新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)改革思考與實(shí)踐

葉建鴻，哈力木拉提·卡馬力

（新疆警察學(xué)院偵查系，新疆烏魯木齊830013）

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育“學(xué)科本位，知識(shí)本位，課堂本位”觀念的影響，《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)存在重知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)、重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重學(xué)科研究輕社會(huì)效益轉(zhuǎn)化，課程教學(xué)與偵查工作實(shí)際需求脫節(jié)等弊端。2008年以來(lái)，公安高等教育教學(xué)改革不斷深化，在“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的公安專門人才培養(yǎng)理念下，構(gòu)建了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)與公安實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。作為首批公安民警招錄培養(yǎng)體制改革的試點(diǎn)院校之一，新疆警察學(xué)院（2012年3月前為新疆警官高等?？茖W(xué)校）自2008年起，對(duì)《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了一系列大膽的改革與探索?？偨Y(jié)六年來(lái)新疆警察學(xué)院與新疆維吾爾自治區(qū)公安廳聯(lián)合開(kāi)展訂單式培養(yǎng)公安專門人才的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)改革做一探討。

一、《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革

《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程是研究偵查訊問(wèn)制度、偵查訊問(wèn)活動(dòng)規(guī)律的一門應(yīng)用性學(xué)科，是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》中，法學(xué)門類下公安學(xué)科中偵查學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一?！秱刹橛崋?wèn)學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以滿足偵查訊問(wèn)工作對(duì)人才的需求為依據(jù)，以偵查人員應(yīng)具備的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度”為標(biāo)準(zhǔn)，以突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為特征，以探究式、活動(dòng)式教學(xué)為原則，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)為目的。總結(jié)《偵查訊問(wèn)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先要遵循“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的理念；其次，應(yīng)對(duì)公安機(jī)關(guān)偵查訊問(wèn)實(shí)踐工作進(jìn)行充分的調(diào)查研究；再次，應(yīng)圍繞“具備初步開(kāi)展偵查訊問(wèn)工作的基本能力”的《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，梳理確定必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。（詳見(jiàn)表1）

根據(jù)上述偵查訊問(wèn)人員必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為了五大能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)：

表1

一、訊問(wèn)前準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)，偵查訊問(wèn)概述、訊問(wèn)主體、訊問(wèn)對(duì)象、訊問(wèn)工作任務(wù)、訊問(wèn)計(jì)劃等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

二、第一次訊問(wèn)能力的培養(yǎng)，刑事案件要素、訊問(wèn)法律規(guī)范、訊問(wèn)對(duì)象心理轉(zhuǎn)化過(guò)程、供述心理障礙等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

三、訊問(wèn)推進(jìn)能力的培養(yǎng)，訊問(wèn)突破口、訊問(wèn)策略、訊問(wèn)方法、訊問(wèn)語(yǔ)言、訊問(wèn)時(shí)機(jī)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

四、訊問(wèn)筆錄制作能力的培養(yǎng)，刑事訴訟證據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；

五、證據(jù)審查能力的培養(yǎng)，筆錄系統(tǒng)化、刑事訴訟證據(jù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是以一定的教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排的組織形式、行為方式。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和重要保證。

總結(jié)新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，按照偵查訊問(wèn)工作實(shí)際推進(jìn)的先后順序，《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容被分為五大部分，即：訊問(wèn)前準(zhǔn)備、第一次訊問(wèn)、訊問(wèn)推進(jìn)、訊問(wèn)筆錄制作和證據(jù)審查。按照學(xué)生對(duì)訊問(wèn)活動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，上述五部分教學(xué)內(nèi)容中每一部分都先后安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：知識(shí)講授環(huán)節(jié)、教師演示環(huán)節(jié)、模擬訊問(wèn)環(huán)節(jié)和點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)。五年的教學(xué)實(shí)踐證明，依托真實(shí)案例搭建的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)推進(jìn)過(guò)程具有典型性、真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)積極性的提高和教學(xué)效果的改善。

