高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理

周 琴 朱春江

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育教學(xué)管理

周 琴 朱春江

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

目前的高校教育與教學(xué)管理往往更重視學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教育教學(xué)管理改革已成為必然。本文基于高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)視角，通過探究高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，從教育理念、教學(xué)模式、科學(xué)化管理措施、就業(yè)指導(dǎo)等多方面入手對高校教育教學(xué)管理改革進行分析，旨在加強高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性差別，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足時代發(fā)展的要求。

高校教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)目標(biāo) 教育教學(xué)管理

1.引言

信息時代，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)新人才將成為決定國家和企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。目前我國長期以來推行的傳統(tǒng)教育，學(xué)生對于知識的掌握非常扎實，但是往往會培養(yǎng)出高分低能的學(xué)子。尤其是步入社會參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的教育改革與教育教學(xué)管理，通過提高教育教學(xué)質(zhì)量，能夠為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

2.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)分析

創(chuàng)新能力（creativity，也常被譯為創(chuàng)造力），是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力［1］。它具有復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，能產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封。對于目前社會的發(fā)展而言，由于信息時代瞬息萬變，社會的需求在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足社會需求，高校需要根據(jù)社會的需求進行相應(yīng)的教育改革。高校進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的在于為社會培養(yǎng)更加符合社會需求并能主動適應(yīng)社會發(fā)展要求的人才，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生有更強的競爭能力，由高校搭建創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)的平臺，并以此作為教育階段與職業(yè)階段的一個完美的銜接，從而讓學(xué)生對以后的職業(yè)規(guī)劃和將來的發(fā)展方向有明確目標(biāo)?？傊?，高校進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，是教育功能上的重新定位，強調(diào)的是高校所培養(yǎng)的學(xué)生對環(huán)境和社會的主動適應(yīng)，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理分析

教育的發(fā)展總會受到一定時代和社會的制約和影響，但教育畢竟是一種依據(jù)理想塑造人的事業(yè)，不能完全附屬于某種現(xiàn)實的力量，因此創(chuàng)新目標(biāo)的定位既要滿足社會的發(fā)展需求又要弘揚人的主體精神，創(chuàng)新的價值既是現(xiàn)實的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導(dǎo)，從教學(xué)模式、科學(xué)化管理措施、就業(yè)指導(dǎo)等方面進行創(chuàng)新和改革，從而制定合理而有效的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.1 教育理念上的創(chuàng)新和改革

長久以來我國一直實行應(yīng)試教育，應(yīng)試教育讓學(xué)生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優(yōu)勢，但是，也造成我國學(xué)生高分低能的普遍現(xiàn)象。雖然可以掌握扎實的理論基礎(chǔ)，但是在實踐方面存在較多問題。因此，在進行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時俱進，讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來，實現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

很多學(xué)者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內(nèi)涵是一致的。學(xué)者韓延明認(rèn)為教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理想的觀念體系［2］；學(xué)者羅海歐認(rèn)為教育理念是指學(xué)校的高層管理者以學(xué)生前途與社會責(zé)任為重心，以自己的價值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對管理學(xué)校所持的信念與態(tài)度［3］。學(xué)者潘懋元對大學(xué)理念內(nèi)涵的認(rèn)識具有代表性，他認(rèn)為大學(xué)理念雖然是一個上位性、綜合性的高等教育哲學(xué)概念，但它不僅反映高等教育的本質(zhì)，而且涉及時代、社會、個體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，而且可以更好地理解高等教育規(guī)律如何制約和支持人們對高等教育的認(rèn)識與追求［4］。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實現(xiàn)自己價值的方式和途徑是不同的，社會的多樣性決定了高等教育價值和主體的多樣性，因此，筆者認(rèn)為，高等教育的教育理念應(yīng)該是從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。

