力來源，高中生面對繁重的升學(xué)壓力，會(huì)無意識(shí)地向應(yīng)試教育靠攏，即以考試為準(zhǔn)繩衡量各科的重要性以及對其重視程度。這就要求我們做到兩點(diǎn)，一方面，要緩解并逐漸消除積分制考試對學(xué)生的負(fù)面影響，這是一項(xiàng)十分復(fù)雜并艱難的工作，因此要逐步實(shí)行，可以先集體采用考核制度，將分?jǐn)?shù)對科目重要性的影響降到最低，另外，還可以實(shí)行選課制度，讓學(xué)生獨(dú)自選擇想要學(xué)習(xí)和擅長學(xué)習(xí)的科目，將大學(xué)的必修與選修的教育模式加以改進(jìn)，即根據(jù)學(xué)生的愛好科目設(shè)置相應(yīng)的選修課程，例如，學(xué)生選擇信息技術(shù)課程作為其愛好科目，系統(tǒng)可自動(dòng)將與之有關(guān)的數(shù)學(xué)等科目設(shè)置為其必修課，這樣學(xué)生是學(xué)其所好，同樣可以消除分?jǐn)?shù)對課程重要性的影響。另一方面，要全面改進(jìn)考試制度，這同樣有兩種可行方案，即平衡各科目在考試中的地位，若改革遇到一定的困難，則可通過提高高中信息技術(shù)課程的考試分?jǐn)?shù)來加以暫時(shí)緩解?？傊?，對于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃的改革，都要本著課程平等的原則來進(jìn)行，不能以分?jǐn)?shù)高低來衡量課程的重要與否，更不能出現(xiàn)主科擠壓副科學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況，只有這樣，才能使高中信息技術(shù)課程的孤立性的解決方案得到落實(shí)。

第三，對學(xué)生來說，要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高中信息技術(shù)課堂的概率一向是許多老師面臨的問題之一，這種幾率渙散的情況之所以大面積發(fā)生，主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。針對這一問題，我們可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面加以解決。對教師來說，針對目前的高中信息課程教育現(xiàn)狀，要做到傳道要大于解惑，即將讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要意義和價(jià)值擺在高于傳授這門課程系統(tǒng)知識(shí)的位置，先讓學(xué)生了解到這門課程對學(xué)生自身的重要意義，再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)紀(jì)律的問題，學(xué)生感受到這門課程的樂趣，領(lǐng)悟到這門課程對學(xué)生未來的重要價(jià)值時(shí)，自然會(huì)將教師有關(guān)于教學(xué)過程和教學(xué)紀(jì)律的設(shè)想完成好，從而起到不攻自破的效果。而對于學(xué)生來說，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，而不是分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)是多元的，并不僅僅是能轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的內(nèi)容才是值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要對于學(xué)生未來有指導(dǎo)意義，指導(dǎo)作用的課程，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、扎實(shí)地學(xué)好，掌握牢固，這是學(xué)生求學(xué)的本義。

對高中信息技術(shù)課程孤立性根源的探索，有助于從根本上解決其課程孤立性的問題，認(rèn)識(shí)到這一課程的重要意義，并做好以上這三點(diǎn)，那么這一孤立性的根源便可以很好地清除，有關(guān)部分將硬件設(shè)施提供好，將學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的導(dǎo)向和方位調(diào)整好，便可以為清除孤立性根源提供基礎(chǔ)支持;教考設(shè)置者將考試改革落實(shí)好，便可以為清除孤立性根源提供內(nèi)在動(dòng)力;學(xué)生和教師將教與學(xué)的過程貫徹落實(shí)好，便可以為清除孤立性根源提供實(shí)踐保障?？傊瑢⑷呓Y(jié)合，消除孤立性根源，是消除一切孤立性問題的前提和基礎(chǔ)。endprint

二、從細(xì)處著手，消除孤立性的慣性模式

在從制度上、思想上消除孤立性根源之后，接下來要消除高中信息技術(shù)課程的孤立性特征，就要將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到細(xì)節(jié)上，從細(xì)節(jié)入手，消除孤立性的慣性模式。“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果說前文對根源的改革決定著消除孤立性的大方向的話，那么對細(xì)節(jié)的改革力度和改革成果決定的就是這次改革的長遠(yuǎn)性和持久性，只要將細(xì)節(jié)抓好，改變那些已變成慣性的思維模式和授課模式，才能將消除高中信息技術(shù)課程孤立性的工作真正變成一項(xiàng)改革舉措，變成長遠(yuǎn)的和高效的教育改革成果。

