高校定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)過程中微課的應(yīng)用

陳蘊(yùn)霞

摘 要：該文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并對(duì)上海市開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，部分微課專家進(jìn)行訪問，在分析當(dāng)前高校定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討了制約定向運(yùn)動(dòng)課程的不利因素，并分析討論微課可以彌補(bǔ)教學(xué)方法的欠缺、使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、情景化、并能豐富課外教學(xué)資源。提出了高校定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)需要微課資源開發(fā)與建設(shè)存在資源堆砌、重復(fù)性大、實(shí)踐性不強(qiáng)、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高的問題，并提出微課制作的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校 定向運(yùn)動(dòng)課程 微課

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0166-01

定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校后，各個(gè)高校在進(jìn)行大量教學(xué)嘗試和探索之余，在定向運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)各個(gè)方面都進(jìn)行了探索。但由于定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊性，教師不能采取常規(guī)的示范、分解等傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此，教學(xué)內(nèi)容的安排上、在教學(xué)策略的選擇上、在教學(xué)組織的協(xié)調(diào)上，仍然面臨不少困惑。

微課是高校教育資源建設(shè)新方向，高校教育資源建設(shè)朝著“精、優(yōu)、實(shí)”的方向發(fā)展。隨著微課的發(fā)展，高校體育課程教學(xué)資源將得到大大的豐富，對(duì)于高校定向運(yùn)動(dòng)課程，微課也將起到重要的教學(xué)輔助作用。

1 研究目的和意義

本研究著眼于將定向運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育課程與微課進(jìn)一步融合在一起，創(chuàng)建新的教學(xué)方法，推動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的全面開展，提高教學(xué)的有效性。

1.1 研究對(duì)象

該文以2012年上海市高校開展的定向運(yùn)動(dòng)課程作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

該文查閱上海市圖書館、上海海洋大學(xué)圖書館、上海體育學(xué)院圖書館及中國知網(wǎng)、萬方論文等數(shù)據(jù)庫，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理，為該文提供理論依據(jù)。

1.2.2 調(diào)查訪問法

對(duì)上海市開展定向運(yùn)動(dòng)的高校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查訪問，獲取第一線的信息和資料，并對(duì)其進(jìn)行梳理和分析，為該文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2 微課在高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中的重要補(bǔ)充作用

2.1 彌補(bǔ)了教學(xué)方法的欠缺

定向運(yùn)動(dòng)因具有獨(dú)特的項(xiàng)目特點(diǎn)，需要有一定范圍的教學(xué)場地，在整個(gè)定向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在很多的地形地貌條件下進(jìn)行教授，因范圍廣大，教師不能完整地進(jìn)行定向技術(shù)的演示與示范，當(dāng)然也就談不上采用分解法進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)方法。這種情況下，學(xué)生不能像學(xué)習(xí)籃球、羽毛球等小場地項(xiàng)目由教師進(jìn)行示范那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。因此，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

微課作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，正好針對(duì)某個(gè)定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。教師在教學(xué)過程中，通過展示微課的視頻內(nèi)容，更加直觀的將定向運(yùn)動(dòng)在各種地形地貌下的技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以宏觀的掌握定向運(yùn)動(dòng)整個(gè)技術(shù)，并看到目不能及的范圍內(nèi)定向運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、情景化

定向運(yùn)動(dòng)需要在各種不同的地形地貌狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)、奔跑，而地圖是真實(shí)的反映地形地貌的工具，在地圖知識(shí)的教學(xué)過程中，熟練掌握地圖與實(shí)地對(duì)照知識(shí)點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容。但在調(diào)研過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行圖地對(duì)照，遇到天氣、濕度、日光影響下的情況，往往得不到很好的教學(xué)效果，也浪費(fèi)師生學(xué)習(xí)時(shí)間。而微課可以設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的教學(xué)資源。對(duì)各種地形地貌進(jìn)行視頻拍攝并進(jìn)行地圖知識(shí)講解，讓地圖如實(shí)地進(jìn)行可視化的對(duì)照，任何學(xué)生都可以通過這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.3 微課更能豐富課堂外的教學(xué)資源

定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)課堂知識(shí)往往是有限的，對(duì)于廣大感興趣的同學(xué)，往往感覺課堂知識(shí)點(diǎn)、趣味性乏味。微課作為豐富的教學(xué)資源，剛好能彌補(bǔ)這一缺陷。目前，各個(gè)高校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，微課可利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行課外的教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握課堂內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，開闊了學(xué)生的眼界，提高了對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的理解，更有助于他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握。并從中體會(huì)到定向運(yùn)動(dòng)的精髓和快樂，積極投身到定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉中。

3 微課作為高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的補(bǔ)充需要注意的問題

微課在教育信息化的推進(jìn)下應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)能很好地解決高校體育課教育資源制作難的問題，也能滿足和切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求。

3.1 微課資源開發(fā)與建設(shè)存在資源堆砌、重復(fù)性大、實(shí)踐性不強(qiáng)的問題

教師對(duì)課程的特性認(rèn)識(shí)不清晰，教學(xué)方法、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)資源的積累不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，因此，使得教學(xué)視頻資源拼湊、堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)、系統(tǒng)性不強(qiáng)。同時(shí)，技術(shù)含量低，影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精確定位，對(duì)教學(xué)效果的提高及課程示范益處不大，實(shí)用性不強(qiáng)。

3.2 教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高

教師的信息技術(shù)不高，是微課資源發(fā)展制約瓶頸問題。在加上經(jīng)費(fèi)有限，3D、FLASH等技術(shù)引入等都難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致視頻資源單一，內(nèi)容缺乏新穎。創(chuàng)新的教學(xué)方法、前衛(wèi)的教育理念、最新的教改成果，不能根據(jù)師生的實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)需求進(jìn)行運(yùn)用，降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的持久關(guān)注力和吸引力，并影響了使用率。

4 對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)課程利用微課的幾點(diǎn)建議

4.1 明確微課表現(xiàn)內(nèi)容的合理結(jié)構(gòu)

確定教學(xué)目標(biāo)、選擇知識(shí)點(diǎn)、分析大學(xué)生個(gè)性心理特征，設(shè)計(jì)豐富的精彩、精煉、清晰的講解內(nèi)容，提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的示范技術(shù)動(dòng)作，體現(xiàn)微課的短小精悍但有效的特點(diǎn)。

4.2 打造精品微課視頻

提高教師信息化技術(shù)，采用方便、快捷、有效的，平常的攝像機(jī)、相機(jī)、DV、手機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過程，然后利用視頻制作軟件進(jìn)行仔細(xì)的視頻編輯，或并確定視頻格式，在不影響分辨率的基礎(chǔ)上盡量減少資源容量，保證學(xué)習(xí)者能在移動(dòng)終端設(shè)備上流暢收看。

4.3 不斷更新微課內(nèi)容

通過微課教學(xué)的反饋信息，及同行教師的教學(xué)反思等，為微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見，有助于微課資源的優(yōu)化。

5 結(jié)語

微課作為時(shí)代特征產(chǎn)物，是高校教育資源建設(shè)新方向，隨著微課的發(fā)展，高校體育課程教學(xué)資源將得到大大的豐富，對(duì)于高校定向運(yùn)動(dòng)課程，微課也將起到重要的教學(xué)輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：19-23.

[2] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2012（4）：3-12.

[3] 吳靖，夏斌.微課程建設(shè)裝備需求與實(shí)現(xiàn)方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（11）：45-46.

[4] 胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

[5] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.endprint