獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

艾　晴

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探

艾晴

英語(yǔ)語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最直接地反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌，而語(yǔ)音面貌直接影響聽、說(shuō)、讀與寫這四項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，同時(shí)，語(yǔ)音又是英語(yǔ)口頭交際的重要基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，任何語(yǔ)言的掌握和習(xí)得都是先從發(fā)音開始，抓好英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)音課程教學(xué)就顯得尤為重要。然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到多方面的影響，使得語(yǔ)音教學(xué)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段中比較薄弱和不受重視的環(huán)節(jié)。結(jié)合獨(dú)立院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌和學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行探討成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的首要任務(wù)。

獨(dú)立院校；英語(yǔ)語(yǔ)音；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)音是語(yǔ)言的精髓。一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音不僅能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且能幫助其實(shí)現(xiàn)有效的人際溝通。但是在獨(dú)立院校英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)往往得不到重視，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課程提不起興趣，這就使得語(yǔ)音教學(xué)處于較尷尬的境地。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)迫在眉睫。

一、獨(dú)立院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

1.思想上不夠重視。由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生從接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始就在為應(yīng)付考試做準(zhǔn)備，學(xué)校為了升學(xué)率而忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力，更不用說(shuō)對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生認(rèn)為能得高分就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。再加上語(yǔ)音課程剛開始以國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)為主，有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)，又重新來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)英標(biāo)，自然不是很重視語(yǔ)音課程。

2.發(fā)音不夠準(zhǔn)確。第一，盡管很多學(xué)生能識(shí)讀元音和輔音，但是由于缺乏英語(yǔ)理論導(dǎo)致某些音發(fā)音不到位，對(duì)舌頭抬高部位、嘴唇開口的大小、牙床的閉合程度等詳細(xì)的語(yǔ)音理論把握不準(zhǔn)（林韶蓉，2012）。

第二，有部分學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)采取的是中文標(biāo)注的方式輔助發(fā)音，從而受到方言的影響。

第三，語(yǔ)音啟蒙老師對(duì)學(xué)生的影響也比較大。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是從模仿開始的，有些學(xué)生不加辨別一味地模仿老師的發(fā)音。

3.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的問(wèn)題。有些學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩，沒有起伏，談不上具有美感，抓不住聽者，讀完后更加談不上回味。聽者也不能及時(shí)地明白所讀材料的主要內(nèi)容。

4.自我糾正意識(shí)較弱。由于習(xí)慣成自然，大部分學(xué)生往往意識(shí)不到自己讀音的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生課堂上進(jìn)行了糾正，課后就又重復(fù)出現(xiàn)之前的問(wèn)題。再者，一個(gè)班的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題，這是因?yàn)殄e(cuò)誤的發(fā)音聽久了就被認(rèn)為是正確的發(fā)音，缺乏糾正的意識(shí)。

二、獨(dú)立院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題

1.語(yǔ)音教學(xué)得不到重視。某些獨(dú)立院校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)較為輕視語(yǔ)音課程。

2.教師隊(duì)伍參差不齊。獨(dú)立院校建校時(shí)間不是太長(zhǎng)，老師普遍年輕化，有些英語(yǔ)老師沒有接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的語(yǔ)音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)音沒有系統(tǒng)的把握，不能游刃有余地組織語(yǔ)音教學(xué)。

3.教學(xué)重點(diǎn)不明。在傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師大多重視單音的教學(xué)而忽視語(yǔ)流的教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上將大部分教學(xué)時(shí)間用來(lái)糾正學(xué)生音素的發(fā)音，忽視了在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)音的變化，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生單獨(dú)發(fā)單音沒問(wèn)題，但是讀短文時(shí)就錯(cuò)誤百出。

4.忽視了學(xué)生的情感因素。學(xué)生的自信心、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度等因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的精神面貌。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。

三、獨(dú)立院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革與對(duì)策

1.加強(qiáng)語(yǔ)音的研究。語(yǔ)言的研究是個(gè)不間斷的過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)音的研究，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，完善語(yǔ)音體系，從深度和廣度上擴(kuò)展對(duì)語(yǔ)音的研究，結(jié)合獨(dú)立院校的特點(diǎn)構(gòu)建適合獨(dú)立院校本科層次學(xué)生的語(yǔ)音體系。

