論第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知因素及其功能

蘭 玲

（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北 十堰 442000）

論第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知因素及其功能

蘭 玲

（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北 十堰 442000）

許多語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)言研究不斷深入的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到認(rèn)知因素對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的基礎(chǔ)是母語(yǔ)系統(tǒng)，但又脫離母語(yǔ)系統(tǒng)，認(rèn)知因素在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。從認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)入手，結(jié)合實(shí)例分析第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知因素所發(fā)揮的功能能積極推動(dòng)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

第二語(yǔ)言；習(xí)得過(guò)程；認(rèn)知因素；功能

第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程在以往的研究中主要強(qiáng)調(diào)了社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)影響因素，忽視了認(rèn)知因素的作用，尤其是忽視了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于認(rèn)知能力和信息處理這兩個(gè)方面的研究。在外語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)中，研究運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程將起到有力的推動(dòng)作用。

1 第二語(yǔ)言習(xí)得研究與認(rèn)知因素的關(guān)系

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及人工智能等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者共同研究表明：人體行為是受到規(guī)則支配的，同時(shí)具有可生成性，從而提出了認(rèn)知理論。認(rèn)知科學(xué)目前主要有兩種含義：一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算性質(zhì)，將其定義為對(duì)智力研究及計(jì)算過(guò)程。很多人通過(guò)這種觀點(diǎn)進(jìn)行智力過(guò)程研究，即將思維過(guò)程看作完整的具有規(guī)律的神經(jīng)活動(dòng)。這種觀點(diǎn)下的認(rèn)知模式不僅包括了迅速訪問(wèn)有限短期記憶，還包括了基于聯(lián)想的長(zhǎng)期記憶。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為認(rèn)知科學(xué)是從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，解決人類(lèi)一直關(guān)注的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，尤其注重知識(shí)的組成、性質(zhì)和來(lái)源等問(wèn)題。關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知因素之間的關(guān)系，學(xué)界也有不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言系統(tǒng)是大腦不同部位所處理的；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為認(rèn)知能力是語(yǔ)言處理過(guò)程的基礎(chǔ)。

在20世紀(jì)90年代初，Altmann提出了語(yǔ)言處理認(rèn)知模式，從計(jì)算分析和心理語(yǔ)言學(xué)的角度探討了口語(yǔ)中詞匯辨析和句子處理的相關(guān)問(wèn)題，表明影響詞匯辨析的因素主要有競(jìng)爭(zhēng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和上下文聯(lián)系等影響因素。而Singer提出的人類(lèi)信息處理模式，指出語(yǔ)言是知識(shí)的具體表現(xiàn)手段，語(yǔ)言處理主要包括了表層、文本基礎(chǔ)和語(yǔ)言情景三個(gè)層面。人們理解語(yǔ)言含義并記憶該含義，是由于語(yǔ)言所表達(dá)的含義可以拆分為基本詞匯單位?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)知因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。

2 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知心理

2.1 語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程

第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)是母語(yǔ)系統(tǒng)，只有在掌握母語(yǔ)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，才能展開(kāi)第二語(yǔ)言習(xí)得。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先必須接觸第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，即所謂的輸入過(guò)程，在接觸學(xué)習(xí)材料后，大腦會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生相關(guān)反應(yīng)，此時(shí)內(nèi)部和外部因素都會(huì)影響這一反應(yīng)的結(jié)果，即認(rèn)知過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)主要是運(yùn)用認(rèn)知理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程做出分析，這種方法也適用于第二語(yǔ)言習(xí)得。分析過(guò)程的分析對(duì)象應(yīng)該是工作記憶和長(zhǎng)期記憶的互動(dòng)。工作記憶是通過(guò)長(zhǎng)期記憶中的一般知識(shí)和語(yǔ)言模塊，對(duì)第二語(yǔ)言輸入進(jìn)行查找匹配、類(lèi)比推理和重組轉(zhuǎn)換等理解并掌握第二語(yǔ)言系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言遷移的影響不可忽略。通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言材料信息處理，生成中介語(yǔ)，最后通過(guò)第二語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即所謂的輸出過(guò)程。

2.2 語(yǔ)言的理解過(guò)程

語(yǔ)言理解的含義是語(yǔ)言使用者能夠正確理解和解釋書(shū)面或口頭語(yǔ)言的過(guò)程。理解過(guò)程也是人類(lèi)對(duì)信息系統(tǒng)處理的認(rèn)知過(guò)程。人類(lèi)對(duì)于數(shù)量有限的信息，在特定環(huán)境里或時(shí)間節(jié)點(diǎn)是可以注意到的，這表明信息處理和記憶力是確實(shí)存在的事實(shí)。當(dāng)信息在有效記憶范圍中記憶可以被及時(shí)提取，不在有效范圍時(shí)，則需要通過(guò)大腦檢索才能找到并提取。語(yǔ)言理解在知覺(jué)形成的語(yǔ)言表象中也可以進(jìn)行不同層次的運(yùn)用，比如語(yǔ)言信息單位組成識(shí)別包括符號(hào)、語(yǔ)音和信號(hào)等。這需要從記憶中提取詞匯表征，并且結(jié)合上下文理解句子和對(duì)話等。語(yǔ)言理解在句子層面上進(jìn)行處理時(shí)，會(huì)受到句子結(jié)構(gòu)功能修辭等因素影響。大量實(shí)際研究表明：語(yǔ)言的局部結(jié)構(gòu)十分豐富，語(yǔ)言理解過(guò)程只有從宏觀結(jié)構(gòu)入手，才能更好地整體把握句子或文字的內(nèi)涵，從而將其轉(zhuǎn)化為記憶資源，以供日后使用。

