小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)探索

郭榮江

（重慶三峽學(xué)院文學(xué)院，重慶萬州 404100）

小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)探索

郭榮江

（重慶三峽學(xué)院文學(xué)院，重慶萬州 404100）

基于全科教師的素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全科教師的總體音樂素質(zhì)亟待提升，大部分教師具有欣賞音樂及演唱的能力，但是對音樂缺乏深刻的理解，在教學(xué)中的音樂運用能力不強。文章提出了關(guān)于提升全科教師音樂素質(zhì)的必要性，認(rèn)為只有提升音樂素質(zhì)才能推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對提升小學(xué)教師音樂素質(zhì)的主要途徑進行了探討。

小學(xué)教育；教學(xué)方式；音樂素質(zhì)；探究

音樂作為一種喜聞樂見的藝術(shù)形式，普遍存在于人們的生活之中。由于具有極強的情緒感染能力，音樂對人們的行為舉止以及思想情緒具有重要的影響作用[1]。大量的教學(xué)研究結(jié)果表明，合理使用音樂有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是對于年齡段偏低的學(xué)生而言，音樂可以提高他們的理解能力。所以，在素質(zhì)教育的不斷要求下，探究小學(xué)教育（全科教師）的音樂素質(zhì)是非常必要的。

一、全科教師音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析

師者，傳道授業(yè)解惑。小學(xué)生除了模仿自己父母的行為之外，最常模仿的就是自己的老師。教師的行為對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成有著重要的影響[2]。在教育改革工作的不斷推行下，教育部門對教師所需要的基本素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要具備專業(yè)知識能力，也要擁有高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系以及健康的人格。而良好的音樂素養(yǎng)恰好可以幫助教師養(yǎng)成健全的人格，提高教師的工作積極性和熱情。為了全面了解小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)以及現(xiàn)階段小學(xué)教師的音樂素質(zhì)，進一步提升教師的教學(xué)能力和水平，本人有意識地開展了教師音樂素質(zhì)水平研究活動，選取在小學(xué)各科教師作為研究對象，采用調(diào)查問卷以及課堂教學(xué)效果調(diào)研的方式對其音樂素質(zhì)進行了評定。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段城鎮(zhèn)小學(xué)教師的音樂素質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的分化趨勢，音樂素質(zhì)能力不僅呈現(xiàn)出了學(xué)科之間的差異，也呈現(xiàn)出了年齡方面的差異[3]。

首先，從整體來看，音樂教師的音樂素養(yǎng)明顯高于其他學(xué)科教師的音樂素質(zhì)，他們不僅擁有更加專業(yè)的音樂知識，也擁有較強的音樂鑒賞能力，對音樂的運用能力比較靈活自如，可以抓住學(xué)生的心理，由于小學(xué)生的天性比較自然、活潑，而小學(xué)音樂的曲目又比較輕快歡樂，比如《排排坐》、《讓我們蕩起雙槳》等，都深受學(xué)生喜愛，因而音樂已經(jīng)成為了最受小學(xué)生歡迎的課程之一。而相比之下，其他學(xué)科教師的音樂素質(zhì)基本持平，大部分教師雖然具有較高的音樂水平，但是由于其所喜愛的音樂類型多數(shù)為通俗音樂、流行音樂或是民族音樂等，在教學(xué)過程中的應(yīng)用鮮見。

其次，我校響應(yīng)重慶市教委的號召，從2013年起招收了第一屆小教專業(yè)學(xué)學(xué)生48人，2014級100人，2015級95人。從招收學(xué)生的素質(zhì)來看，他們大都是來自農(nóng)村，無任何音樂基礎(chǔ)，進大學(xué)之前都沒有正規(guī)接觸過音樂，更沒學(xué)過聲樂和鋼琴。個別學(xué)生音樂素質(zhì)較好的，也就是喜歡唱歌。但他們熱愛音樂，有一定的音樂欣賞能力，有吃苦耐勞的精神。所以，作為音樂教師，要因材施教，適時引導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓一批批的農(nóng)村小學(xué)教師能夠“下得去、留得住、干得好”，我們的工作任重而道遠。

通過對現(xiàn)有小學(xué)教師和小教專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的評定，發(fā)現(xiàn)音樂素質(zhì)較高的教師不僅具有較好的教學(xué)成績，而且工作態(tài)度更加積極，熱情樂觀，受到許多學(xué)生的喜愛。簡單來說，目前除了音樂專業(yè)教師之外，大多數(shù)小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)表現(xiàn)為歌唱和欣賞能力，也有部分小學(xué)教師具有讀譜、視唱、聽音的能力。但是他們大多對音樂史缺乏全面的了解，對音樂基礎(chǔ)理論和鍵盤樂器等也不能充分掌握，也正因如此，很少有教師在課堂教學(xué)過程中利用音樂進行教學(xué)，雖然有教師進行了這一方面的嘗試，但是由于缺乏理論知識的支撐，在教學(xué)中起到的效果甚微。

