教師成長是時代的追求

成尚榮/國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長

教師發(fā)展路徑的背后，是教師發(fā)展的核心理念，是非常鮮明的頂層設計下的集群式生長。頂層設計下的集群式生長則是一種帶有突破性的路徑，它具有文化的意義，體現(xiàn)了文化的重要特性。

集群式生長，亦具有時代的理念。當今時代，任何人都不可能獨善其身。集群式生長，是以合作的方式來生長，它彰顯了時代共同的理念與追求，同時也基于教師職業(yè)特點和教師發(fā)展的特點——教師是個性化的、創(chuàng)造性的勞動。因此，教師的發(fā)展、未來教育家的成長，應建構(gòu)三個第一：第一動力、第一品質(zhì)、第一專業(yè)。

第一動力是人的發(fā)展之動力，最主要的表現(xiàn)是要做一個有追求的老師，永遠在追求當中。優(yōu)秀人才的成長，是不斷地追求，這種追求是一種自我突破，自我超越。

第一品質(zhì)是指名師成長、未來教育家成長，必須建構(gòu)第一品質(zhì)。人的品質(zhì)多種多樣，需要各種優(yōu)秀的品質(zhì)促使一個優(yōu)秀人才成長，在諸多優(yōu)秀品質(zhì)中，反思是第一品質(zhì)。頂層設計下的集群式生長，是對當下中國教師發(fā)展的反思的結(jié)果，是尋找另一種教師發(fā)展的更有效的、更有突破性的發(fā)展路徑和方式。教師應是感性和理性的結(jié)合，反思幫助教師走向理性。對未來教育家來說，更要從感性走向理性，而反思正是讓教師走向理性、走向?qū)嵺`智慧。如孔夫子所言：“知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜；知者樂，仁者壽?！睂嵺`智慧是在實踐中生長起來的道德，是在情境中對情景的辨別、認知和頓悟，從一線教師成長起來的教育家，與眾不同的是實踐智慧，因此最要反思的是教師的生活方式——由教師職業(yè)特點所形成的重復的生存。重復生存讓教師獲得經(jīng)驗，經(jīng)驗需改造、優(yōu)化、與時俱進，所以，教師首先要反思自己的經(jīng)驗。

第一專業(yè)是指教師專業(yè)發(fā)展、名師成長、未來教育家成長，都不能離開學科專業(yè)，學科專業(yè)有多深厚，發(fā)展就能有多高。一個名師的成長需要有一個更大的專業(yè)來支撐，需要歷經(jīng)三個重要階段：第一個階段是形成自己的教學主張。教學主張是一種教學思想、教育理念，是教師個人對學科的一種獨特的認識，教學主張與學科教學是聯(lián)系在一起的，教師如果沒有教學主張，就沒有魂。第二個階段是形成自己的教學風格。教育家所追求的最高境界是教學風格。教學風格是專業(yè)生活的提升，關(guān)乎教師的專業(yè)理解、專業(yè)價值、專業(yè)尊嚴。教學風格基于整體風貌和鮮明的獨特性，追求教學風格能使教師提升專業(yè)生活質(zhì)量。第三個階段是形成自己的教學流派。以名師工作室等為基礎，名師工作室的主持人為領(lǐng)軍人物研究教學主張，形成相似的、不同的教學風格，然后形成一個流派。

教師的成長，需要不斷地在隊伍中行走，才能獲得一種積極的感覺，才能獲得集體的力量和溫暖。未來教育家，就是一個領(lǐng)跑者，每一次領(lǐng)跑，都是引領(lǐng)、探索。未來教育家也是領(lǐng)唱者，在眾多合唱聲中成長起來，且離不開集體。