研究意識(shí)在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)中的滲透

胡斌

（南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇　南通　226019）

研究意識(shí)在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)中的滲透

胡斌

（南通大學(xué) 文學(xué)院，江蘇南通226019）

當(dāng)代大學(xué)本科生普遍存在研究意識(shí)缺失的問(wèn)題，高校教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)的主陣地作用向大學(xué)生滲透研究意識(shí)。文本閱讀是獲得研究意識(shí)不可或缺的前提，應(yīng)指引大學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)，并盡量與課程教學(xué)同步；把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以自身的研究現(xiàn)身說(shuō)法，構(gòu)建藝術(shù)化的研究課堂，使學(xué)生在課堂上得到研究意識(shí)的直接浸潤(rùn)；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可操作性、創(chuàng)新性、循序漸進(jìn)等原則，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中潛移默化地獲得研究意識(shí)。

研究意識(shí)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》研究型課堂

學(xué)生作業(yè)缺乏原創(chuàng)性，論文是不斷復(fù)制、粘貼、拼湊而成的，這令當(dāng)今高校教師十分苦惱。當(dāng)代大學(xué)本科生普遍存在研究意識(shí)缺失的問(wèn)題，原因主要表現(xiàn)在：首先，中國(guó)高等教育已走向大眾化時(shí)代。上世紀(jì)90年代以降，大學(xué)生逐漸失去“天之驕子”的身份光環(huán)，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。其次，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)學(xué)習(xí)趨向務(wù)實(shí)性。為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生忙著考英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和其他各種等級(jí)證書(shū)，忙著兼職以獲取工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意于科學(xué)研究。再次，就現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生一般都是在應(yīng)試教育背景下進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，又基本是在課程體系下完成學(xué)業(yè)的。大學(xué)課堂大多只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了研究意識(shí)的培養(yǎng)。研究意識(shí)是從事科學(xué)研究工作的重要品質(zhì)，培養(yǎng)科研工作者是當(dāng)今大學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，研究意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。研究意識(shí)的缺乏必定會(huì)損害人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)教育部門(mén)的重視。如何培養(yǎng)和拓展大學(xué)生的研究意識(shí)，在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)與研究的長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中滲透研究意識(shí)，是十分行之有效的辦法。

一、文本閱讀：研究意識(shí)獲得的前提

“文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對(duì)文本直接的解讀和體悟”［1］，只有對(duì)文本有了個(gè)性化的感悟，才會(huì)發(fā)生賞析、闡釋、評(píng)論作品的沖動(dòng)，因此，文本閱讀是獲得研究意識(shí)不可或缺的前提。

當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)迅速發(fā)展的信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品在給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人類(lèi)帶來(lái)了許多負(fù)面影響。對(duì)多數(shù)大學(xué)生而言，一款刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲肯定會(huì)比一部嚴(yán)肅的文學(xué)作品更具有誘惑力，他們盯著手機(jī)屏的時(shí)間也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們捧著世界名著的時(shí)間?！吧偕宵c(diǎn)網(wǎng)，多讀點(diǎn)書(shū)”，成為對(duì)當(dāng)前大學(xué)生最常見(jiàn)的忠告。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，是每一位任課教師重要的職責(zé)。在筆者看來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)注意趣味性、經(jīng)典性和同步性等幾個(gè)方面。