3.2 高校創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變分析

目前高校教學(xué)模式總體來說，還不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，所以進行合理改革、有效規(guī)劃勢在必行，只有創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才可以讓高校的教育教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第一，高校必須進行教學(xué)模式上的創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的創(chuàng)新是目前高校需要進行全面深化改革的主要內(nèi)容和方向，因為按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會的需求。畢業(yè)就等于失業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成失業(yè)率不斷提高的現(xiàn)象。究其原因，與高校的教學(xué)模式確實存在一定關(guān)系。高校過于重視對學(xué)生學(xué)分的關(guān)注，顯然以學(xué)分進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果管理，而在社會實踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學(xué)類方面的教學(xué)，實驗課程往往成了被忽視的內(nèi)容，而專業(yè)知識雖然重要，如果在實際的應(yīng)用中沒有得到發(fā)揮，就無法達到教學(xué)目的。因此，將高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)與實踐教育的層面上，不僅可以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且可以讓高校的教學(xué)氛圍發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上進行創(chuàng)新改革與規(guī)劃。教學(xué)模式的改革創(chuàng)新指出了改革方向，最終要落實到教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新上。為此教學(xué)內(nèi)容改革要從以下幾個方面進行：一是在條件允許下可以讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，通過參與教師的項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識，以適應(yīng)未來行業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。二是對學(xué)生進行專業(yè)課程實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐技能；三是讓學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。通過深化教學(xué)內(nèi)容改革，并實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，在一定程度上提高教學(xué)意義和價值，對高校教學(xué)改革有深遠意義。

第三，教學(xué)方法一定要滿足能力培養(yǎng)的需求，簡言之，就是教學(xué)方法要符合創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)素質(zhì)教育的模式。為此需要做好以下幾個方面的創(chuàng)新改革：一是教學(xué)方法信息化改革，例如教師通過建設(shè)課程網(wǎng)站，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動接受為主動探索，提高學(xué)習(xí)效率。運用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過視頻、音頻、動態(tài)效果等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是要進行工學(xué)結(jié)合改革，要以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為平臺，通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的 “合作教育”（Cooperative Education）模式，結(jié)合中國具體國情，進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。三是要聘請校外專家作為第二導(dǎo)師，開辟第二課堂。通過企業(yè)專家講解企業(yè)工程實踐，提高學(xué)生感知能力和認(rèn)知能力，便學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.3 管理措施科學(xué)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)管理就是著重研究和解決學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何實現(xiàn)的問題。只有應(yīng)用科學(xué)的管理措施才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，需要對教育教學(xué)管理措施進行科學(xué)創(chuàng)新與改革。

第一，要做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境分析。2014年國務(wù)院在 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為此高校要搶抓機遇，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，深化教育改革，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高校既要考慮整個高等教育的大環(huán)境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發(fā)展環(huán)境進行科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位。

第二，在微觀教育教學(xué)管理中要運用科學(xué)的方法。高校教育現(xiàn)代化主要特征之一是教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，特別是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對高校教育管理起到推動作用。因此，高等教育必須運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行高效管理。一是要運用數(shù)學(xué)工具對教育進行量化管理，建立數(shù)據(jù)分析模型，使管理有據(jù)可依；二是要充分運用現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)教學(xué)管理信息系統(tǒng)；三是要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行數(shù)據(jù)和知識的檢索與查詢。

第三，學(xué)生個性化分析與培養(yǎng)。在高校的教育與教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行充分的調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生需求進行培養(yǎng)方向的區(qū)分，部分學(xué)生喜歡對學(xué)術(shù)方面進行深入研究，那么就可以加深理論知識學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論興趣，不斷深化學(xué)術(shù)理論底蘊，為未來的學(xué)術(shù)研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而另一部分學(xué)生則更多地希望通過理論文化知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)的需求。針對不同學(xué)生的個性特點，可以進行實踐能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力兩個方向培養(yǎng)，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學(xué)生的目的性更加明確，有利于實現(xiàn)不同個性的學(xué)生價值。

第四，學(xué)生學(xué)業(yè)成果的科學(xué)評價。必須改變以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的靜態(tài)的學(xué)業(yè)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，評價過程中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的個性特點和能力差異，從一種動態(tài)的、發(fā)展的角度評價學(xué)生。針對不同特點的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學(xué)術(shù)型的、設(shè)計型的、應(yīng)用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學(xué)生充分發(fā)揮天性，成為各具特色、特長的人才［5］。

