論外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的有效途徑——“三位一體”培養(yǎng)體系的構(gòu)建

胡存華

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部,江蘇南京　211100)

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論外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的有效途徑
——“三位一體”培養(yǎng)體系的構(gòu)建

胡存華

(南京交通職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部,江蘇南京211100)

摘要外語素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)是高職英語內(nèi)涵質(zhì)量建設的核心內(nèi)容。構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)體系，即通過建立課堂教學為核心，校園英語文化建設為輔助，完善的評級體系為保障一體化機制，實現(xiàn)外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞外語素養(yǎng)；職業(yè)能力；三位一體

2010 年2 月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點。質(zhì)量是決定職業(yè)教育的核心競爭力，高職院校肩負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的高技能型人才的歷史使命。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對高技能人才的需求越來越大。但近年來不容樂觀的就業(yè)形勢引起職業(yè)教育界的普遍關(guān)注，據(jù)麥可思《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示，高職畢業(yè)生離職率較高、工作換崗率較高。高職院校在人才培養(yǎng)中片面追求技能化教學，人文教育缺失、職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，直接導致學生綜合素質(zhì)不高。鑒于職業(yè)教育的特殊性和提高高職生的就業(yè)競爭力，

高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應貫穿在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。高職院校應建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制， 將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學體系當中，并貫穿于高職教育的全過程。[1]外語這門課程體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，是了解跨文化意識、落實人文精神的主要課程。在教學中提高學生英語運用能力的同時有機融入文化教育和素質(zhì)教育，全面提升學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，從而不斷提高職業(yè)教育的吸引力，外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)使高職英語內(nèi)涵建設更有質(zhì)量、更上水平。

1外語素養(yǎng)和職業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)是高職英語內(nèi)涵質(zhì)量建設的核心內(nèi)容

1.1糾正高職教育過分狹窄的職業(yè)技能培養(yǎng)和急功近利的教育思想

目前多數(shù)高職院校的辦學原則是“技術(shù)至上，實用為主。”從而強化實踐教學力度，積極參與企業(yè)合作，卻忽略了對學生完整的職業(yè)能力的培養(yǎng)，如溝通能力、團隊合作能力。且偏重應用專業(yè)的建設，把英語課程邊緣化，大量消減英語課時或取消英語課，究其原因，主要是忽視了外語對學生實施人文教育的基礎性地位。構(gòu)建外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系，即做到英語課堂教學內(nèi)容、教學方法與手段，課外校園英語文化建設及學生評價方式等方面將學生外語素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)做到有機的融合，有效地滿足學生、職業(yè)崗位和社會發(fā)展的需求，全面提升學生的綜合素質(zhì)，開啟學生的智慧。

1.2融技能、文化和素養(yǎng)培養(yǎng)為一體，使高職英語教育朝著全人教育與國際化方向發(fā)展

目前高職院校英語教學的現(xiàn)狀：教學內(nèi)容主要是英語語言基礎知識講解，以應試為主要目標。全校所有專業(yè)學生使用同一本教材，課程內(nèi)容與學生職業(yè)能力培養(yǎng)毫無關(guān)聯(lián)。教學方法上偏重知識傳授，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著全球經(jīng)濟一體化的形成, 各行業(yè)的涉外工作領域都在不斷擴大。企業(yè)對于員工的英語要求提高了, 所以英語在各個專業(yè)中的地位不僅是基礎課, 更是學生必備的職業(yè)技能。因此，教學中不僅要加強英語技能訓練，與職業(yè)做好銜接,而且還要滲透未來具體崗位需求的職業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外由于社會對于不同專業(yè)學生在技能、文化和素養(yǎng)的要求上有所側(cè)重，通過建立“訂單式”模塊化培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)更精細化。如管理類專業(yè)學生可以側(cè)重英語國家政治、文化、歷史等方面內(nèi)容, 幫助學生提高自身文化素養(yǎng), 從而具備將來作為管理者應有的文化素質(zhì)。外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)為傳統(tǒng)外語課注入了新的內(nèi)涵，使高職英語教育的發(fā)展上了一個新臺階，使高職英語教育朝著全人教育與國際化方向發(fā)展。

2構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系是實現(xiàn)外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的有效途徑