興趣是最好的老師，研究離不開(kāi)興趣，閱讀更離不開(kāi)興趣。要想讓學(xué)生順利地進(jìn)入現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域，首先必須激發(fā)他們的閱讀興趣。要讓大學(xué)生感到閱讀不是一種壓力和任務(wù)，而是一種享受，它能給予我們精神的寄托、情感的慰藉、性情的陶冶。一旦在閱讀中發(fā)現(xiàn)無(wú)限的樂(lè)趣，自覺(jué)閱讀的習(xí)慣很快就會(huì)養(yǎng)成。為此，我們可以在課前布置閱讀任務(wù)，并要求同學(xué)在課堂上復(fù)述作品內(nèi)容或進(jìn)行討論，這樣可以迫使學(xué)生閱讀作品。在作品的選取上我們可以先安排一些趣味性較強(qiáng)的，如錢(qián)鍾書(shū)的《圍城》、余華的《許三觀賣(mài)血記》等，讓學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)、輕松地獲得閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，找到自己的閱讀興趣所在，并進(jìn)行深入閱讀，為以后的畢業(yè)論文或研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀好書(shū)。名著是各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典之作，閱讀名著可以陶冶情操、提升修養(yǎng)、凈化心靈。然而，在信息化的今天，快餐式的或碎片化的閱漸成趨勢(shì)，愛(ài)讀名著的青少年越來(lái)越少了，即便是文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，這種情形著實(shí)令人擔(dān)憂。古今中外的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出不計(jì)其數(shù)的經(jīng)典名著，從《哈姆萊特》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等外國(guó)名著，到《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等古典名著，都是全人類(lèi)共同擁有的寶貴文化遺產(chǎn)，都像是蘊(yùn)藏豐富的礦山，值得當(dāng)代學(xué)生去挖掘。名著一般篇幅都較長(zhǎng)，內(nèi)容與現(xiàn)代生活遠(yuǎn)亦有距離，難以激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。有必要指引大學(xué)生戒驕戒躁，沉潛入世界名著之中，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面，體味主人公的心路歷程。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域，一些暢銷(xiāo)的青春文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等受到大學(xué)生的追捧，但經(jīng)常流連其間，過(guò)多地貪戀“零食”，必然會(huì)敗壞胃口，要讓學(xué)生認(rèn)清一流作家作品的“正餐”位置，指導(dǎo)他們多讀魯迅、沈從文、莫言、賈平凹等。

大學(xué)生閱讀文學(xué)作品還應(yīng)與課程教學(xué)同步。以何種次序來(lái)進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，向來(lái)沒(méi)有定論，一般來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，理所當(dāng)然可以成為閱讀的導(dǎo)向。但是，通常一個(gè)人的興趣多變，全憑興趣來(lái)閱讀就過(guò)于隨意，是不可能系統(tǒng)地掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)的。實(shí)踐證明，指引學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度來(lái)閱讀文學(xué)作品，不但能有效地提高課堂教學(xué)效果，還有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)形成整體了解。為此，在講授一個(gè)時(shí)段的文學(xué)史之前，教師可以列出重點(diǎn)閱讀作品目錄，并適當(dāng)擬出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中去尋找答案，或者請(qǐng)同學(xué)自己提出一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀作品。比如，在講述新時(shí)期先鋒文學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)重點(diǎn)閱讀馬原、蘇童、孫甘露等的作品，擬的問(wèn)題可以是宏觀方面的，如先鋒文學(xué)敘事有何特征，它與傳統(tǒng)小說(shuō)敘事有何不同，也可以是具體的某個(gè)問(wèn)題，如你是如何理解馬原的“敘述圈套”的等。對(duì)即將講授的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們帶著如許問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂上通過(guò)討論交流閱讀感受，結(jié)合教師的分析講解，勢(shì)必會(huì)留下深刻的印象，這樣知識(shí)的識(shí)記就更加牢固。

閱讀是掌握現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，更是獲得這一學(xué)科研究意識(shí)的前提。沒(méi)有自身的閱讀感受，教師的講述只能使學(xué)生云里霧里，也就更不可能進(jìn)入研究層面了。因此，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)原典的閱讀，使同學(xué)們獲得審美愉悅和情感體驗(yàn)，提升他們對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞、以及研究的能力。

二、研究性課堂：研究意識(shí)的直接浸潤(rùn)

英國(guó)課程論專家斯坦豪斯明確提出了教師成為研究者的概念，認(rèn)為沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展［2］。作為一名高校教師，不僅應(yīng)是所授專業(yè)知識(shí)的研究者，還應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的探索者。

中小學(xué)教師的職責(zé)主要是教書(shū)育人，而高校教師的職責(zé)應(yīng)在此基礎(chǔ)上再加上一條即科學(xué)研究。大學(xué)教授必須是科學(xué)研究者，必須探索科學(xué)的前沿陣地，并且將最新的科學(xué)知識(shí)迅速地傳遞給大學(xué)生。如果一個(gè)人掌握較好的教學(xué)方法，而科學(xué)研究一塌糊涂的話，那么，他很可能不能勝任高校教師這一職業(yè)。要想培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，教師自身應(yīng)該具備一定的研究意識(shí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的主陣地，有必要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生直接得到研究意識(shí)的浸潤(rùn)。

