《道爾頓教育計劃》帶來的思考

范曉

（北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

《道爾頓教育計劃》帶來的思考

范曉

（北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院，廣東 珠海 519087）

海倫·帕克赫斯特編著的《道爾頓教育計劃》一書詳細(xì)介紹了道爾頓學(xué)校遵循的教育理念、教育方法及具體的實施操作，它是對美國20世紀(jì)20年代以來出現(xiàn)的一種卓有成效的教學(xué)組織形式的總結(jié)與概括。直到今日，它對我們當(dāng)代的教育與教育改革仍具有深遠(yuǎn)意義。作者重讀教育經(jīng)典，并結(jié)合自己在高中的教育實習(xí)談?wù)剬Α兜罓栴D教育計劃》的切身感悟。

《道爾頓教育計劃》 教育改革 實驗室 時刻表

海倫·帕克赫斯特（2005）在《道爾頓教育計劃》一書的起源部分，提到自己深受《心靈的塑造》這本書的影響，而且她將“教育實驗室”這個概念歸功于該書［1］11。我也特別喜歡其中的一句話：“合理的方法就是與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，鼓舞他們，使他們渴望為自己研究事物和為共有的知識積累做出貢獻(xiàn)。”西方的一則諺語——“Tellme and I forget.Teachme and I remember.Involveme and I learn.”也表達(dá)了類似的含義，強調(diào)了學(xué)生的主體性作用。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真正主人，而且應(yīng)當(dāng)被賦予自主計劃學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢和不足，因而因材施教是理想教育的最好詮釋。

海倫·帕克赫斯特為了向讀者說明道爾頓實驗室計劃，首先澄清道爾頓實驗室計劃不是一種體系或方法，也不是一種課程，而是從實踐角度講，將它視為一種教育重組方案，這種方案協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面的活動［1］24。我想，作者這樣講的意圖在于表明，道爾頓實驗室計劃不是解決一切教育問題的靈丹妙藥，而僅僅是一種方案，一種嘗試。它可以根據(jù)實際情況做出調(diào)整或修正，并為后人借鑒或效仿道爾頓教育計劃提出懇切建議。

在實施過程中，海倫·帕克赫斯特老師保留了班級、年級及課程。與先前體系的不同之處在于，每個班都劃定了一個最大的和最小的課程范圍。此外，計劃開始實施時，就要把整個學(xué)習(xí)任務(wù)以作業(yè)形式交給學(xué)生［1］24。以合同形式布置作業(yè)是道爾頓計劃的一大創(chuàng)新之處。這樣不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更合理有序地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。而且，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主性。

課程按照主科和輔科設(shè)置。她認(rèn)為主科并不比輔科更重要。因為主科是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以大學(xué)的入學(xué)考試要求它應(yīng)修更多的時間［1］25。這一點與我國教育體系中語文、數(shù)學(xué)、英語的課程設(shè)置十分相似。他們學(xué)校中輔科包括音樂、藝術(shù)、手工、家政等。作者提出，輔科的價值在于它們對學(xué)生的廣泛影響，學(xué)習(xí)輔科能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并提高其表達(dá)能力［1］25。我們學(xué)校的課程設(shè)置也有主副之分，不過，并沒有設(shè)置手工、家政等門類，相比較而言，副課不具有多樣性。更為重要的是，主課、副課在我們的學(xué)校中待遇不同，家長、學(xué)生甚至校長和老師們普遍認(rèn)為副課不如主課重要，因而更重視主課，歧視副課。這是應(yīng)試教育所帶來的問題。

今年5月，我在廣東省一所重點中學(xué)實習(xí)，那里的高二年級也設(shè)置了藝術(shù)、體育鍛煉等科目。然而，由于學(xué)業(yè)水平考試和期末考試臨近，諸如藝術(shù)、科學(xué)之類的課通通被取消，取而代之的是文化課。在一次課間，坐在最后一排靠門位置的一位男生用毛筆蘸水在白紙上畫畫，邊畫邊向他的同學(xué)說：“我最喜歡畫竹子了?！蔽覠o意中在課間注意到他們的言行，便湊上前去，邊看他畫邊問他：“你們有美術(shù)課嗎？”他回答：“我們沒有美術(shù)課，我們有藝術(shù)課，不過藝術(shù)課不教畫畫?！庇谑牵医又鴨枺骸澳悄闶菑哪睦飳W(xué)到的呀？”他答道：“我是小時候?qū)W的?！蔽尹c頭回應(yīng)。從這件小事看出，其實孩子們十分喜歡藝術(shù)，而且有各自的興趣愛好。然而，由于考試壓力，他們只能在埋頭重復(fù)學(xué)習(xí)單調(diào)的科目，而且不知道學(xué)會了那些知識的意義何在。這樣的后果就是，孩子們的興趣漸漸失去了，個性漸漸沒有了，最后，僅僅成為會答題、會考試的孩子。這也是為何我們時代缺乏創(chuàng)新和活力的一個重要原因。教育需要改革，需要摒棄這種功利的思想，最重要的是應(yīng)當(dāng)讓孩子們真正徜徉在知識的海洋里，做自己喜歡做的事。

