文縣農(nóng)村教師的困惑與反思

王淑玲

【摘 要】農(nóng)村學(xué)校教學(xué)是基礎(chǔ)教育工作的短板，在現(xiàn)階段的發(fā)展中文縣的農(nóng)村教育狀況堪憂，如何在素質(zhì)教育發(fā)展模式之下提升文縣農(nóng)村中教師的質(zhì)量，優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)能力，提升教師隊(duì)伍建設(shè)，突破各種建設(shè)困境是現(xiàn)階段的工作重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此教師在實(shí)際中要不斷的反思自己，探究存在的問(wèn)題，基于實(shí)際提出各種可行性的教學(xué)措施與手段，進(jìn)而有效的提升文縣農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文縣；農(nóng)村教師；困惑；反思

在現(xiàn)階段的文縣農(nóng)村教學(xué)中還是存在一定的弊端與不足的，這些因素如果不得到有效的解決，勢(shì)必會(huì)制約我國(guó)農(nóng)村教育的整體發(fā)展，對(duì)此，在實(shí)踐中，農(nóng)村教師要不但的反思，提出自己的困惑，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而有效的解決各種問(wèn)題，提升文縣教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，在根本上深化教學(xué)改革，提升文縣農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

一、文縣農(nóng)村教師的困惑

（一）文縣農(nóng)村教師流失問(wèn)題

在現(xiàn)階段的文縣農(nóng)村教育中教師存在的問(wèn)題就是自我價(jià)值定位的問(wèn)題，因?yàn)槲目h農(nóng)村貧困地區(qū)教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，導(dǎo)致教師工資、待遇以及整體的發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少的問(wèn)題；同時(shí)也因?yàn)槲目h的政府部門(mén)缺乏正確的教育觀念，在實(shí)踐中缺乏對(duì)農(nóng)村教育的重視，導(dǎo)致教師為了傳統(tǒng)的發(fā)展流入縣城地區(qū)，這些骨干教師以及優(yōu)秀教師流失直接導(dǎo)致了農(nóng)村教師資源的緊缺問(wèn)題，究其原因主要就是因?yàn)槌青l(xiāng)教育之間的差距問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村教師工作缺乏穩(wěn)定性，其流動(dòng)性相對(duì)較大，進(jìn)而導(dǎo)致這種惡性循環(huán)問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段文縣的農(nóng)村教師的整體文化水平得到了一定的提升，但是在整體上來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性以及合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，文縣農(nóng)村學(xué)科設(shè)置缺乏合理性，因?yàn)槲目h的自身發(fā)展的影響，其在教育過(guò)程中并沒(méi)有設(shè)置專業(yè)的課程，只是單純的進(jìn)行語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主科的教學(xué)，在實(shí)踐中一個(gè)教師要負(fù)責(zé)多個(gè)教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)的教師資源，無(wú)法全面的開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)。

第二，教師年齡結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在整體上來(lái)說(shuō)文縣的因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素等客觀因素的影響，導(dǎo)致青年教師的匱乏問(wèn)題，整體師資隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化的發(fā)展趨勢(shì)，這種問(wèn)題直接影響了文縣的教育工作的有效開(kāi)展。

（三）教師觀念以及教學(xué)設(shè)備相對(duì)滯后，無(wú)法有效開(kāi)展各種教學(xué)手段與模式

雖然現(xiàn)階段農(nóng)村教育質(zhì)量在不斷的提升，但是在實(shí)踐中因?yàn)槲目h教學(xué)設(shè)備的缺失與滯后，教師觀念相對(duì)較為之后，在實(shí)踐中無(wú)法有效的應(yīng)用各種各種先進(jìn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與城市的農(nóng)村學(xué)生存在極大的差異性，無(wú)法在根本上推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

二、文縣農(nóng)村教師的反思

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師觀念，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)能力

首先，農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的提升教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)，保障素質(zhì)教育理念得以實(shí)施。教師在教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用，對(duì)此農(nóng)村教師要不斷的提高傳統(tǒng)的素質(zhì)能力，在教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)策略上不斷的優(yōu)化提升，利用各種有效的學(xué)習(xí)提高傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)能力，不斷的提升傳統(tǒng)的觀點(diǎn)與教學(xué)理念。

其次，完善現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

新課程改革轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的自身發(fā)展、教師的素質(zhì)能力較為重視，在評(píng)價(jià)上對(duì)于教學(xué)過(guò)程較為重視，因此文縣教育部門(mén)要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的完善與優(yōu)化，提高評(píng)價(jià)的綜合功能，有效的促進(jìn)教師與農(nóng)村學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一方面在農(nóng)村學(xué)生評(píng)價(jià)上，要彰顯評(píng)價(jià)的多元性，在對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校成績(jī)重視的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重視，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、能力的提高以及綜合素質(zhì)能力等起到足夠的重視，將評(píng)價(jià)的結(jié)果與過(guò)程有效的融合起來(lái)；在另一個(gè)方面，在教師的評(píng)價(jià)上，要具有一定的綜合性，利用學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的共同參與，建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以有效的提高教師的綜合素質(zhì)能力，在根本上保障農(nóng)村新課程改革的實(shí)施與開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，提高文縣農(nóng)村的整體教學(xué)質(zhì)量

首先，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思想，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)階段的發(fā)展中，教師要明確農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，凸顯農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，農(nóng)村教師要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將固有的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N科學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)，使農(nóng)村學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式可以使農(nóng)村學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上的思維會(huì)更加活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)抱著積極樂(lè)觀的態(tài)度。

其次，小組合作教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通小組合作模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教內(nèi)容設(shè)置情景問(wèn)題，利用小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的探討、分析以及知識(shí)搶答，這種合作交流模式可以提高農(nóng)村學(xué)生的合作意識(shí)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用各種有效的討論分析，不斷的解決各種問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

最后，多元化的教學(xué)模式。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)的選取教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方式，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的昂視開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而有效的提高農(nóng)村的的創(chuàng)新意識(shí)，寓教于學(xué)，提高農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)階段的發(fā)展過(guò)程中，還面臨著很多的問(wèn)題與弊端，與城市中相比有著一定的劣勢(shì)，但是在實(shí)踐中教師要對(duì)其進(jìn)行不斷反思，對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，通過(guò)科學(xué)的方式有效的解決各種問(wèn)題與弊端，基于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而有效的縮短農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差距，全面的推動(dòng)文縣農(nóng)村中教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉曉.新課程實(shí)施過(guò)程中西部農(nóng)村教師遭遇的困惑及反思[J].黑河學(xué)刊，2016，（01）：107-108.

[2]孫德芳，林正范.農(nóng)村教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議[J].教師教育研究，2014，（06）：40-46.

[3]馬冉冉.貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]梁東奇.農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、原因與改善對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2004.