首先，把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，向?qū)W生傳遞最新的研究知識(shí)。學(xué)生最討厭的莫過(guò)于照本宣科的課堂，教材里有什么講授什么，這樣的課堂了無(wú)生趣，只會(huì)讓學(xué)生昏昏入睡。一名優(yōu)秀的高校教師盡管不可能對(duì)所授課程方方面面都有研究，但他必需是這門(mén)學(xué)科方方面面研究的關(guān)注者，只有這樣才能及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)。講授《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》《新文學(xué)史料》等本專業(yè)學(xué)術(shù)刊物和人大復(fù)印報(bào)刊《中國(guó)現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)研究》等資料，翻閱近年出版的文學(xué)史著作及各類(lèi)學(xué)術(shù)專著，廣泛吸收新鮮的研究成果，并將其滲透至課堂之中。例如我們?cè)谥v文學(xué)分期時(shí)，就必須注意到丁帆提出的將“民國(guó)元年”作為現(xiàn)代文學(xué)的起點(diǎn)［3］；在講授相關(guān)作家作品時(shí)，有必要知道新近出版的作家全集的相關(guān)信息；在分析張愛(ài)玲創(chuàng)作時(shí)，如果不讀2012年出版的《小團(tuán)圓》，就沒(méi)法得到完整的張愛(ài)玲。當(dāng)然，向?qū)W生傳授本學(xué)科的前沿研究動(dòng)態(tài)，并不是說(shuō)完全拋開(kāi)教材，我們的課堂教學(xué)依舊仍應(yīng)以教材為旨?xì)w，那些文學(xué)史著作上的知識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期積淀的，是關(guān)于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須熟練掌握。

其次，教研相長(zhǎng)，以自身的研究實(shí)踐現(xiàn)身說(shuō)法。一個(gè)不做科研的高校教師很難搞好教學(xué)，因?yàn)樗麩o(wú)法把學(xué)生引到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的前沿上去，也把握不了一些研究的思維方式。試想一下，一個(gè)從來(lái)不寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，也不會(huì)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的老師，能指導(dǎo)學(xué)生做出合格的畢業(yè)論文來(lái)嗎？科學(xué)研究其實(shí)就是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，高校教師不僅要授業(yè)解惑，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和諸種能力，當(dāng)然即包括他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。言傳身教，教師的科研會(huì)直接影響和帶動(dòng)學(xué)生的科研，教師的科研能力強(qiáng)勢(shì)必會(huì)為教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師又會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，并在理性思考中作出合理的解決，當(dāng)新的研究成果取得后，必然又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)筆者一直從事“跨文化戲劇改編”的課題研究，獲得了一些研究成果，在講授戲劇板塊時(shí)，尤其是洪深、曹禺、李健吾等的劇作時(shí)，我會(huì)專門(mén)分析他們的跨文化改編，結(jié)果很多學(xué)生對(duì)這個(gè)課題產(chǎn)生興趣，研究熱情高漲，以此方向作為畢業(yè)論文的不在少數(shù)，相繼指導(dǎo)出《論陳治策的跨文化改編劇》《論奧尼爾〈天邊外〉的三次“中國(guó)化”》《莫里哀喜劇在現(xiàn)代中國(guó)的改編》等，這些論文都取得不俗的成績(jī)，有些還達(dá)到了公開(kāi)發(fā)表的水平。

再次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，構(gòu)建藝術(shù)化課堂。為了獲得良好的課堂教學(xué)效果，筆者通過(guò)多年實(shí)踐，總結(jié)出本學(xué)科課堂教學(xué)的“三結(jié)合”原則。一、講授與討論相結(jié)合。課堂不是教師的獨(dú)角戲，要讓學(xué)生最大限度地參與到課堂中來(lái)。如在學(xué)習(xí)海子的代表詩(shī)作《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)可以討論這首詩(shī)作的情感基調(diào)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為詩(shī)作是積極向上、令人振奮的，有的同學(xué)則會(huì)它的情感基調(diào)是灰色的、消極的，隨后，教師告之詩(shī)作的寫(xiě)作背景，進(jìn)而歸納詩(shī)作表面上是明亮的、溫暖的，但內(nèi)里卻潛藏著危險(xiǎn)與悲涼。二、正史與野史相結(jié)合。講授文學(xué)史知識(shí)的同時(shí)，可以穿插著講述相關(guān)的名人軼事，作家的婚戀故事等，如講授老舍時(shí)，可以順便提及較少被人關(guān)注的作家趙清閣。近年來(lái)隨著趙舍之間一段隱秘材料的曝光，趙清閣的名字逐漸浮出水面，趙舍的親密關(guān)系，在當(dāng)年重慶文化圈是“公開(kāi)的秘密”，他們一起居住，共同創(chuàng)作。這樣講述不僅讓學(xué)生對(duì)女作家趙清閣有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，還能為老舍由小說(shuō)轉(zhuǎn)向話劇創(chuàng)作及老舍之死作一個(gè)很好的注腳。三、文學(xué)作品與影視藝術(shù)相結(jié)合。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品被改編成影視劇，在課堂上適當(dāng)?shù)牟シ庞耙晞∑螘?huì)取得意想不到的教學(xué)效果。在分析張賢亮小說(shuō)時(shí)，可以選用謝晉導(dǎo)演《牧馬人》中許靈均和李秀芝結(jié)合的片段，來(lái)闡釋作家“才子落難，小難養(yǎng)漢”的敘事模式。學(xué)生對(duì)阿城《棋王》中的一些棋類(lèi)術(shù)語(yǔ)“下盲棋”、“車(chē)輪戰(zhàn)”等了解不多，如果看到徐克導(dǎo)演的《棋王》中相關(guān)片段的話，就會(huì)對(duì)這些術(shù)語(yǔ)形成直觀的認(rèn)識(shí)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：研究意識(shí)潛移默化的滲透

