工程化視角下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探究

馬薇薇

（蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，安徽 蚌埠 233030）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué).統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等教育經(jīng)濟(jì)及管理類絕大多數(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門即包含理論研究，又非常重視應(yīng)用的學(xué)科.對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮怎樣讓學(xué)生把理論知識(shí)自然地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻往往偏重于對(duì)理論的講述.有限的課時(shí)，教學(xué)大綱、考試方式的限制等因素制約了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的教學(xué).從近年教材發(fā)展的情況不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究體系已經(jīng)有固定的模式，創(chuàng)新并不多.種種這些因素表明：現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式下培養(yǎng)出的學(xué)生，其統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的能力已經(jīng)達(dá)不到社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)能力的要求.

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門傳統(tǒng)而又歷史悠久的學(xué)科，與其他經(jīng)管類其他學(xué)科不同的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論學(xué)科體系已經(jīng)非常完善，理論知識(shí)相對(duì)固定.

1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)后半個(gè)世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間相互滲透，關(guān)系越來越密切，統(tǒng)計(jì)學(xué)幾乎滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并且產(chǎn)生了許多新的學(xué)科.如社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、歷史統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等.

21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征是計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，但是，從本質(zhì)上講，信息經(jīng)濟(jì)所依賴的不只是信息處理手段的先進(jìn)性，更重要的是信息收集、整理的準(zhǔn)確性，而準(zhǔn)確的信息收集、整理離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同樣具有重要的支撐作用.實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，而且在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展中都有深入的應(yīng)用.[1]

統(tǒng)計(jì)是一門融合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)問，同時(shí)也是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作.從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集到綜合處理，從數(shù)據(jù)的分析研究到最終服務(wù)于社會(huì)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，牽一發(fā)而動(dòng)全身，其涉及層面之廣，處理流程之嚴(yán)密，可以認(rèn)為統(tǒng)計(jì)工作本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.[2]如果以中等城市為研究對(duì)象，按照統(tǒng)計(jì)工作的規(guī)律，以系統(tǒng)工程的理論為基礎(chǔ)去探討建立現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以由四個(gè)“子系統(tǒng)”組成，即：數(shù)據(jù)源子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析研究子系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)服務(wù)子系統(tǒng).該系統(tǒng)涵蓋并拓展了諸如加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍組織建設(shè)、建立統(tǒng)計(jì)信息自動(dòng)化系統(tǒng)、繁榮統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究、提供統(tǒng)計(jì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面內(nèi)容，可以說，建立并銜接好這四個(gè)“子系統(tǒng)”，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量才有可靠的保證、統(tǒng)計(jì)工作的效率才可以大大提高、統(tǒng)計(jì)工作的職能才能得到充分的發(fā)揮.[3]

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，歷史比較久遠(yuǎn)，現(xiàn)有的理論知識(shí)體系已經(jīng)比較固定和完善，所以其教學(xué)模式也已基本趨于固定.

從教材上來看，筆者對(duì)比了某網(wǎng)站銷量排名前十的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材.發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容體系基本相同.基本上都包含：數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理、綜合指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列分析與預(yù)測、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、回歸分析、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)等.各教材章節(jié)名稱及安排略有區(qū)別，但是整體結(jié)構(gòu)相差不大.

從教學(xué)方式上看，大多數(shù)的教學(xué)模式還是以教師為主體，教師的講授占據(jù)教學(xué)課時(shí)的絕大多數(shù)時(shí)間.在講授過程中，即使老師有意識(shí)地利用某些案例做教學(xué)，這些案例也往往來源與教科書，即不能針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，也不能呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)工作中存在的實(shí)際問題.往往是為了案例而案例，缺乏實(shí)用性.而教師在教學(xué)創(chuàng)新方面首先受限于教學(xué)大綱的控制，教學(xué)大綱更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，重點(diǎn)難點(diǎn)的比例等等.老師在上課中過多地將關(guān)注點(diǎn)放在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，甚至教學(xué)方法，很難有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新.其次，還有學(xué)生考試的限制.在現(xiàn)在大學(xué)的考試體系中，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這種基礎(chǔ)性學(xué)科的考試，仍然絕大多數(shù)采用試卷形式，僅僅對(duì)理論知識(shí)加以考核，雖然在試卷題目的選擇上，教師會(huì)選擇“應(yīng)用題”“案例分析”等看似考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的題目，但是由于考試時(shí)間和形式的限定，這種“應(yīng)用型”的題目往往只是一種形式，很難考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，比如：實(shí)際進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查、獨(dú)立地用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題等.所以，為了考試通過率，教師不得不要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加以反復(fù)地聯(lián)系直至掌握，根本無力去涉及實(shí)際應(yīng)用的問題.第三、由于教學(xué)環(huán)境的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐課開出率是非常低的，絕大多數(shù)甚至全部的統(tǒng)計(jì)課程都是在課堂教學(xué)過程中完成的，很難做到教學(xué)過程中讓學(xué)生走出教室，進(jìn)行一次實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng).