從細(xì)節(jié)上取消高中信息技術(shù)課程的孤立性，首先要打破固定的教學(xué)模式，在課堂進(jìn)行過程中，將一部分教授課轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撜n和實(shí)驗(yàn)課，這種細(xì)節(jié)上的變化，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡的傳統(tǒng)一講多聽的慣性思維和慣性課堂被打破，使學(xué)生重新燃起對這門課程的興趣和關(guān)注，將學(xué)生的注意力集中到對課堂問題的討論和對課程設(shè)置的干預(yù)上來，這樣一方面可以使教師傳統(tǒng)的授課慣性被更改，從而讓教師一改往日照本宣科的習(xí)慣性講課方式，把更多的精力投入到對這一課程建設(shè)和課程內(nèi)容的思考上。另一方面可以極大地提高課堂效率，將學(xué)生對信息技術(shù)課程的慣性思維被糾正，讓學(xué)生真正明白這門課程的有趣之處、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及有關(guān)這門課程學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的一系列內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今并非不適用，而是需要進(jìn)行改革后使用，因此，對于這一教學(xué)模式的打破一定要是細(xì)節(jié)上的，從細(xì)節(jié)入手的，教師與學(xué)生的關(guān)系不可能被完全置換，教師仍然是課堂知識(shí)傳授的主體，即便在個(gè)別專題討論的課堂上教師僅具有總結(jié)發(fā)言和整理思路的作用，但這畢竟在課程的總設(shè)置上屬少數(shù)，正確的改革方式是從細(xì)節(jié)上的，在某些靈活性或操作性知識(shí)的處理上，在某特定操作方法的討論上，可以突破以往的教學(xué)模式，從而達(dá)到既保留之前教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又有效避免了這種教學(xué)模式的不足。

從細(xì)節(jié)上取消高中信息技術(shù)課程的孤立性，還需要注意對教學(xué)環(huán)境細(xì)節(jié)的設(shè)置。教師并非單純是知識(shí)的傳授者，而是課堂的掌控者和學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，按照這種觀念來類推的話，那么過去教師在課堂中所扮演的角色則顯得過于單調(diào)，教師要認(rèn)識(shí)到自己的課堂引導(dǎo)地位，不拘泥于對知識(shí)的傳授，而用心構(gòu)建一個(gè)最為高效的課堂氛圍，而這種氛圍的構(gòu)建，就必須依賴于細(xì)節(jié)的營造。例如教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行防輻射教育，在課程進(jìn)行過程中，停止課程教授，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，用十分鐘時(shí)間來接觸自然，緩解機(jī)房輻射所帶來的傷害，這種細(xì)節(jié)的改動(dòng)會(huì)使得整個(gè)課堂的氛圍變得不同，利用十分鐘的時(shí)間作為交換，可以獲得學(xué)生全課堂的高效率，這種氛圍的營造可以讓學(xué)生重新重視起信息技術(shù)課程，重新燃起對這門課程的興趣，在教師意識(shí)和課程設(shè)置等根源問題得到解決之后，學(xué)生對這門課程消除了排斥性，那么高中信息技術(shù)課程的孤立性便無從談起，這種教學(xué)環(huán)境中細(xì)節(jié)的設(shè)置，無疑對學(xué)生消除排斥性是大有裨益的，它一方面培養(yǎng)起學(xué)生對這門課程的興趣，從而使學(xué)生更好地了解這門課程的知識(shí)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值，另一方面通過學(xué)生對這門課程知識(shí)價(jià)值與時(shí)代價(jià)值的了解，可以讓學(xué)生更容易獲得對這門課程的興趣，這種對教學(xué)環(huán)境細(xì)節(jié)的設(shè)置所制造的這種良性循環(huán)，毫無疑問，是優(yōu)于其他多種改革方式的。

從細(xì)節(jié)上取消高中信息技術(shù)課程的孤立性，尤其要注意課程之間的相互聯(lián)系。信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生掌握信息技術(shù)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，最主要的目的之一便是學(xué)以致用，因此，在信息技術(shù)課程進(jìn)行的過程中，要從細(xì)節(jié)入手，抓住這門課程與其他課程的關(guān)系，從而有效地取消高中信息技術(shù)課程的孤立性。例如，在講授Word相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以通過語文課對古詩詞做注釋和講解的過程，來將Word的各項(xiàng)知識(shí)通過語文課堂的形式展現(xiàn)出來，又如，利用信息技術(shù)軟件進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形處理，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行英語發(fā)音同步學(xué)習(xí)等，這些都屬于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)型改革，這些改革雖落在課堂的小處，占課時(shí)比重也并不大，但它的意義卻是重大的，需要注意的是，這種利用授課細(xì)節(jié)將各門課程之間相互聯(lián)系起來的授課模式，在講解時(shí)要注意運(yùn)用比較的方法，將課程與課程進(jìn)行比較，將信息技術(shù)指導(dǎo)下的其他課程學(xué)習(xí)和脫離信息技術(shù)指導(dǎo)下的其他課程學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)知識(shí)的相對便捷性和效率性，這種講解一方面可以提高學(xué)生對Word的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握，另一方面便可以有效地消除信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科孤立性，從教與學(xué)兩個(gè)角度將其與其他重要科目相結(jié)合，將信息技術(shù)真正運(yùn)用到各科的教學(xué)和學(xué)習(xí)接受實(shí)踐中去，形成一種信息技術(shù)課程對其他課程的反哺效果。

