探討高校手風(fēng)琴集體課教學(xué)

蘇婭塔娜

摘要：手風(fēng)琴集體課教學(xué)，整體上強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的全面性和實(shí)用性，能全方位培養(yǎng)手風(fēng)琴人才。要使手風(fēng)琴集體課發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生的實(shí)際演奏能力的培養(yǎng)加強(qiáng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。手風(fēng)琴教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)等方面應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出高質(zhì)量的手風(fēng)琴演奏人才。

關(guān)鍵詞：高校 ?手風(fēng)琴 ?集體課 ?教學(xué)

隨著當(dāng)前我國(guó)高校招生量不斷的擴(kuò)大，手風(fēng)琴教學(xué)由傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)方式逐步向集體課教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)對(duì)手風(fēng)琴集體課教學(xué)的設(shè)備及學(xué)生人數(shù)要求進(jìn)行分析，并提出在手風(fēng)琴教學(xué)中，不斷發(fā)揮手風(fēng)琴集體課優(yōu)勢(shì)的要求。只有這樣高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中手風(fēng)琴集體課教學(xué)模式才能發(fā)揮高效的教學(xué)效果。

一、手風(fēng)琴集體課的要求

（一）手風(fēng)琴集體課的學(xué)生

一般手風(fēng)琴集體課教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)不應(yīng)過(guò)多，一個(gè)小教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在10個(gè)人，對(duì)于選修鋼琴的學(xué)生，還可將他們編人手風(fēng)琴教學(xué)班中。學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生，手指的靈活性及獨(dú)立性強(qiáng)。鋼琴和手風(fēng)琴有較多的共同之處，如右手鍵的排列、彈奏手型以及彈奏指法的運(yùn)用規(guī)律等等。學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴的學(xué)生加人手風(fēng)琴班，教師可以利用這些共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用于手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)手風(fēng)琴相關(guān)知識(shí)。

（二）手風(fēng)琴集體課的教學(xué)設(shè)備

手風(fēng)琴集體課教學(xué)中，對(duì)教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備有一定的要求。首先，在手風(fēng)琴教室內(nèi)，必須要有一架教師專(zhuān)用的手風(fēng)琴，便于教師在教學(xué)中示范、講解以及使用。學(xué)生方面，則應(yīng)為學(xué)生配備一架手風(fēng)琴、一個(gè)譜臺(tái)和一把椅子。教師的座位排列也有一定的要求，通常是左右豎排下來(lái)，學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，以便學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)欣賞曲目的演奏，座位應(yīng)固定下來(lái)，排列應(yīng)整齊。在座位中間應(yīng)留有一個(gè)通道，有利于教師做個(gè)別輔導(dǎo)。

二、手風(fēng)琴集體課的優(yōu)勢(shì)分析

（一）集體教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)

手風(fēng)琴集體課教學(xué)，能使一些彈奏水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在教學(xué)中，自覺(jué)地培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)形中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣有利于為學(xué)生營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這與以往的“一對(duì)一”教學(xué)模式有很大的不同，“一對(duì)一”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)人主義不斷增強(qiáng)，而集體感會(huì)逐漸消失，學(xué)生在教師單純地示范、講解中，被動(dòng)地模仿及學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思想禁錮在一個(gè)狹小的、封閉的教學(xué)環(huán)境中，不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。而手風(fēng)琴集體教學(xué)模式則能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)以及能展現(xiàn)個(gè)人才藝的空間，讓別的同學(xué)看到自己的進(jìn)步，自己也會(huì)看到別人的進(jìn)步，進(jìn)而學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生緊迫感與危機(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣以及手風(fēng)琴相關(guān)知識(shí)的求知欲望。學(xué)習(xí)的壓力也就順勢(shì)而生，促使學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到不斷增強(qiáng)，形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性及積極性得到充分調(diào)動(dòng)，最終使學(xué)習(xí)手風(fēng)琴轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺(jué)的行為。以學(xué)習(xí)《杜鵑圓舞曲》為例，教師在教授學(xué)生彈奏時(shí)，由于右手的三連音和左手之間的配合是這首樂(lè)曲的一大難點(diǎn)。在集體課上，教師可安排學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用雙手配合練習(xí)，比較哪個(gè)學(xué)生的雙手配合得快、好，這種競(jìng)爭(zhēng)方式，使得全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？偠灾诛L(fēng)琴集體課教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。

（二）手風(fēng)琴集體課教學(xué)可有效安排課程的教學(xué)進(jìn)度

在手風(fēng)琴的集體課教學(xué)中，可根據(jù)高校學(xué)生的注意力特點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行授課，對(duì)于初學(xué)手風(fēng)琴的學(xué)生，則可根據(jù)他們的心理興趣需要，選取的演奏曲目應(yīng)由短小曲目開(kāi)始，旋律方面應(yīng)選取簡(jiǎn)單、易懂的，或是選取學(xué)生熟悉的歌曲進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)進(jìn)度的快慢，直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果。過(guò)快或者過(guò)慢均會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成一定的負(fù)面影響。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，會(huì)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分掌握及鞏固相關(guān)的手風(fēng)琴知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生間接的影響，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)的下滑，家長(zhǎng)方面則會(huì)認(rèn)為學(xué)生自身不夠努力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，更甚的會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴失去信心、熱情。而教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，又會(huì)使接受能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法吸收到更多的手風(fēng)琴知識(shí)，進(jìn)一步損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此教師在手風(fēng)琴集體課教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注及分析學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（三）手風(fēng)琴集體課教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生通常個(gè)性鮮明、自我評(píng)價(jià)較高與自我意識(shí)較強(qiáng)，在日常生活中自我表現(xiàn)能力強(qiáng)，但集體觀念弱弱，集體意識(shí)不高。而手風(fēng)琴的合奏課、重奏課最重視的是人與人之間的合作能力，因而手風(fēng)琴集體課教學(xué)則能為學(xué)生提供一個(gè)合作平臺(tái)，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，重視和他人的合作，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，又能使其增強(qiáng)合作意識(shí)，在與他人合作的過(guò)程中，培養(yǎng)默契感。在集體課教學(xué)中，由于學(xué)生的演奏技能有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，而合奏、重奏方面，該課的教師可建立一種多聲部的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，把提高學(xué)生之間的合作能力作為合奏課、重奏課的重點(diǎn)，進(jìn)而有效地分辨每一個(gè)聲部的旋律、節(jié)奏，從而高效完成合奏課、重奏課的各點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的手風(fēng)琴課，是非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。其實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性高。一直以來(lái)，手風(fēng)琴的教學(xué)模式仍采用“一對(duì)一”的個(gè)別教學(xué)形式。近年來(lái)，由于我國(guó)高校的擴(kuò)招，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課面臨著學(xué)生多而教師缺乏的矛盾，“一對(duì)一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，在這種新形勢(shì)下，手風(fēng)琴集體課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

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