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門枯燥乏味而又難以掌握的學(xué)科.這固然與教師的教學(xué)方式方法有一定的關(guān)系，但是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》本身教學(xué)內(nèi)容上確實(shí)有比較抽象又晦澀難懂的地方，加之經(jīng)管類的學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致對(duì)部分統(tǒng)計(jì)知識(shí)理解有一定困難.由于考試方式的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多只為應(yīng)付考試，很難有時(shí)間按照自己的興趣進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng).與其他許多學(xué)科一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概率是比較低的.

總之，從現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，還存在很多問題，課程結(jié)束后學(xué)生既不能深刻掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，又無法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的各種實(shí)際問題；學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位就更談不上具有結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力.[4]而社會(huì)需要既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法，又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才.而這種單一的教學(xué)方式和落后的教學(xué)手段與培養(yǎng)目標(biāo)不相符.

2 工程化教學(xué)模式探究

2.1 工程化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)知識(shí)工程化是指教師依據(jù)一定的教學(xué)理念和知識(shí)，對(duì)所要達(dá)成的目的進(jìn)行教學(xué)條件分析，設(shè)計(jì)和決定達(dá)成其教學(xué)目的的方案，并進(jìn)一步靈活地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，從而對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定效果的教學(xué)行動(dòng)狀態(tài)和轉(zhuǎn)化過程,其實(shí)質(zhì)就是要使教學(xué)知識(shí)可操作化，并且能使教師隱性和顯性的教學(xué)知識(shí)在特定情境中發(fā)揮其功能.[5]

高等院校擴(kuò)招以來，高等教育從過去的精英教育逐漸演化為大眾教育，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻.[3]一方面，符合社會(huì)和企業(yè)需要的工程應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺；另一方面，相當(dāng)多的學(xué)生在就業(yè)市場難以找到適合自己的工作崗位.[6]

要解決高等現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與社會(huì)需求存在著的嚴(yán)重落差.“工程化”教育成為各大高校所青睞的教育模式.“工程化”教育不僅要向?qū)W生傳授現(xiàn)代化的科技知識(shí)，更加著眼于整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，使整個(gè)課程的設(shè)計(jì)更規(guī)范、合理，用解決問題的方式進(jìn)行授課，把整個(gè)課程的教學(xué)看成一個(gè)工程.把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授看成整個(gè)工程項(xiàng)目的一部分.最后的成果是不僅使學(xué)生擁有理論知識(shí)，更重要的是擁有實(shí)際實(shí)踐能力，擁有獨(dú)立解決問題的能力.避免高校教學(xué)理論化的脫離實(shí)際的傾向.

2.2 工程化教學(xué)的特點(diǎn)

工程化教學(xué)即把整個(gè)教學(xué)過程看做一項(xiàng)工程項(xiàng)目，其特點(diǎn)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、周密性、實(shí)踐性.

