《磁體與磁場(chǎng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

王有新

(江蘇省揚(yáng)州市高郵三垛初級(jí)中學(xué)，江蘇　高郵　225631)

《磁體與磁場(chǎng)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

王有新

(江蘇省揚(yáng)州市高郵三垛初級(jí)中學(xué)，江蘇高郵225631)

摘要：關(guān)于磁體初中學(xué)生已有一定的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，因此知識(shí)建構(gòu)相對(duì)容易，而磁場(chǎng)則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，其原因?yàn)閷W(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，磁場(chǎng)是一種抽象的物質(zhì)，看不見(jiàn)、摸不著.本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以磁為主題，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自主合作、探究的教學(xué)過(guò)程.

關(guān)鍵詞：磁體；磁場(chǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1學(xué)情分析

本課的重點(diǎn)知識(shí)為磁體和磁場(chǎng)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象并不是陌生，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課里學(xué)到了磁鐵可以吸引鐵釘，在八年級(jí)物理教材講述物質(zhì)的物理屬性時(shí)，已知道磁鐵有不同的磁極、磁鐵間有相互作用等知識(shí).但限于學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活現(xiàn)象得到的一些結(jié)論往往也是片面的，而以往的教學(xué)活動(dòng)中涉及的磁現(xiàn)象的知識(shí)也是比較零碎的，并不能上升到從磁場(chǎng)的角度去認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象.磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生建構(gòu)磁場(chǎng)的概念比較困難，而且磁場(chǎng)探究實(shí)驗(yàn)涉及的因素比較多，實(shí)驗(yàn)的技巧性很強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)欠缺.

2設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的探究體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，引發(fā)學(xué)生思考.通過(guò)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到模仿發(fā)現(xiàn)，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的.大量利用身邊的物品來(lái)做實(shí)驗(yàn)，拉近物理學(xué)與生活的距離，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，又讓學(xué)生深切地感受到物理“神奇”而不“神秘”，培養(yǎng)和增進(jìn)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感.

新課程教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展.“知識(shí)和技能”是易于體現(xiàn)的顯性目標(biāo)，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”則是較難體現(xiàn)的隱性目標(biāo).在物理教學(xué)中如只簡(jiǎn)單功利地從知識(shí)到知識(shí)，那就失去了物理學(xué)科的靈魂.方法是通向能力的橋梁，只有通過(guò)體驗(yàn)物理知識(shí)和技能的形成過(guò)程，掌握了研究方法，知識(shí)才能靈動(dòng)地被內(nèi)化和活化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力.而要在習(xí)得知識(shí)和技能的同時(shí)又能掌握隱含于其中的方法，必須要有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來(lái)保駕護(hù)航.學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)科有濃厚興趣，滿(mǎn)腔的熱情，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，才可能真正潛心深度地去探研和積極地感悟物理學(xué)的“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”.

這節(jié)課將三維目標(biāo)立體地有機(jī)整合，滲透于教學(xué)過(guò)程中.通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)等引入課題，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望；通過(guò)開(kāi)放性的自主合作的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳完成操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程；適時(shí)地滲透相關(guān)的物理學(xué)史和科技成果信息，使學(xué)生關(guān)注生活、物理和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)他們更積極地投身于物理學(xué)的學(xué)習(xí).

3靈活處理教材，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

筆者認(rèn)真研究教材內(nèi)容的知識(shí)體系，汲取其中的精華，既尊重教材，但又不拘泥于教材，把教材主要內(nèi)容作為課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)了從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變.改進(jìn)了教材上的探究活動(dòng)，拓展了學(xué)生自主探究的空間.如“認(rèn)識(shí)磁體”這部分內(nèi)容，原教材上設(shè)計(jì)的是封閉性探究活動(dòng)，預(yù)設(shè)幾個(gè)填空題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，以此得出磁性、磁極、磁化等概念.這樣做可能導(dǎo)向性很強(qiáng)，但學(xué)生的探究熱情受到了束縛，求知的欲望得不到滿(mǎn)足，課堂生成的資源也不夠豐富.筆者將該活動(dòng)改成了分組的開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)，給了學(xué)生幾種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作，鼓勵(lì)其盡可能多發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.課堂上給了學(xué)生較充分的時(shí)間和空間，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，他們把自己的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)成果自信地展示出來(lái)與同學(xué)們交流分享，為后續(xù)師生合作得出磁性、磁極、磁化、磁場(chǎng)等概念，提供了豐富的感性知識(shí).