2.3 語(yǔ)言的思維過(guò)程

思維是人體大腦對(duì)客觀事物的外在表象、一般規(guī)律及內(nèi)在性質(zhì)的描述、概括及總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。人體思維過(guò)程會(huì)受到客觀事物、外在環(huán)境及自身認(rèn)知水平的影響，從而導(dǎo)致思維過(guò)程與結(jié)果均產(chǎn)生不同。思維是對(duì)世界的客觀反映，也能反映語(yǔ)言差異對(duì)思維的影響。比如語(yǔ)言使用者善于使用陳述句，則其思維模式一般是由因及果。若善于使用倒裝句，則其思維模式一般是由果及因。但實(shí)際情況是，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在母語(yǔ)系統(tǒng)之上的，而語(yǔ)言表達(dá)并沒(méi)有嚴(yán)格的一對(duì)一關(guān)系，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段仍然處于母語(yǔ)系統(tǒng)思維模式，尚不具備第二語(yǔ)言思維模式。所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)使用母語(yǔ)來(lái)標(biāo)記第二語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言之間的共性，借由母語(yǔ)的部分性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，學(xué)習(xí)者可以將第二語(yǔ)言與母語(yǔ)進(jìn)行比較，找出其在字詞句方面的異同及相關(guān)學(xué)習(xí)方法，在思維與第二語(yǔ)言之間建立聯(lián)系。

2.4 語(yǔ)言的記憶過(guò)程

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不僅包括了理解思維過(guò)程，還有記憶過(guò)程。記憶是通過(guò)短期或長(zhǎng)期的信息存儲(chǔ)再進(jìn)一步在實(shí)際中體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平狀況。短期記憶是對(duì)信息的暫時(shí)存儲(chǔ)，具有可遺忘性。通過(guò)對(duì)短期記憶的理解分析，徹底掌握相關(guān)語(yǔ)言信息內(nèi)涵，則可將這部分短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶甚至永久記憶。長(zhǎng)期記憶是指信息存儲(chǔ)周期長(zhǎng)、相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容理解透徹的部分信息。長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的突出特點(diǎn)，比如“Her car is red”這句話，不同的人對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)認(rèn)知是不一樣的。在一段時(shí)間之后，部分人會(huì)記住“car”，也有部分人會(huì)記住“red”，這就是人體大腦對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的一個(gè)自動(dòng)記憶選擇。人體大腦會(huì)根據(jù)自身認(rèn)知水平選取符合記憶功能的語(yǔ)言特點(diǎn)并加以記憶。因此，在語(yǔ)言的記憶過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想拓展，形成長(zhǎng)期的認(rèn)知型記憶。

3 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中認(rèn)知因素的功能

3.1 認(rèn)知過(guò)程的功能

認(rèn)知過(guò)程是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要過(guò)程，主要是對(duì)語(yǔ)言的字詞句的構(gòu)造、語(yǔ)法和特點(diǎn)等的認(rèn)知，能夠有效分解目標(biāo)語(yǔ)言，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程可以分為輸入、思維、母語(yǔ)遷移、中介語(yǔ)和輸出這幾個(gè)主要步驟。輸入就是初步接觸第二語(yǔ)言材料，對(duì)語(yǔ)言表面的特征進(jìn)行一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。思維則是通過(guò)語(yǔ)言表面的特征，思考其內(nèi)在本質(zhì)。在思維環(huán)節(jié)中，又包含了對(duì)語(yǔ)言信息的處理和形成記憶的過(guò)程。母語(yǔ)遷移則是通過(guò)母語(yǔ)系統(tǒng)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，將其用于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。中介語(yǔ)則是借由母語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行輔助表征，比如聲、形、意等，使目標(biāo)語(yǔ)言跟母語(yǔ)系統(tǒng)形成一定的聯(lián)系。輸出則是在實(shí)際中通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言已經(jīng)形成的一定認(rèn)知水平并反映出這些認(rèn)知水平的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程貫穿于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用。