2.1課堂是外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的主戰(zhàn)場

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)不僅要求高職學生具有一定的基礎英語水平，更看重他們將英語與所從事崗位相結(jié)合的實際能力。 因此傳統(tǒng)的高職英語課堂已經(jīng)無法適應高職英語教學改革的發(fā)展要求， 新型的課堂要做到“以學生為中心”、“以職業(yè)能力為本位”、“以語言學習規(guī)律為本質(zhì)”、“以外語素養(yǎng)為抓手”。為滿足上述原則，課堂教學內(nèi)容就不能原封不動地來自課本，而要根據(jù)學生專業(yè)及學生的基礎進行整合。課堂教學要服從市場導向，根據(jù)社會需求，從行業(yè)、崗位群、 崗位的能力需求出發(fā)， 以教材為本位，結(jié)合豐富的教學資源，整合語言、文化和職業(yè)英語三方面內(nèi)容，如《新編實用英語 綜合教程 1》 Unit 1 Section III應用文寫作(Business Cards)，針對文秘專業(yè)學生的崗位需求,在語言教學環(huán)節(jié)，主要讓學生了解英文名片格式和各部分的內(nèi)容，重點單位名稱和職位名稱等專有名詞的翻譯，職業(yè)方面主要讓學生了解名片交接禮儀，并實踐展示。文化方面拓展到東西方文化差異如見面問候、著裝禮儀、用餐禮儀等。最后根據(jù)學生英語基礎適當調(diào)整教學內(nèi)容，從學生中來到學生中去，體現(xiàn)了動向的循環(huán)過程。

為滿足多樣性、個性化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，教學方法應多樣化，關(guān)鍵是以學生為中心，能力構(gòu)建為目標。近幾年流行的翻轉(zhuǎn)課堂(The?Flipped?Classroom)的教學模式，通過“學生自主學習一發(fā)現(xiàn)問題一教師引導解決問題”真正實現(xiàn)學生是學習的主體，是課堂的主角。[2]盡管我院未真正開展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，但是翻轉(zhuǎn)課堂中一些元素已得到了教師們廣泛應用，如學生微課堂的PPT展示，學生根據(jù)教師提供的學習素材制作PPT，并到課堂中展示交流，教師提供指導。學生通過個性化的學習，小組討論和教師的互動交流培養(yǎng)了合作能力、個人時間管理能力 、組織能力以及表達能力等。

2.2校園英語文化建設是外語素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的土壤

校園英語文化主要是在校園內(nèi)以學生為主體,在課余時間滿足學生英語文化生活需要的一種多類型的文化活動。良好的校園英語文化是推動校園文化發(fā)展及進一步建設和諧校園的催化劑。我院自2008年以來開展了英語教學模式創(chuàng)新改革，提出的“大容量、多渠道及創(chuàng)語境” 的英語教學新模式,其中“多渠道”體現(xiàn)了豐富的校園英語文化活動。如開設英語視聽、英美概況、英美文學賞析等選修課；組織英語文化系列的公益講座；英語廣播電臺的節(jié)目欣賞；英語俱樂部；英語角活動；英文電影賞析；英語文藝演出；英語演講、口語大賽等活動。每屆全省高職高專英語演講大賽和口語大賽的學院選拔賽中，每個班級學生都踴躍參與，大部分學生都能放好心態(tài)不把獲獎當成主要目標， 而是把“參與”當成學習和鍛煉自己的機會。校園英語文化所形成的文化環(huán)境和文化氛圍，對學生有著潛移默化的導向作用，深刻影響著每個學生的跨文化交際能力、表達能力和溝通能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

同時校園英語文化建設要與行業(yè)文化實現(xiàn)對接?！耙劳行袠I(yè)，服務行業(yè)”是高職院校的辦學宗旨。如何將校園英語文化建設富有行業(yè)特色是關(guān)鍵也是難點。因為目前多數(shù)高職院將行業(yè)技能放在第一位，注重課程教學內(nèi)容、技能要求與崗位要求對接，不重視行業(yè)精神的融入，如對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求缺乏足夠的重視。高職校園英語文化建設融入行業(yè)文化將能在潛移默化中培養(yǎng)出一批了解行業(yè)文化并具有一定行業(yè)精神的畢業(yè)生。如在明德講堂的英語文化系列講座中涉及道路交通公示語翻譯，英語角活動中涉及車標文化主題等。但在融入過程中也面臨許多困難，如英語教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)文化不夠了解，因而在課堂教學和課外活動中不能很好地將行業(yè)文化融合，且校園英語文化建設是高職校園文化建設的一小部分。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠整個校園大環(huán)境，如校訓、 校風 、教風和學風。