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，新課引入非常關(guān)鍵，本課采用春晚視頻《年年有魚(yú)》及老師的魔術(shù)表演引入新課，使學(xué)生眼前一亮，引起共鳴，立刻產(chǎn)生探究熱情.接著老師順勢(shì)引導(dǎo)，安排了一組開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)钠鞑?，完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn).在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和總結(jié)的好習(xí)慣，也為了激發(fā)所有學(xué)生參與的熱情，老師有意讓各個(gè)小組比一比，看哪一組的發(fā)現(xiàn)多.這樣通過(guò)學(xué)生之手探究，通過(guò)學(xué)生之口總結(jié)，得到了有關(guān)磁體的基礎(chǔ)知識(shí).

關(guān)于磁體與磁場(chǎng)的過(guò)渡，老師在上一個(gè)環(huán)節(jié)的自主探究中，有意識(shí)地加入了一塊塑料片，有的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著塑料片也能吸引大頭針，學(xué)生一時(shí)難以解釋.筆者抓住學(xué)生第一部分活動(dòng)中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考：彼此不接觸的兩物體是如何產(chǎn)生相互作用的？通過(guò)類(lèi)比，聯(lián)系“手通過(guò)細(xì)繩拉住鉤碼”的知識(shí)，證實(shí)在磁鐵和大頭針之間存在著一種特殊的“細(xì)繩”——磁場(chǎng).這樣肯定了磁場(chǎng)的存在，并揭開(kāi)老師表演魔術(shù)之謎.

再說(shuō)磁場(chǎng)的研究方法，磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布如何？有無(wú)規(guī)律可循？如何研究？磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，探究起來(lái)很困難，本課用到了與自然界的風(fēng)做類(lèi)比的方法，生活中人們可以從小布條的飄動(dòng)認(rèn)識(shí)風(fēng)的存在和風(fēng)向，我們就用小磁針來(lái)研究磁場(chǎng)的存在和分布規(guī)律，變無(wú)形為有形，用有形的磁針?lè)植棘F(xiàn)象探究無(wú)形的磁場(chǎng)分布，這樣運(yùn)用“轉(zhuǎn)化法”，把看不見(jiàn)、摸不著的磁場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的小磁針的分布，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

關(guān)于磁場(chǎng)的探究過(guò)程，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，采用了由點(diǎn)到面，由特殊到一般，特別是采用透明膠片將磁體周?chē)鷰讉€(gè)參考點(diǎn)的磁場(chǎng)畫(huà)出來(lái)并將每組學(xué)生畫(huà)好的膠片疊加，并用實(shí)物投影打出，讓學(xué)生一眼看出磁體周?chē)艌?chǎng)分布的初步規(guī)律，這樣一方面既節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，另一方面整個(gè)磁場(chǎng)分布圖是所有學(xué)生參與的，體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的探究成果，會(huì)使學(xué)生感受到參與的成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)投影得到的整個(gè)磁場(chǎng)分布圖也為用鐵屑探究磁體周?chē)嗵幍拇艌?chǎng)埋下伏筆.然后在學(xué)生分組用玻璃、鐵屑探究條形磁體更多處的磁場(chǎng)分布環(huán)節(jié)中，老師輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生均勻地撒上鐵屑，并輕輕敲擊，清脆、整齊的敲擊聲將課堂的探究學(xué)習(xí)推向高潮.最后實(shí)物投影打出的鐵屑如同疊加膠片上的箭頭規(guī)律的分布著，筆者適時(shí)指出：為方便表示條形磁鐵周?chē)拇艌?chǎng)分布，可根據(jù)小鐵屑的分布建立磁感線模型以描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向.其它磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布規(guī)律如何，我們也可以如法炮制.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生一起用小方便袋和磁體收集玻璃上的鐵屑，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí).最后師生交流磁在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理、從物理走進(jìn)社會(huì)”的課程理念.

4教學(xué)反思

新課程呼喚教學(xué)模式的變革.課堂應(yīng)成為學(xué)生自主探究的天地、創(chuàng)新的搖籃.教師應(yīng)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，因此，有效的課堂活動(dòng)不能離開(kāi)教師精心的組織和指導(dǎo)，而這個(gè)組織和指導(dǎo)的流程就是教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂成功的課離不開(kāi)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì).這節(jié)課的設(shè)計(jì)，以生為本，貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，用已知開(kāi)拓未知，這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)——舊知識(shí)通向新知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”.兩塊新知識(shí)探究性教學(xué)，都是建立在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，學(xué)生活動(dòng)雖然是開(kāi)放的，但基本都在筆者的預(yù)設(shè)之中，同時(shí)也關(guān)注課堂生成資源，巧妙加以利用，使課堂進(jìn)程井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松、自然、快樂(lè).

參考文獻(xiàn)：

[1]郭如松物理“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中學(xué)物理,2014,(12).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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