在四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)程中，模擬訊問(wèn)環(huán)節(jié)是每一個(gè)能力培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。模擬訊問(wèn)法是根據(jù)真實(shí)案件模擬訊問(wèn)情境，由學(xué)生或教師進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)訊問(wèn)過(guò)程開(kāi)展實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法。在具體操作上，由教師將授課班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)組，一組由三、四個(gè)學(xué)生組成。分組后給每一組發(fā)放一份真實(shí)簡(jiǎn)單、內(nèi)容清楚的案例，由每組學(xué)生自由組合，一名學(xué)生扮演偵查員，一名學(xué)生扮演犯罪嫌疑人，一名學(xué)生扮演記錄員，其他學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的模擬訊問(wèn)全過(guò)程。訊問(wèn)開(kāi)始之前扮演偵查員的學(xué)生，要把自己的案例以及訊問(wèn)的思路講給其他學(xué)生，讓他們了解案情。訊問(wèn)開(kāi)始后學(xué)生在模擬審訊室進(jìn)行訊問(wèn)，其他學(xué)生在外面的教室通過(guò)電視觀看審訊室里的訊問(wèn)全過(guò)程。等模擬審訊結(jié)束后，由學(xué)生和授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)整個(gè)審訊過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。（當(dāng)然在模擬審訊中，教師的點(diǎn)評(píng)非常重要，要根據(jù)案情、犯罪嫌疑人的心理特點(diǎn)、偵查員所掌握的證據(jù)情況等方面綜合做出評(píng)價(jià)）。模擬審訊結(jié)束后，教師將案例的真實(shí)訊問(wèn)筆錄拿給全班學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì)自己制作的訊問(wèn)筆錄與實(shí)戰(zhàn)部門之間的差距。

教學(xué)實(shí)踐證明，模擬訊問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生掌握一定的訊問(wèn)基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提，而教師演示則能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，縮短學(xué)生模擬訊問(wèn)認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠極大地提高學(xué)生參與模擬訊問(wèn)的積極性。

點(diǎn)評(píng)互動(dòng)環(huán)節(jié)則是每一部分相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)畫龍點(diǎn)睛、融會(huì)貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)互動(dòng)是在模擬訊問(wèn)之后，教師或?qū)W生按照點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)（或點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)）的要求，在模擬訊問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)對(duì)模擬訊問(wèn)活動(dòng)進(jìn)行查遺補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)得失、交流看法的教學(xué)方法。結(jié)合《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生在模擬訊問(wèn)開(kāi)始前是否做好訊問(wèn)前的準(zhǔn)備工作。審訊犯罪嫌疑人時(shí)，訊問(wèn)前的準(zhǔn)備工作很重要，這項(xiàng)工作在實(shí)際工作中基層辦案民警也非常重視，那么學(xué)生訊問(wèn)前準(zhǔn)備工作的好壞，可以從學(xué)生對(duì)案情的把握、案情的分析及訊問(wèn)提綱上反映出來(lái)。

2.模擬訊問(wèn)時(shí)，學(xué)生是否能從犯罪構(gòu)成的四個(gè)要素來(lái)考慮審訊的要點(diǎn)。在模擬審訊中學(xué)生提問(wèn)的方法、提問(wèn)的角度是否合理，使用的訊問(wèn)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，邏輯性是否嚴(yán)密、訊問(wèn)策略和謀略的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

3.在模擬訊問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生是否有證據(jù)意識(shí)，出示證據(jù)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，證據(jù)運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)取?/p>

4.學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)到審訊技巧，掌握被訊問(wèn)人的心理，找到審訊突破口，找出了犯罪嫌疑人的心理弱點(diǎn)等。

五年的教學(xué)實(shí)踐證明，模擬訊問(wèn)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，既能夠深化對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力的目的。

三、《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程考核方式改革

長(zhǎng)期以來(lái)，新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的考核一直采用閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式。這種考核方式具有組織形式集中、考核時(shí)間短、便于操作、成績(jī)?cè)u(píng)定快、考核成本低等優(yōu)點(diǎn)，但是明顯不符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念和教學(xué)改革后確定的教學(xué)目標(biāo)的要求。