系統(tǒng)性要求教學(xué)必須循序漸進(jìn)，并且能系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行.如果教學(xué)內(nèi)容隨意安排，雜亂無章，就很難達(dá)到教學(xué)效果.系統(tǒng)性在目前的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到很好的貫徹.由于每門學(xué)科本身的知識(shí)體系都有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，不論是老師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，如果按照學(xué)科本身知識(shí)由漸入深，循序漸進(jìn)，則能夠很好地得其真諦；如果毫無章法，違反知識(shí)本身的連貫，則教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得不到保障.教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)客觀世界的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.然而，在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性指在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方案等制定的計(jì)劃.比如教學(xué)大綱，教學(xué)日歷等.有了計(jì)劃，就可以讓教學(xué)工作按部就班的進(jìn)行，每一次教學(xué)活動(dòng)都在教師的掌握之中.但是，教學(xué)計(jì)劃并不是一成不變的，不同的專業(yè)，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，存在各種差異，在教學(xué)活動(dòng)中的一些偶然因素，教師即興的創(chuàng)新發(fā)揮等，都可能使原先的教學(xué)計(jì)劃受到影響.唯教學(xué)大綱獨(dú)尊的教學(xué)方式應(yīng)該被拋棄，在工程化教學(xué)的前提下，教學(xué)大綱作為一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)，但是應(yīng)該允許教師因地制宜，有自己的思想和創(chuàng)新，在每次不同的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)性地、創(chuàng)造性地展開教學(xué).

教學(xué)活動(dòng)的周密性，指教學(xué)內(nèi)容之間的銜接.有些學(xué)科可能知識(shí)點(diǎn)比較零散，并非一環(huán)扣一環(huán)，但是教師應(yīng)該把握整個(gè)內(nèi)容體系，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系.在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該嚴(yán)絲合縫，一環(huán)扣一環(huán)，此次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為上次教學(xué)內(nèi)容的衍生同時(shí)又是下次教學(xué)的鋪墊.

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性指教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)際生活工作的鋪墊，每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在實(shí)際應(yīng)用中加以體現(xiàn).有些學(xué)科理論性比較強(qiáng)，但學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)的效果終歸是要在體現(xiàn)在其實(shí)際生活和工作中的能力上，所以教學(xué)安排上應(yīng)該盡量在實(shí)踐中找到理論的影子.對(duì)于一些本身就有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，則要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，用理論知識(shí)作為工具.

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的工程化教學(xué)模式應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性.可以把統(tǒng)計(jì)知識(shí)分成幾個(gè)單元，每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是每個(gè)單元之間又有很強(qiáng)的聯(lián)系性.學(xué)生只有順利地進(jìn)行了前個(gè)單元的學(xué)習(xí)，才能繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)單元，相反，如果學(xué)生在某個(gè)單元的學(xué)習(xí)是失敗的，沒有掌握這個(gè)單元的基本知識(shí)，那么，他對(duì)下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響.然而對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)制度來說，教師很難把握學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況.所以，對(duì)于教學(xué)執(zhí)行者來說，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該及早測出學(xué)生在各單元學(xué)習(xí)的成果情況，及時(shí)掌控，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行保障整個(gè)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)的連貫性和周密性.

通過項(xiàng)目化的教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題的能力；通過案例分析、決策，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想的掌握、對(duì)多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力和果斷的決策精神.[4]通過激烈的討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、自我學(xué)習(xí)能力.

考核方式的改革.不可否認(rèn)，在沒有進(jìn)入社會(huì)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難自主地與社會(huì)工作掛鉤，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，最直接地就是通過考試.所以考試的方式從一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài).對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)該更多樣化，探尋出一種以試卷為基礎(chǔ)，輔之以實(shí)踐考核的新的考試方式.

〔1〕王軍.為什么統(tǒng)計(jì)學(xué)是新世紀(jì)最有前途的學(xué)科[J].北京統(tǒng)計(jì)，2001（10）：20.

〔2〕黃敏.貴州某企業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[D].重慶大學(xué)，2007.

〔3〕喬麗剛.論統(tǒng)計(jì)學(xué)的新發(fā)展[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005,15(09):154-155.

〔4〕王育曉，張明親.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011(19):196-197.

〔5〕李志厚，王嘉毅.教學(xué)知識(shí)工程化：一個(gè)理論見之于實(shí)踐的研究領(lǐng)域 [J].教育理論與實(shí)踐，2009，10（29）：35-38.

〔6〕蔣瑤.“工程化”教育教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)IT工程技術(shù)人才 [EB/OL].[2013-06-26].http://www.cq.xinhuanet.com/2013-06/26/c_116294546.htm.