在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，更是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教師可以在每個(gè)學(xué)期的期中時(shí)期即布置作業(yè)，作業(yè)形式為學(xué)期小論文，作業(yè)的方向和內(nèi)容由教師統(tǒng)一安排，在學(xué)期后半程的教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。經(jīng)過(guò)小論文多次的訓(xùn)練，不但寫(xiě)作能力得到大幅度的提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究意識(shí)也可以得到培養(yǎng)。要讓學(xué)生知道學(xué)術(shù)研究不只是教師或?qū)＜覀兊膶＠⒎鞘请x他們遙遠(yuǎn)的事，竭力使學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，重視小論文的寫(xiě)作，將其看作是神圣科學(xué)研究的一部分。教師應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的研究信心，激發(fā)他們的學(xué)術(shù)熱情。

教育是授人以漁的過(guò)程，教師要做的事情就是將打漁的方法傳授給學(xué)生，并指出哪里有魚(yú)打，具體怎么打、用什么工具來(lái)打則應(yīng)靠學(xué)生自己通過(guò)學(xué)術(shù)實(shí)踐來(lái)解決。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)可以將研究意識(shí)輕松地滲透其間，使學(xué)生得到潛移默化的熏染。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具可操作性。作業(yè)任務(wù)量不宜過(guò)大，也不宜過(guò)小，難易程度亦宜適中，應(yīng)是一個(gè)本科生所能勝任的。切忌大而空泛的話題，如動(dòng)輒就來(lái)個(gè)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的愛(ài)國(guó)主題”或“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)與傳統(tǒng)文化”等，這些拔苗助長(zhǎng)式的作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)使學(xué)生望而卻步，喪失研究興趣和信心。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性，任務(wù)明確，目的清楚，也就是說(shuō)要具有較強(qiáng)的操作性。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品選時(shí)，我們可以讀到一些包含月亮意象的小說(shuō)，如魯迅的《狂人日記》、老舍的《月牙兒》和張愛(ài)玲的《金鎖記》等，或者一些包含鳥(niǎo)意象的詩(shī)歌，如郭沫若的《鳳凰涅槃》、戴望舒的《樂(lè)園鳥(niǎo)》和艾青的《我愛(ài)這土地》等，可以指導(dǎo)同學(xué)們比較分析這些月亮意象或鳥(niǎo)意象在不同文本中的象征意蘊(yùn)；在分析新時(shí)期的小說(shuō)敘事時(shí)，我們可以讓同學(xué)比較閱讀方方的 《風(fēng)景》、莫言的《生死疲勞》和余華的《第七天》等，讓學(xué)生嘗試“新時(shí)期小說(shuō)中的亡靈敘事”這樣的論題。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富于創(chuàng)新性。一篇學(xué)術(shù)論文是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，還是低劣的學(xué)術(shù)垃圾，關(guān)鍵要看它能否給人們以新的啟示?？茖W(xué)研究的本質(zhì)在于創(chuàng)新。在小論文的訓(xùn)練中，應(yīng)指引學(xué)生追求創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)成果，拒絕制造學(xué)術(shù)垃圾。將平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)作科學(xué)研究來(lái)做，不重復(fù)前人的學(xué)術(shù)成果，以創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，必然讓學(xué)生形成創(chuàng)新品格和科研意識(shí)。教師必須在選題上下足功夫，要有科學(xué)研究的敏銳眼光，想他人之不敢想，不走平常路。例如，很多學(xué)者關(guān)注到莫言小說(shuō)的欲望化敘事，但少有人注意到其小說(shuō)中的排泄，我們可以選取 “莫言小說(shuō)的排泄敘事”為題。在選題方面，我主張由教師和學(xué)生共同完成，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，也不忽視學(xué)生的主體性。為避免同學(xué)之間的重復(fù)，可以列出與本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的十余個(gè)或者更多的論題方向，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作具體選擇，當(dāng)然也允許學(xué)生以課堂上獲得的研究啟示或在自己平時(shí)閱讀中的發(fā)現(xiàn)所得作為選題，但這必須得到教師的認(rèn)可。新穎的選題使想偷懶的同學(xué)發(fā)現(xiàn)根本找不到可以抄襲的材料，這樣，抄襲現(xiàn)象也就自然而然地銷(xiāo)聲匿跡了。要想順利地通過(guò)本課程的考核，只得自己構(gòu)思，融入個(gè)人的心得體會(huì)、思維觀念，做出雖然稚嫩但創(chuàng)新意味濃厚的論文。