在該中學(xué)看到的另外兩件事讓我感到非常欣喜。一是，每天下午6點左右，從體育館經(jīng)過，都會看到有三五個學(xué)生正在跳街舞，他們隨著動感的音樂自由地釋放自我。第二件事是一次6點50時左右，我在操場上看到4、5個學(xué)生正在興高采烈地試飛自己的飛機模型，還時不時表演一些超難動作。7點左右他們就飛快跑回教學(xué)樓?？吹剿麄兡_步匆匆，就簡單地問了兩個問題，得知他們是初一年級學(xué)生，模型都是自己做的。我真心為他們的聰慧感到震撼。我深知，他們的這種巨大能量來源于興趣和熱愛。因此，學(xué)校教育應(yīng)重視對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。

道爾頓計劃的本質(zhì)在于，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以適合他自己的速度進(jìn)步。只有這樣，他才能將作業(yè)上的東西融會貫通［1］25。這體現(xiàn)了自由原則。這也是道爾頓計劃的又一大創(chuàng)新。給他們自由可以最大限度節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率，最終讓他們成為最好的自己。然而，該計劃實施前教師不斷發(fā)指令告訴學(xué)生怎么做、做什么，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，因而學(xué)生需要時間逐漸適應(yīng)新計劃。教師需要把經(jīng)過細(xì)分的課程搞清楚，確保學(xué)生掌握合同中需要完成的任務(wù)的全貌和本質(zhì)［1］26。這對于教師和學(xué)生來說，都是個極大的挑戰(zhàn)?！耙赃m合他自己的速度去取得學(xué)習(xí)進(jìn)展”是一種理想的教學(xué)情景，這種情景傳達(dá)的是，學(xué)生的主體性得以實現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們不再被動地接受知識，不再機械地聽從老師安排。

道爾頓計劃要求每門課程建立一個實驗室，學(xué)生在那里自由地做作業(yè)。她特別指出，實驗室里盡量多放好書［1］27。這里的“實驗室”類似于我們常說的自習(xí)室或閱覽室。提供實驗室，能夠給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，營造拓展知識的氛圍。這樣，學(xué)生從好書中汲取精華。從閱讀中獲得的能量是無限大的，閱讀賦予他們終身學(xué)習(xí)能力。

在實驗室中，學(xué)生既可獨自學(xué)習(xí)，又可與同伴一起學(xué)習(xí)?！坝媱澃寻嗉壗M細(xì)分和還原，并創(chuàng)造進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的小組，深入學(xué)習(xí)可以激發(fā)大家討論，發(fā)揮社會影響”［1］29。這實現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，體現(xiàn)了合作原則。小組學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，激發(fā)各種新奇想法，不同想法產(chǎn)生碰撞的火花，促進(jìn)每個人的成長。學(xué)生的選擇是自主的、自由的，他們可以自愿選擇進(jìn)入哪個實驗室，也可以隨意離開該實驗室，而且不涉及紀(jì)律問題［1］29。回過頭來看我們的教育，學(xué)校通常嚴(yán)格管理學(xué)生，讓他們有好的紀(jì)律，讓他們都齊刷刷地聽課、做作業(yè)、不要說話、不要……各種規(guī)定，各種要求束縛住了孩子們的自由，讓他們都變得非常相似，失去興趣愛好，失去個性。這也是缺乏創(chuàng)造性人才的一個重要原因。這一點前面也已提及。此外，學(xué)生只顧自己學(xué)習(xí)，很少有時間和精力組成學(xué)習(xí)共同體，他們之間的競爭被模擬考試和成績排名擴(kuò)大化，人與人之間的合作和友愛也因此減少很多。

值得提倡的是，實習(xí)學(xué)校時常安排活動，學(xué)生自己組織、計劃和實施，在這個實踐過程中，學(xué)生之間的合作交流得以展開，他們的實踐能力得以提升。從中不難看出他們的點滴成長。這些對他們的性格、能力的發(fā)展和培養(yǎng)至關(guān)重要，也將使他們受益終生。

《道爾頓教育計劃》帶給我們太多思考。實際上，我國也有很多學(xué)校走在教育改革的前沿，比如有些學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，有些學(xué)校試行慕課。再比如北京11中學(xué)實行走班制，學(xué)生自己選擇課程，擁有各自不同的課程表，這與道爾頓教育計劃具有很多相似之處。同時，北京11中設(shè)立街舞社、話劇社等多種社團(tuán)，供學(xué)生在學(xué)習(xí)之余培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)因材施教，個性化發(fā)展。此外，北京11中還通過潑水節(jié)、與校長共進(jìn)午餐等一系列活動，滲透一種平等的教育理念，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的友誼。11中的一些老師持有十分先進(jìn)的教育理念，比如，魏勇老師在《構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂》一文中寫道：“教育不能把孩子教傻，不能夠把孩子變得狹隘，而是應(yīng)該讓他變得更有智慧，更加開放?！保?］這一種理念應(yīng)該在教育界推廣。文中他還提出幾點構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂的建議，以供各位中學(xué)教師借鑒。11中帶給我們太多驚喜，當(dāng)然它對于學(xué)校和老師的各方面要求都非常高。從某種意義上說，北京11中是中國式的道爾頓教育計劃。全國其他學(xué)校若要效仿它的發(fā)展路徑，就必須迎接各方面的挑戰(zhàn)。然而，因地制宜，尋求最適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的道路才是最佳選擇。我們看到了勝利的曙光，希望越來越多的學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得更好的發(fā)展。

［1］海倫·帕克赫斯特.陳金芳，趙玨琳，譯.道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

［2］魏勇.構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂［J］.未來教育家，2014（1）：43.