第二，結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜地提高語(yǔ)音教學(xué)?，F(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)語(yǔ)音教學(xué)屬于描述性的定性研究，隨著科技的發(fā)展，更多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)納入語(yǔ)音教學(xué)。

2.改革語(yǔ)音課程。首先，必須對(duì)語(yǔ)音課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)階段語(yǔ)音課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合“課程+專業(yè)”為主的培養(yǎng)模式，把語(yǔ)音基礎(chǔ)課程與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)語(yǔ)音水平。其次，改革教學(xué)模式。比較推薦的是LAACA情景式的教學(xué)模式。所謂LAACA，指的是listening，acquiring，applying，correcting，assessing這五個(gè)教學(xué)步驟。在實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循這五步，即以聽力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上討論老師布置的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我探索并獲取語(yǔ)音相關(guān)理論并將其運(yùn)用到各種情景中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音的交際功能（王桂珍，2005）。再次，改革考核機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)完善考核體系，在不同階段進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)結(jié)果加以對(duì)比，找出問(wèn)題，逐步幫助學(xué)生克服問(wèn)題并提高語(yǔ)音面貌。

3.完善語(yǔ)音教學(xué)策略。有效的教學(xué)策略能達(dá)到事半功倍的效果，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略能幫助學(xué)生樹立信心，增加學(xué)習(xí)興趣。聽是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力就是從聽開始的，在聽的過(guò)程中建立自己的語(yǔ)言體系并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)視聽手段，擴(kuò)大泛聽的范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，比如，英語(yǔ)詩(shī)歌、繞口令、短劇、故事、歌曲等都可以作為泛聽材料，讓學(xué)生反復(fù)聽，注重韻律和節(jié)奏，總結(jié)心得并加以實(shí)際運(yùn)用。

4.強(qiáng)化課堂語(yǔ)音訓(xùn)練。訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的生成起到了關(guān)鍵作用。因此，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大量的語(yǔ)音練習(xí)不僅能提高語(yǔ)音水平，而且能反過(guò)來(lái)促進(jìn)其聽力水平的提高，兩者相互促進(jìn)、互相提高。在進(jìn)行單個(gè)音素的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生盡量模仿和練習(xí)。對(duì)于容易混淆的語(yǔ)音，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，找出差異，進(jìn)而掌握發(fā)音的不同。對(duì)于比較難發(fā)的語(yǔ)音，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至完全掌握。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行聽音辨析練習(xí)，比如，eat和it，找出其中最小對(duì)立體的差異，使學(xué)生能明確發(fā)音的細(xì)微差別，從而掌握發(fā)音的技巧和要領(lǐng)。

5.注重精聽和模仿。語(yǔ)言的輸出必須有一定量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入將直接影響語(yǔ)言的輸出（文秋芳，2004）。因此，精聽地道的英語(yǔ)發(fā)音然后加以模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種最佳的訓(xùn)練方式（林韶蓉，2009）。在精聽和模仿的過(guò)程中自然而然地提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音面貌。

6.加強(qiáng)英漢語(yǔ)音對(duì)比。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)英漢語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，找出發(fā)音的相同與不相同的地方，對(duì)比發(fā)音技巧（何善芬，1987），以便讓學(xué)生明白兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，避免出現(xiàn)母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響（陸揚(yáng)，2002）。

7.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)音課堂起到積極的作用。首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的熱情和信心。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。語(yǔ)音理論要活學(xué)活用，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合（高定國(guó)，2005）。再次，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能在脫離教師的情況下運(yùn)用某些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究。

綜上所述，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是為英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀與寫技能服務(wù)的，語(yǔ)音教學(xué)直接影響著英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)不僅能提高其英語(yǔ)技能，而且還能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力。因此，針對(duì)獨(dú)立院校的特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)面貌，增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生整體英語(yǔ)水平得到提高。

本文為2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）課題“獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)改革”成果（課題號(hào)：GDJG20142556）

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0095-02

艾晴/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院講師，碩士（廣東省廣州510900）。