再次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)。科學(xué)研究并非一日之功，必須有長(zhǎng)時(shí)期的積累，學(xué)術(shù)訓(xùn)練更是如此，不可能一蹴而就?？筛鶕?jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、水平，因材施教，合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，由易至難，可先從讀后感開(kāi)始，到文本細(xì)讀，再到理性批評(píng)，由感性鑒賞逐步過(guò)渡到理性論證。筆者所任職的南通大學(xué)文學(xué)院長(zhǎng)期推行“五四三”工程，其中“四”指的是“四種訓(xùn)練”，“即要求本科生一年級(jí)寫(xiě)一篇讓導(dǎo)師滿意的研究綜述；二年級(jí)寫(xiě)一篇讓導(dǎo)師滿意的研究述評(píng)；三年級(jí)寫(xiě)一篇讓導(dǎo)師滿意的學(xué)年論文；四年級(jí)寫(xiě)一篇讓答辯組滿意的畢業(yè)論文?！睆摹把芯烤C述”到“研究述評(píng)”，從“學(xué)年論文”到“畢業(yè)論文”，顯然，“四種訓(xùn)練”即是一種典型的循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練方法。有了平日里的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生做畢業(yè)論文就知道寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)了，教師指導(dǎo)起來(lái)就輕松多了。接收“四種訓(xùn)練”的學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力得到明顯的提升，很多同學(xué)因此考取了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等校的研究生。實(shí)踐證明，我院實(shí)施的“四種訓(xùn)練”項(xiàng)目是成功的，值得在廣大高校推廣。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)固然重要，但更重要的是作業(yè)完成的過(guò)程，以及在這過(guò)程中學(xué)生研究體驗(yàn)的獲得。教師應(yīng)始終作為學(xué)生的領(lǐng)路人，積極給他們以指引，將他們領(lǐng)進(jìn)一個(gè)未知的世界，讓他們自由馳騁。論文完成后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)講評(píng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維給予肯定，對(duì)于不盡如人意的論文提出修改意見(jiàn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)自己研究成績(jī)的關(guān)注。另外，還可以推薦部分優(yōu)秀的研究成果在一些小報(bào)刊上發(fā)表，給學(xué)生以精神上的激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中滲透研究意識(shí)，是培養(yǎng)和拓展大學(xué)生研究意識(shí)行之有效的辦法。從課前文本閱讀的指引，到課中研究意識(shí)的直接滲透，再到課后作業(yè)訓(xùn)練時(shí)研究意識(shí)潛移默化的接受，文本閱讀是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是主體，作業(yè)訓(xùn)練是實(shí)踐，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。高校教師要利用好課堂教學(xué)的主陣地作用，同時(shí)，也不能忽視課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)，唯其如此，大學(xué)生的研究意識(shí)才能得到真正的培養(yǎng)，高校的人才質(zhì)量工程才能得到有效的保障。

［1］孫紹振.微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（5）：23-25.

［2］馮文全.現(xiàn)代教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：182.

［3］丁帆.新舊文學(xué)的分水嶺——尋找被中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史遺忘和遮蔽了的七年（1912-1919）［J］.當(dāng)代文壇，2011（12）：4-10.

南通大學(xué)教學(xué)研究課題“研究意識(shí)在課堂教學(xué)中的滲透——以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》為例”（編號(hào)：2011B01）。