3.4 高校的就業(yè)指導(dǎo)分析

既然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)理念與方法，已經(jīng)使得高校畢業(yè)不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，所以進行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就顯得非常有必要。因此，對于高校就業(yè)指導(dǎo)課程而言，也需要進行相應(yīng)改革。

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生在步入職業(yè)之前有適當(dāng)規(guī)劃。此外，在心理方面也相當(dāng)于是作一個預(yù)警。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題較多，對就業(yè)指導(dǎo)的意義并不大。一是對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠，課程的時間安排較少，重視程度比專業(yè)課差，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課也不太重視。二是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師，目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課老師基本上都是輔導(dǎo)員，本身就缺乏實際工作及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，往往授課效果不佳，那么對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果自然不佳。三是課程內(nèi)容缺乏實踐支持，價值不高，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師只是根據(jù)的課堂經(jīng)驗或者是對就業(yè)方面知識的一些個人理解，這些都造成教學(xué)內(nèi)容缺乏實際支撐。因此，造成目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實際價值和意義不大。

所以高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須進行完善與改革。

首先，聘請專業(yè)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教師，教師并不一定需要高學(xué)歷，但是在就業(yè)相關(guān)方面必須具備非常豐厚的經(jīng)驗，目前，一些高校已經(jīng)開始進行了改革，聘請了大型企業(yè)的人力資源管理部門的員工，符合對高校學(xué)生進行就業(yè)心理和就業(yè)面試過程中的技巧分析，這對于學(xué)生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓高校就業(yè)指導(dǎo)課程具備價值和意義。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面進行深化改革，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程重點在于教師的理論講解，介紹的內(nèi)容很多都是不切合實際的。甚至在教材選擇方面，內(nèi)容也與時代的實際情況不符。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，一定要加強學(xué)生的實際體驗，讓企業(yè)的人力資源員工親自對學(xué)生進行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學(xué)生在面對就業(yè)過程中積累經(jīng)驗，也讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，具有現(xiàn)實參考價值和意義。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強信息指導(dǎo)。學(xué)院要搭建就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生和單位提供雙向選擇平臺。通過就業(yè)信息網(wǎng)，學(xué)生能及時了解就業(yè)形勢和信息、確定擇業(yè)意向、進行職業(yè)評價，等等；單位隨時了解畢業(yè)生人才信息，選擇需要人才。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，與高校聯(lián)合舉辦網(wǎng)絡(luò)人才市場，實現(xiàn)畢業(yè)生和單位的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘［6］。

4.結(jié)語

本文通過對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的分析，明確了高校實行全新的教育教學(xué)理念和措施的必要性，并對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學(xué)管理作了重點分析，在教育理念上要從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學(xué)科上的“多元化”特點培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。創(chuàng)新與改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等顯得勢在必行，科學(xué)化的管理措施提供了保障，完善的高校就業(yè)指導(dǎo)指明了畢業(yè)生的職業(yè)方向和未來規(guī)劃。

［1］朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制［J］.高等教育研究，2011（2）：75.

［2］韓延明.理念、教育理念及大學(xué)理念探析［J］.教育研究，2003（9）：53.

［3］羅海歐．通識教育與大學(xué)文化發(fā)展［J］.高等教育研究，1999（4）.

［4］潘懋元．多學(xué)科觀點的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001.11.

［5］洪早清．創(chuàng)新教育背景下高校的教學(xué)管理研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.6：25.

［6］孫江麗，丁倩倩，陳芳．高校就業(yè)指導(dǎo)模式改革的創(chuàng)新［J］．高教與經(jīng)濟，2006（3）：30.

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2015SJD685）；江蘇省青藍工程項目（［2014］23）；江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201511050003Y）；江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃項目（2011）；江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”（2011）；連云港市第五期“521高層次人才培養(yǎng)工程”（2014）；江蘇省社科研究項目（14SRB-12）。