從細(xì)節(jié)入手，消除高中信息技術(shù)的學(xué)科孤立性，是建立在前文對孤立性根源改革良好運(yùn)行的基礎(chǔ)上的，在對孤立性根源進(jìn)行改革的過程中，關(guān)注這些教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題，可以幫助改革進(jìn)行的更完善，也消除了大量阻礙改革行進(jìn)的可能性障礙。

三、 理文化之脈，構(gòu)建新型文化語境

高中信息技術(shù)課程如今所面臨的孤立性問題，與我國的文化脈絡(luò)和文化建構(gòu)是不無關(guān)系的，我國古代以農(nóng)耕文明為主的文化形態(tài)，形成了重功用而輕理論的文化特點(diǎn)，這種實(shí)用主義哲學(xué)觀念無疑影響了如今教育中“副科”的地位，此外，我國所說的“學(xué)問”，自古以四書五經(jīng)為主，學(xué)問人和讀書人的概念有重文輕理的趨勢，如信息技術(shù)課程這種學(xué)科，用我國傳統(tǒng)文化的觀念看，屬于技藝而非學(xué)問，有學(xué)問的人定是飽讀典籍，吟詩作對之人，而信息技術(shù)這種學(xué)科，研究得再透徹，也不過是所謂的“手藝人”，這些文化語境其實(shí)是構(gòu)成如今高中信息技術(shù)課程這種孤立性的土壤，因此，在以消除這種孤立性為目的的工作中，對文化脈絡(luò)的梳理，對新文化語境的構(gòu)建，也是十分重要的方面。

對文化根脈的梳理要注意以下幾點(diǎn)，首先，要明確對傳統(tǒng)文化梳理的目的是構(gòu)建新的、有利于信息技術(shù)能學(xué)科生存發(fā)展的文化語境，因此，要緊靠信息技術(shù)教育的實(shí)踐和需要來進(jìn)行文化反思，而不是進(jìn)行單純的文化學(xué)研究。其次，在明確研究目的的同時(shí)，要觸類旁通，在對信息技術(shù)學(xué)科孤立性根源研究的進(jìn)行中，要抽象出放之四海而皆準(zhǔn)的理論，來指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，這與我們所要避免的單純的文化學(xué)研究是有本質(zhì)區(qū)別的，前者是在反思這一學(xué)科文化成因的過程中，將理論成果應(yīng)用于其他學(xué)科，其目的歸根結(jié)底還是應(yīng)用于教育實(shí)踐的，而后者則是脫離了實(shí)踐而空談理論，這對我們目前的教育實(shí)踐并無益處。第三，對傳統(tǒng)文化的梳理要慎重，不能輕易地否定和以偏概全，因?yàn)槲覈膫鹘y(tǒng)文化根脈之廣之深都是令人嘆為觀止的，它固然有其弊病，但仍可謂是一塊璀璨的瑰寶，是千年出土的文物群，因此對這里面的文化進(jìn)行批判性研究，既要敢于講話，又要小心翼翼，這個(gè)度需要慎重把握。針對以上三點(diǎn)，我們不難對這一文化根脈進(jìn)行一下梳理，一方面，農(nóng)耕文明對我國的影響仍是深刻的，并將繼續(xù)發(fā)揮其持久性，這導(dǎo)致我國對現(xiàn)代科技仍有一種朦朧的淡漠感，這種淡漠感反應(yīng)在高中教育中，便演化為對信息技術(shù)之類課程的忽視;另一方面，我國長久以來奉行的儒家思想，對知識(shí)結(jié)構(gòu)的定性本身就是有所偏廢的，在這一思想體系下，信息技術(shù)在我國的全面重視和高度重視便還有一定的距離。endprint