2.3完善評價體系的內(nèi)涵是外語素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效保障。

隨著全球化的發(fā)展和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。因此提高學生人文素養(yǎng)并培養(yǎng)學生的職業(yè)能力已成為當前高職英語教育的重要目標。如何創(chuàng)建一個基于能力的考核方式和評價標準是完善評價體系內(nèi)涵的關(guān)鍵。即考核方式和評價標準要體現(xiàn)能力型人才的培養(yǎng)目標。為滿足學生知識能力素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，根據(jù)英語課程結(jié)構(gòu)的特點并體現(xiàn)職業(yè)的針對性和傾向性，我院將教學重點放在為專業(yè)服務的綜合素質(zhì)方面，把英語考級作為輔助方式來檢驗學生的英語學習水平。并且注重形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性性評價相結(jié)合。將考核內(nèi)容、形式和評價做到個性化。首先根據(jù)不同專業(yè)學生崗位能力需求來調(diào)整考核內(nèi)容和形式，如空乘專業(yè)對溝通能力 、英語聽力、 口語表達能力要求相對較高，在考核內(nèi)容上聽說比重加大，且在形式上通過技能大賽等實踐操作環(huán)節(jié)來關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，而不是僅僅關(guān)注學生的英語聽說水平。另外根據(jù)學生英語基礎薄弱，且參差不齊的特點，建立個人成長檔案，關(guān)注平時的點滴進步，重視形成性評價和診斷性評價，面向全體學生，做到全體學生機會均等，不會因為個別學生基礎差而被忽略?？紤]到基礎較差學生的自卑心理，通過小組活動，創(chuàng)設同伴學習環(huán)境，也鍛煉了團隊協(xié)作能力，目的是讓每位學生在自己原有的基礎上有最大化的發(fā)展。此外，畢業(yè)生走上工作崗位后，學校定期與用人單位溝通，收集反饋信息，進一步了解用人單位的需求，提出改進方案和需要完善的措施， 以便對英語教學和職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容進行必要的調(diào)整。

3結(jié)語

高職教育要培養(yǎng)有人文素養(yǎng)、有專業(yè)技能的人才，就應當注重人文教育和職業(yè)能力教育的融合。構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)體系中教師在課堂教學、校園英語文化建設和學生評價三方面起到至關(guān)重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010- 2020) 》( 2010) 指出, 教育大計, 教師為本。有好的教師, 才有好的教育。[3]因此學校職能部門應給予英語教師更多關(guān)注，認可英語課對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力方面所起的作用，給英語教師更多“走出去”的機會，與企業(yè)進行零距離接觸，了解企業(yè)文化，關(guān)注崗位能力需求，把行業(yè)中新理念和方法落實到課堂教學和校園英語文化建設中，調(diào)整適應行業(yè)需求的評價體系，培養(yǎng)符合社會需求的人才。同時教師也需注重自身學習，提高專業(yè)水平和教學能力，特別是積極參加行業(yè)知識培訓，提高自身“雙師”素質(zhì)，在教學中將行業(yè)、 專業(yè)的需求與英語教學相聯(lián)系，適應高職英語教學改革的發(fā)展需求。

參考文獻

1王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012(2):131-132

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3陳桂松.高職英語教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述[J].廣西政法管理干部學院學報，2012(3):104-108

4胡存華. 高職英語整體化模塊體系的構(gòu)建與挑戰(zhàn)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(3)：63-65

5許亞瓊.職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(2)：17-20

(責任編輯：譚銀元)

On Effective Ways of Cultivating Foreign

Language Quality and Professional Ability

——The Construction of the Trinity Training System

HU Cun-hua

(Nanjing Communications Institute of Technology, Nanjing 211100, China)

Abstract:The key of connotation construction on higher vocational English is cultivating students’ foreign language quality and professional ability. To construct the trinity training system, that is, focusing on the classroom teaching, blending English education with construction of campus culture and improving the evaluation system are the effective ways to realize the construction of students’ foreign language quality and professional ability.

Key words:foreign language quality；professional ability；the trinity training system

作者簡介：胡存華，女，講師、碩士，研究方向：英語教學法。

收稿日期：2014-10-17

基金項目：本論文系江蘇省高等教育教改研究立項課題《基于外語素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的高職英語內(nèi)涵建設研究與實踐》(批準號：2013JSJG497)的研究成果。

中圖分類號H319

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2015)02-0123-03