二、提高小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)的必要性

小學(xué)是教學(xué)的一個特殊階段，從整體而言學(xué)生的年齡跨度較大，理解能力存在差異，但是從整體角度來說，小學(xué)生的心理發(fā)育普遍比較稚嫩，對于周遭事物有著廣泛的好奇心，很難將注意力長時間集中于一件事情上，因而這一階段的教學(xué)工作存在一定的難度[4-6]。為提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)全面的個人素質(zhì)能力，小學(xué)教育（全科教師）必須提高自身的綜合素質(zhì)水平，并將這些知識巧妙地運用到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新教學(xué)方式。

小學(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多歡快簡單，受到了學(xué)生的普遍喜愛[7]。大多數(shù)小學(xué)生愛好音樂，在課外也參與了與音樂相關(guān)的特長興趣輔導(dǎo)班。音樂不僅豐富了他們的生活，也成為了他們生活中的重要內(nèi)容。近些年來，越來越多的人意識到了音樂對于學(xué)習(xí)的促進性作用，尤其是音樂背景的合理應(yīng)用，可以提升學(xué)生的理解能力、拓展學(xué)生的想象空間、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。音樂背景的合理使用要求學(xué)科教師具有較強的音樂鑒賞水平，并具有合理利用音樂的能力[9]。在提出音樂對學(xué)習(xí)的促進作用后，部分小學(xué)先行試點，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中運用了音樂背景教學(xué)[10]。

為了探究教師音樂素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，某小學(xué)英語教師將五年級某班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為兩組，在共同進行了閱讀學(xué)習(xí)之后，為其布置相同難度的閱讀理解題目[11]。在答題過程中，為一組學(xué)生設(shè)置了音樂背景，播放輕柔的音樂，另外一組學(xué)生則在安靜的環(huán)境下答題。將本次閱讀理解的答題時間設(shè)定為30 min，在答題時間結(jié)束之后，老師負責(zé)收集和分別評定兩組學(xué)生的解題答案，通過計算和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)音樂組學(xué)生的解題準(zhǔn)確率以及答題的速度明顯高于非音樂組的學(xué)生。此次研究結(jié)果表明，在教學(xué)過程中，如果教師具有良好的音樂素質(zhì)，就可以在不同的教學(xué)任務(wù)中選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛榻虒W(xué)道具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，音樂具有陶冶情操的作用，對一個人的品質(zhì)具有非常重要的影響。在新課程改革工作的不斷推行下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)看似減輕，但實際仍非常繁重。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，小學(xué)教師必須在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上多下功夫，這在很大程度上加重了教師的工作壓力，如果得不到及時有效地排解，將會對其教學(xué)工作造成嚴(yán)重的阻礙。而音樂具有調(diào)節(jié)身心、緩解壓力的作用，作為一種生活愛好和習(xí)慣，音樂通常可以幫助一個人保持輕松愉悅的心情，如果教師具有良好的音樂素質(zhì)，就能夠及時的疏散內(nèi)心的壓力，正確面對在工作中的挫折，提高教育教學(xué)工作的整體水平。

由此可見，調(diào)查小學(xué)教育（全科教師）音樂素質(zhì)能力現(xiàn)狀并進一步提升其音樂素質(zhì)能力，不僅可以提高教師的個人工作能力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動素質(zhì)教育的全面展開。

三、提升小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)的途徑

由上文可知，目前小學(xué)教育（全科教師）的音樂素質(zhì)從整體而言亟待提升，靈活地應(yīng)用音樂知識進行創(chuàng)新教學(xué)，可以達到寓教于樂的目的。提升小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)可以從以下方面進行。

首先在我們現(xiàn)有小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)開設(shè)的音樂課程有：樂理與視唱練耳、鋼琴、聲樂、合唱與指揮。通過這些課堂教學(xué)能有效提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，為他們今后從事農(nóng)村小學(xué)教育打下堅實的基礎(chǔ)。我校2013級小教專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過兩年的音樂素質(zhì)教學(xué)，成功地完成了專業(yè)匯報演出，并得到校院領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。校領(lǐng)導(dǎo)評價說：“能夠讓從前沒接觸到聲樂和鋼琴的“山里娃”變成今日舞臺上能歌能舞、能彈能唱的表演嘉賓，這不僅僅是學(xué)生的一小步，更是我校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一大步！”音樂素質(zhì)對教師個人能力的提升具有重要的影響作用，為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要求我們定期組織小教專業(yè)學(xué)生參加一些音樂活動，鼓勵學(xué)生之間進行音樂競賽，提高學(xué)生在今后的教學(xué)過程中運用創(chuàng)新性教學(xué)方式的能力。