針對以上提出的兩點(diǎn)問題，我們構(gòu)建新型的文化語境，也要圍繞著這兩個(gè)薄弱點(diǎn)來進(jìn)行。但在進(jìn)行之前，我們需要注意的是，我們所構(gòu)建的新型文化語境，并不是對傳統(tǒng)文化語境的否定，而是一種補(bǔ)充，我們所做的這種補(bǔ)充也不是在原文上做添加號(hào)，做加法，而是續(xù)寫，續(xù)寫出在當(dāng)時(shí)時(shí)代語境下沒有寫完的內(nèi)容，續(xù)寫出更加適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的文化語境，既然是續(xù)寫，就必須順承前文，也必須合乎章法。一方面要解決舊文化語境所遺留下來的問題，另一方面要秉承這一“續(xù)寫”的態(tài)度，因此我們對新文化語境的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：首先，要堅(jiān)持響應(yīng)積極的時(shí)代精神，將高中課堂變?yōu)槲覀儠r(shí)代精神的濃縮和結(jié)晶，當(dāng)思維慣式與傳統(tǒng)文化相抵觸相排斥時(shí)，要敢于做出時(shí)代所需要的判斷和選擇。第二，要不忘本心，當(dāng)前我國所接受所引進(jìn)的所有的文、理、工、農(nóng)類知識(shí)，都是為我們國家的自我繁盛服務(wù)的，都是為每個(gè)個(gè)體獲得相應(yīng)的生活技能從而在光明的未來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值服務(wù)的，因此，無論時(shí)代變遷多么迅捷紛繁，我們都不能忘記建構(gòu)這一豐富多彩的新文化語境的目的，即把我國高中信息技術(shù)課程建設(shè)得更完善，繼而形成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、生動(dòng)的新型教育體系，這一體系的最終建成，是我們呼吁構(gòu)建這種新型文化語境的初衷，也是本文所探討的一切問題的落腳點(diǎn)，這一體系的建成，將標(biāo)志著高中信息技術(shù)課程的孤立性徹底消除，也標(biāo)志著我國教育改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。

理文化之脈，構(gòu)建新的文化語境，是消除高中信息技術(shù)課程孤立性的根本舉措，這是一個(gè)長期性的任務(wù)，并非一朝一夕，甚至并非一兩代人就能徹底完成的，因此我們要有常抓不懈的勇氣和克服一切困難的自信，同時(shí)這也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的任務(wù)，它有無限進(jìn)步的空間和未來的無數(shù)種可能，因此，對這一文化語境的構(gòu)建，是切實(shí)可行的。總而言之，要理清文化的脈絡(luò)，構(gòu)建新的文化語境，是一項(xiàng)關(guān)于整個(gè)中國文明的浩大工程，這項(xiàng)工程意義重大，影響深遠(yuǎn)，它所影響的不僅僅是高中信息技術(shù)課程的“孤立性”問題，而是整個(gè)我國現(xiàn)代教育的命運(yùn)和走向問題。

總覽全文，我們從以上三個(gè)角度討論了如何消除高中信息技術(shù)課程目前所面臨的“孤立性”的問題，其實(shí)解決這一問題的角度還有很多，我們在這里所提出的只是一種反思性的構(gòu)想，但構(gòu)想始終是空談，所有這三種解決方式都依賴于我們教師的授課實(shí)踐和教育工作者的課程設(shè)置實(shí)踐，相信本著堅(jiān)持實(shí)踐的態(tài)度，耐心地將這三點(diǎn)貫徹好，在不久的將來，高中信息技術(shù)課程將不再是一門被孤立的學(xué)科，而是同其他主要學(xué)科一樣，彰顯其學(xué)科價(jià)值和學(xué)科意義，相信這一任務(wù)最終完成的時(shí)候，離我們的教育改革的最終勝利也不會(huì)太遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周仕東，王書偉，鄭長龍.美國PADI：學(xué)生科學(xué)探究能力評價(jià)模式初探[J]. 外國教育研究，2006（07）.

[2]韓月紅.高中信息技術(shù)教學(xué)方法的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（16） .

[3]巫芳俊.新課改理念下高中信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)分析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（11） .

[4]呂小利.高中信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2011（01） .

[5]邵帥.基于建構(gòu)主義的探究式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009（12） .

[6]矯翠芝.淺談新課改下信息技術(shù)課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05） .

[7]占強(qiáng)運(yùn).國外信息技術(shù)教育發(fā)展淺析及思考[J].中國信息技術(shù)教育， 2010（05） .

[8]徐金雷，趙麗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探[J].軟件導(dǎo)刊，2006（12）.

[9]趙代娜.現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀以及對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2011（01）.

[10]王天國.對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（07） .endprint