首先，試卷考核產(chǎn)生與教學(xué)改革后課程教學(xué)目標(biāo)相反的負(fù)面導(dǎo)向。教學(xué)改革后的《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)，圍繞訊問(wèn)工作實(shí)際需要的五大能力培養(yǎng)，分四個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于能力培養(yǎng)，推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的共同發(fā)展，落腳于偵查訊問(wèn)的能力培養(yǎng)。而試卷考核偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，事實(shí)上輕視或忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)情況的考核，導(dǎo)致教師和學(xué)生重視知識(shí)學(xué)習(xí)輕視甚至忽視能力培養(yǎng)，產(chǎn)生與教學(xué)改革目標(biāo)要求相反的負(fù)面導(dǎo)向。其次，試卷考核不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。偵查訊問(wèn)工作不但要求訊問(wèn)主體具備相關(guān)的訊問(wèn)理論基礎(chǔ)知識(shí)、訊問(wèn)業(yè)務(wù)能力，還要求訊問(wèn)主體具備相應(yīng)的刑事法律知識(shí)、人際溝通能力、應(yīng)變能力、合作能力、表達(dá)說(shuō)服能力、書寫能力、社會(huì)閱歷等比較廣泛的知識(shí)能力形成的綜合素質(zhì)。試卷考核在考核內(nèi)容上局限于偵查訊問(wèn)課程的知識(shí)能力內(nèi)容體系，在考核方式上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人際溝通能力、應(yīng)變能力、合作能力、表達(dá)說(shuō)服能力、訊問(wèn)局面駕馭能力等諸多能力的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。最后，試卷考核存在短時(shí)間就能突擊過(guò)關(guān)的缺陷。學(xué)生當(dāng)中就有“睡上一學(xué)期，考試一星期”的說(shuō)法，這反映出試卷考核對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核盲區(qū)，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程輻射引導(dǎo)作用的明顯不足。

基于試卷考核存在諸多缺陷，我們遵循知識(shí)考核與能力考核并重、兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和考核結(jié)果、知識(shí)能力素質(zhì)綜合考核原則，將新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程考核方式的改革為試卷考核、模擬訊問(wèn)考核、學(xué)生練習(xí)冊(cè)考核相互銜接、相互補(bǔ)充的多樣化考核形式相結(jié)合的考核方式。

考核方案首先確定課程綜合成績(jī)?yōu)?00分，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)20%+單元模擬訊問(wèn)考核成績(jī)30%+期末考核成績(jī)50%組成。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等組成，平時(shí)成績(jī)占課程綜合成績(jī)的20%；單元測(cè)試以訊問(wèn)計(jì)劃制定、模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)筆錄制作、證據(jù)審查等為主要形式，成績(jī)占課程綜合成績(jī)的30%；期末考核主要采用模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)實(shí)務(wù)情景答辯、試卷考核等形式進(jìn)行。期末模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)實(shí)務(wù)情景答辯考試，預(yù)先建立由試題案例和實(shí)務(wù)問(wèn)題組成的試題庫(kù)，由學(xué)生抽簽確定試題庫(kù)中的具體試題，由《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師按照事先擬定的賦分標(biāo)準(zhǔn)打分。期末考核成績(jī)占課程綜合成績(jī)的50%，其中試卷筆試成績(jī)占綜合成績(jī)的30%，模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)實(shí)務(wù)情景答辯占綜合成績(jī)的20%。期末試卷考核由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，期末模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)實(shí)務(wù)情景答辯考試由《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織在第17、18周進(jìn)行。

以上考核方案已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，頗受學(xué)生歡迎，而且取得了較好的學(xué)習(xí)效果。但由于存在模擬訊問(wèn)、訊問(wèn)實(shí)務(wù)情景答辯的考核時(shí)間長(zhǎng)、參與考核的教師多、教師對(duì)考核賦分標(biāo)準(zhǔn)的理解差異大等問(wèn)題，還需經(jīng)過(guò)不斷探索，積累考核經(jīng)驗(yàn)，不斷完善考核方案。

總之，新疆警察學(xué)院《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的改革已經(jīng)取得了階段性的成果。作為《偵查訊問(wèn)學(xué)》課程的主講教師，應(yīng)在借鑒國(guó)內(nèi)外警察職業(yè)教育先進(jìn)理念、先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，與公安實(shí)踐緊密銜接，不斷更新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)公安專業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

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