其次現(xiàn)有小學(xué)教師要加強各個學(xué)科教師之間的相互溝通與合作，充分發(fā)揮音樂教師的作用，在進行課堂教學(xué)的過程中，其他學(xué)科教師如果需要用到音樂教學(xué)，可以事先與音樂教師進行溝通，向其詢問音樂教學(xué)的進度，對學(xué)生喜愛的音樂曲目有所了解，將其與教案教學(xué)的方式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境。某小學(xué)美術(shù)教師在期末考試時，使用了《鄉(xiāng)間小路》這首歌曲，讓學(xué)生通過音樂自行想象畫面并進行創(chuàng)作。在進行成績評定的過程中，教師發(fā)現(xiàn)沒有了限定性的條件，大部分學(xué)生都展示出了獨特的想象能力和創(chuàng)作能力，在播放歌曲時，學(xué)生對故鄉(xiāng)的風(fēng)景以及人文有了更加全面細致的了解，在畫畫的過程中融入了更多的個人情感，因此獲得了更好的考試成績。某小學(xué)語文教師在進行《懷念母親》這一課的教學(xué)時，采用了音樂教學(xué)的方式，用《媽媽之歌》這首歌曲代替了課文的朗讀，在播放音樂之后，鼓勵學(xué)生說一說對媽媽的了解和認(rèn)識，讓他們在感動中了解母愛的廣闊和偉大。

對于其他學(xué)科教師而言，讀譜、創(chuàng)作等音樂素養(yǎng)不需要過分要求，但是應(yīng)該具有良好的音樂鑒賞和運用能力，只有正確評價音樂的價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂的正確使用。同時，提升教師音樂素質(zhì)，用音樂形式進行教學(xué)，也可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課堂反應(yīng)進行積極的評價[12]。某校教師在進行《月亮的心愿》一課的教學(xué)時，讓學(xué)生在課前尋找與“月亮”相關(guān)的詩歌和音樂，在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生用音樂表達了自己對于月亮的理解，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生積極參與到老師設(shè)計每一個環(huán)節(jié)中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié) 語

綜上所述，就目前小學(xué)教育（全科教師）的音樂素質(zhì)而言，總體水平雖不高，但是大部分教師都具有歌唱和欣賞的能力。為了提高音樂素質(zhì)，利用音樂創(chuàng)新教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為我們教育工作者重點研究的課題。

[1]李卓.《音樂課程與教學(xué)論》教學(xué)實踐的教育敘事個案研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[2]孜南提古麗?沙比爾.小學(xué)音樂課堂教學(xué)幾點問題的探究[J].赤子，2013（8）.

[3]龍亞君.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[4]謝嘉幸.我國當(dāng)代音樂教育學(xué)研究綜述[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報：音樂與表演版，2005（3）.

[5]劉秀珍.玩要精彩學(xué)要輕松——小學(xué)信息技術(shù)趣味教學(xué)分析[J].赤子（上中旬），2015（22）.

[6]趙瑞蓮.淺談如何營造小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍[J].赤子，2015（22）.

[7]馬俊婷.情境教學(xué)，事半功倍——小學(xué)語文情境教學(xué)分析[J].赤子，2015（22）.

[8]趙飛.注重音樂本體特性 改革高師音樂教育[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（1）.

[9]張宜霞.論古典音樂在電視文藝中的運用[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[10]牟天偉，丁曉敏，吳天飛.突出本質(zhì)，活化概念——基本活動經(jīng)驗在“面積”（第一課時）中的具體形式及作用[J].教育科學(xué)論壇，2015（11）.

[11]張澤科.守候兒童天性的自然生長——走進川大附小兒童生活教育現(xiàn)場（上）[J].教育科學(xué)論壇，2015（11）.

[12]李曉艷.地方綜合性大學(xué)音樂類專業(yè)素質(zhì)拓展教學(xué)研究——以三峽大學(xué)音樂類專業(yè)為例[J].三峽大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2014（6）.

（責(zé)任編輯：張新玲）

An Exploration of Music Aptitude of General Elementary School Teachers

GUO Rongjiang
(School of Literature, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou,Chongqing 404100)

A survey about the aptitude of general elementary school teachers reveals that their overall music aptitude is to be improved, most are capable of appreciating music and singing but lack of profound understanding of music, and their application of music in teaching are not proficient. This paper proposes the necessities of promoting their music aptitude and holds that only by so doing can music education be further developed. And with that it puts forwards the major means of promoting the music aptitude of the elementary school teachers.

primary school education;teaching way; music aptitude;exploration

J603

A

1009-8135（2015）06-0154-03

2015-08-25

郭榮江（1963-），男，重慶人，重慶三峽學(xué)院教師，主要研究音樂教育。