分層教學(xué)在中學(xué)體育實(shí)踐課中的運(yùn)用

袁貴平

【摘 要】對(duì)目前中學(xué)體育課中基本部分的教學(xué)組織形式提出質(zhì)疑并分析，應(yīng)以靈活多變的分層教學(xué)方式進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ? ? 主動(dòng)參與 ? ? 體驗(yàn)成功

1 ?前言

體育課是學(xué)校體育的重要組成部分，組織教學(xué)是體育課的關(guān)鍵。在實(shí)施體育課教學(xué)組織工作中，學(xué)生的參與程度不夠，學(xué)生練習(xí)興趣不高。本文就這一現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行初步探究。

2 ?現(xiàn)狀與分析

2.1 ?現(xiàn)狀

據(jù)了解，目前體育教學(xué)模式 “單一”“機(jī)械”，大致模式：

組織形式為→分組不輪換、分組輪換兩種形式。

2.2 ?分析說(shuō)明

有人說(shuō)“存在的”就是合理的，而筆者認(rèn)為“存在的”并非一定可行，以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.2.1 ?不利于提高全體學(xué)生的參與程度

體育課教學(xué)教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，而學(xué)生存在著生理（身體形態(tài)、身體素質(zhì)、器官系統(tǒng)機(jī)械等）、心理（思維、性格、認(rèn)識(shí)能力）等諸多方面的差異，故進(jìn)行一致的練習(xí)層次顯然是不可行的。

筆者通過(guò)一次市級(jí)優(yōu)秀高一年級(jí)公開(kāi)課的記錄得到了如下數(shù)據(jù)：

主教材：雙杠。男：掛臂屈身上;女：支撐擺動(dòng)前擺挺身下

2.2.2 ?從時(shí)間和組織形式上觀察滿足不了全體

中學(xué)體育每堂課時(shí)間為45分鐘，在如此短的時(shí)間里教師要完成（1）新授內(nèi)容的講解、示范及對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò);（2）完成一些基本隊(duì)形變換和場(chǎng)地調(diào)換;（3）復(fù)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)等任務(wù)。不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)層次，不能使每個(gè)學(xué)生都參與到身體練習(xí)中，由此而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，難度可想而知。

2.2.3 ?從人數(shù)上分析

據(jù)了解，目前多數(shù)學(xué)校班級(jí)人數(shù)在50人以上，中學(xué)班級(jí)人數(shù)多，這一客觀情況使體育實(shí)踐課組織工作的難度更為突出。

大家都明白體育實(shí)踐課應(yīng)“精講多練”這個(gè)道理，要做到“多練”，顯然組織教學(xué)是關(guān)鍵。筆者在本校高一年級(jí)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在同一教材進(jìn)行調(diào)查、比較（如表3）：

可見(jiàn)，在體育實(shí)踐課中，對(duì)不同教材的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行合理分層，并逐層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性和積極性是必要的。

2.2.4 ?從生物學(xué)角度看

中學(xué)體育實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容以身體練習(xí)為主要手段，需要人體各器官、系統(tǒng)（尤其是神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)）積極參與活動(dòng)并協(xié)調(diào)配合，身體承受一定的生理負(fù)荷，從而加速機(jī)體的新陳代謝活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)目的。

3 ?實(shí)施情況

筆者對(duì)某市三所普通高中一年級(jí)1200名學(xué)生了解中，對(duì)所學(xué)教材中單一練習(xí)層次態(tài)度得到（如表4）：

結(jié)果表明，這種教學(xué)形式顯然不能滿足大多數(shù)的學(xué)生的要求“分層”教學(xué)模式，是把目標(biāo)分層、內(nèi)容分層，采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ峁┎煌瑢哟螌W(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 “分層”教學(xué)就是一種讓全體學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的一種模式，一方面使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求，另一方面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生因材施教，發(fā)展優(yōu)生的學(xué)科才能。面向全體學(xué)生，應(yīng)有明確的教學(xué)要求，要根據(jù)他們的授受能力制定切實(shí)可行的教學(xué)層次。

4 ?建議

4.1 ?教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。建立每個(gè)學(xué)生的健康狀況、身體素質(zhì)、身體形態(tài)、個(gè)性心理特征的登記卡，以便掌握學(xué)生的第一手資料。

4.2 ?教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次和難度層次。

4.3 ?提高學(xué)生的體育價(jià)值觀，使學(xué)生從心理、生理、社會(huì)三個(gè)方面明確體育教學(xué)目標(biāo)不，提升學(xué)生的體育價(jià)值觀。

4.4 ?培養(yǎng)學(xué)生的自我體育意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣。

4.5 ?充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

4.6 ?在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)用“發(fā)展”眼光對(duì)教學(xué)方法有所選擇，避免固守于某一種教學(xué)模式或教學(xué)模式單一化。

5 ?結(jié)論

總之，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用分層教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)思想束縛，才能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)體育課帶來(lái)的快樂(lè)、體育課帶來(lái)的成功和體育課帶來(lái)的健康。

【參考文獻(xiàn)】

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