3.2 語(yǔ)言處理過(guò)程的功能

語(yǔ)言處理過(guò)程一般有兩種解釋?zhuān)阂皇窃诰邆浠A(chǔ)規(guī)則的系統(tǒng)下，認(rèn)定語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由內(nèi)在影響因素引發(fā)轉(zhuǎn)變并生成中介語(yǔ)的；二是在實(shí)例基礎(chǔ)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際例子進(jìn)行語(yǔ)言分析的。實(shí)際例子包括了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和功能等。但是通過(guò)相關(guān)研究表明，這兩種語(yǔ)言處理過(guò)程都是在人體大腦中實(shí)際存在的，都是語(yǔ)言處理過(guò)程的基礎(chǔ)，只是對(duì)于不同的人而言，其側(cè)重方面不一樣。一方面，大腦對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行壓縮處理并生成相關(guān)規(guī)則，從而得出正確的語(yǔ)言認(rèn)知；另一方面，語(yǔ)言處理過(guò)程實(shí)際上是比較龐雜的，大腦記憶系統(tǒng)和生成能力并不足以迅速對(duì)其作出處理。比如在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于陌生的單詞，學(xué)習(xí)者最先能夠記憶的一般是讀音具有諧音或是詞意較為有趣的單詞，這說(shuō)明在語(yǔ)言處理過(guò)程中，大腦會(huì)基于已經(jīng)具備的認(rèn)知水平作出優(yōu)先選擇。但是在表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言處理卻情況相反，對(duì)于常用的語(yǔ)言句式學(xué)習(xí)者表達(dá)出錯(cuò)的概率較高，相反對(duì)于不常用的句式出錯(cuò)率較低，這又說(shuō)明在實(shí)際運(yùn)用中，語(yǔ)言處理過(guò)程對(duì)已經(jīng)深度認(rèn)知的內(nèi)容處理程度較低，對(duì)認(rèn)知程度尚淺的內(nèi)容處理程度較高?？偟膩?lái)說(shuō)語(yǔ)言處理過(guò)程在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有優(yōu)先選擇的功能，但是在實(shí)際運(yùn)用中語(yǔ)言處理優(yōu)先選擇功能較弱。

3.3 記憶過(guò)程的功能

長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)是一定的短期記憶積累量，在此基礎(chǔ)上才能形成長(zhǎng)期記憶。只有擁有一定語(yǔ)言積累，語(yǔ)言處理過(guò)程才會(huì)更加高效。記憶過(guò)程其實(shí)跟刻錄光盤(pán)的過(guò)程很相似，都需要一點(diǎn)一滴、經(jīng)過(guò)一定時(shí)間才能形成。記憶過(guò)程主要是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的字詞句進(jìn)行初步記憶，在此基礎(chǔ)上再對(duì)整篇文章甚至整本書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行記憶，而且記憶對(duì)象也從基礎(chǔ)的字詞句上升到了內(nèi)容意義的高度。記憶過(guò)程的實(shí)現(xiàn)方式很多，最常用的就是背誦記憶，通過(guò)反復(fù)不斷地短期記憶疊加，強(qiáng)行形成長(zhǎng)期記憶。而最有效的方式則是根據(jù)記憶遺忘曲線來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想形成記憶，再在遺忘節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)記憶，如此便可高效地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形成記憶。記憶過(guò)程是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的根本基礎(chǔ)。

3.4 去除語(yǔ)言處理的影響

語(yǔ)言處理過(guò)程具備優(yōu)先選擇的功能，這既有好的一面，也有不好的一面。好的一面在于優(yōu)先選擇可以迅速理解處理目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)內(nèi)容，不好的一面在于這樣會(huì)削弱對(duì)未優(yōu)先選擇目標(biāo)語(yǔ)言的處理能力。不僅如此，在表達(dá)過(guò)程中，由于語(yǔ)言處理對(duì)掌握程度不一樣的目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容處理程度不一樣，使得表達(dá)過(guò)程容易出錯(cuò)。所以，祛除語(yǔ)言處理對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的影響就很必要了。去除語(yǔ)言處理影響首先要拒絕跟隨感覺(jué)走，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，不能根據(jù)大腦選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該根據(jù)已定順序或規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該按照既定方法和目標(biāo)，切實(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，不能因?yàn)閮?yōu)先選擇就改變學(xué)習(xí)方式或目標(biāo)。其次在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，語(yǔ)言處理要從實(shí)際出發(fā)，不能根據(jù)記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單照搬。同時(shí)，語(yǔ)言處理不僅要注重掌握程度較低的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)掌握程度較高的語(yǔ)言知識(shí)的處理?？傊?，優(yōu)化語(yǔ)言處理選擇順序及處理程度，是去除語(yǔ)言處理影響的根本。

4 結(jié)語(yǔ)

第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，該過(guò)程包含了掌握語(yǔ)言能力和語(yǔ)用語(yǔ)言能力的形成。通過(guò)對(duì)認(rèn)知因素的分析研究，可以明白在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，認(rèn)知因素對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)成果有著極其重要的影響。因此需要更加科學(xué)地對(duì)認(rèn)知因素展開(kāi)研究探索，不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

［1］杜琳.第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知心理機(jī)制［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2006（4）.

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［3］丁伊莎.第二語(yǔ)言習(xí)得的元認(rèn)知分析［J］.學(xué)術(shù)交流，2008（3）.

［4］張迎寶.第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2012 （2）.

責(zé)任編輯 劉志明

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A

1674-5787（2015）02-0132-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.36

2015-01-06

蘭玲（1980—），女，湖北十堰人，鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯。