基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)外語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)策略研究

盧志偉++史君坡

摘 要：隨著智能手機(jī)和wifi的普及，使用手機(jī)觀看視頻或收聽音頻成為可能，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不必再局限于課堂時(shí)間和固定的教學(xué)設(shè)備，往往可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，利用點(diǎn)滴時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，聽力課堂教學(xué)得到了極大的延伸。然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者出于個(gè)體興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，在聽力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略不盡相同，從而導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)的效果也不盡相同。因此有必要對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力自主學(xué)習(xí)策略加以研究，以便在課堂上進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。該研究旨在探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力教學(xué)的可行性，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用分析，為大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 外語(yǔ)聽力 自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0173-01

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

該研究的聽力自主學(xué)習(xí)策略，主要指聽力學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，在課外選擇聽力資源的實(shí)踐以及進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的方法。該研究以語(yǔ)言習(xí)得策略論、學(xué)習(xí)者自主理論等為依據(jù)，探索基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)外語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)言習(xí)得策略論：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我計(jì)劃和自學(xué)方法都屬于元認(rèn)知，這并不是人人都具備的能力。使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地控制自己學(xué)習(xí)的有效方式之一就是使用策略。按照 Chamot（1990）的策略分類，學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三種。

學(xué)習(xí)者自主理論：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是教育的最終目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須針對(duì)學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須掌握某些學(xué)習(xí)策略（王篤勤2002）。

此外，與該研究也運(yùn)用了一些關(guān)于聽力學(xué)習(xí)方面的研究成果。在聽力理解過(guò)程中，聽者分辨聲音，理解詞匯和語(yǔ)法，識(shí)別語(yǔ)調(diào)和其他線索，儲(chǔ)存信息，根據(jù)語(yǔ)境構(gòu)建意義，同時(shí)依賴各種聽力理解策略去完成聽力任務(wù)的要求。語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，而來(lái)自于聽的輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著關(guān)鍵作用。因此掌握有效地學(xué)習(xí)策略不僅有助于聽力提高，且有助于語(yǔ)言習(xí)得。

2 研究?jī)?nèi)容及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查研究概況

該研究采用了訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。調(diào)查對(duì)象為該校外語(yǔ)學(xué)院二年級(jí)的102名本科生。然后將訪談結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整合，并以整合后的結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。該項(xiàng)目是在已有理論和研究的基礎(chǔ)上構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，旨在探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽力教學(xué)的可行性，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用分析，為大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供啟示。

2.2 研究結(jié)果及分析

筆者通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)者在自主聽力學(xué)習(xí)中存在不少困惑。例如，怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，一次聽多久合適，什么樣的速度合適等問(wèn)題。此外，他們還反映了一些聽力現(xiàn)象和習(xí)慣。例如：生詞會(huì)導(dǎo)致停頓；聽新聞太枯燥；看影視作品會(huì)更多關(guān)注劇情而不是語(yǔ)言本身；不愿意重復(fù)觀看一部影視作品等。這些問(wèn)題集中反映了聽力學(xué)習(xí)者的聽力技能和聽力策略方面的欠缺，尤其是對(duì)聽力策略的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致聽力實(shí)踐不能順利實(shí)施。雖然手頭有各類聽力資源可以用于學(xué)習(xí)，但是卻因?yàn)闊o(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)不小的挫敗感。

問(wèn)卷調(diào)查是在訪談后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題基礎(chǔ)上開展的。問(wèn)卷包含了主觀題和客觀題部分，題目?jī)?nèi)容涉及聽力資源使用和聽力習(xí)慣兩個(gè)主要方面。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異在問(wèn)卷調(diào)查中表現(xiàn)的十分明顯。以下將從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略三方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（1）聽力自主學(xué)習(xí)中基于網(wǎng)絡(luò)資源的元認(rèn)知策略

大量聽力材料的差異主要體現(xiàn)在主題、語(yǔ)音、速度、載體方面。聽力學(xué)習(xí)者在這四方面會(huì)呈現(xiàn)個(gè)體差異，但也存在群體特征。從學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源開展聽力學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，可以分析出他們目前正在采用何種策略，這就涉及到學(xué)習(xí)者聽力元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

在聽力素材的選擇方面，選擇視頻材料的人數(shù)略多于選擇音頻材料的人數(shù)。因?yàn)橐曨l材料因?yàn)橛幸曨l的輔助，可以幫助學(xué)習(xí)者理解素材，使得學(xué)習(xí)者更樂(lè)于接受。但視頻材料在一定程度上分散了聽覺注意力，從而與音頻材料相比，在聽覺注意力方面沒有音頻材料的強(qiáng)制性大。所以在練習(xí)過(guò)程中，建議兩者結(jié)合使用，既可以練習(xí)語(yǔ)音識(shí)別能力，又可以擴(kuò)展語(yǔ)用知識(shí)，且可以更長(zhǎng)時(shí)間的保持興趣和注意力，有助于提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。

在聽力練習(xí)的難度選擇方面，很多學(xué)生并不清楚自己目前是什么程度的學(xué)習(xí)者，這樣就無(wú)法確定該選擇何種難度的材料進(jìn)行練習(xí)。這是首先應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者解決的一個(gè)問(wèn)題，通常可以通過(guò)聽力材料的速度和詞匯量來(lái)判斷。然后，根據(jù)Krashen提出了輸出假設(shè)理論“i+1”：“i”代表現(xiàn)有水平，“i+1”代表學(xué)習(xí)者通過(guò)理解難度水平為i+1的輸入材料所達(dá)到的聽力水平，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷地從i到i+1的過(guò)程。所以選擇比自己水平略高一點(diǎn)的聽力材料，即聽力材料的速度和詞匯量略高于自己的水平，對(duì)于自主學(xué)習(xí)者比較適合。

（2）聽力自主學(xué)習(xí)中基于網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略可以說(shuō)是聽力自主學(xué)習(xí)三大策略中廣大學(xué)習(xí)者運(yùn)用最多的策略。例如，訪談過(guò)程中有學(xué)生反映生詞會(huì)導(dǎo)致走神就涉及到了認(rèn)知策略。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)反復(fù)聽與理解程度之間存在明顯的正相關(guān)。反復(fù)聽可以提高理解度。聽力自主學(xué)習(xí)者反復(fù)聽的次數(shù)基本在2-3次。而且聽力成績(jī)靠后的學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)聽，在一定程度上減小了與成績(jī)排名靠前的學(xué)習(xí)者在理解度方面的差距。由此可見，精聽訓(xùn)練比較適合自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

另外，該研究還重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如何查閱未知單詞的情況。由于許多網(wǎng)絡(luò)資源帶有屏幕取詞功能，并且手機(jī)辭典也逐漸普及，電子查閱以基本取代了紙質(zhì)辭典。學(xué)習(xí)者可以很快查到未知單詞有助于加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并不利于學(xué)習(xí)者反復(fù)推敲加深對(duì)于未知單詞的理解，也不利于學(xué)習(xí)者提高猜測(cè)詞語(yǔ)含義的能力。所以筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛開始播放聽力材料時(shí)應(yīng)適當(dāng)限制電子辭典的使用。

（3）聽力自主學(xué)習(xí)中基于網(wǎng)絡(luò)資源的情感策略

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者以何種精神狀態(tài)學(xué)習(xí)涉及到情感策略的范疇。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常會(huì)根據(jù)個(gè)人興趣愛好來(lái)選擇聽力材料。通過(guò)該調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與規(guī)律性反映出其一定興趣驅(qū)動(dòng)下的較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)者有較高的強(qiáng)度和明顯的規(guī)律性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)外語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的有效使用很重要。不同的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，特別是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略，提高自我管理能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 束定芳.《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.endprint