我國體育院校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建研究

仇麗琴，王佃娥（天津體育學(xué)院，天津　300381）

我國體育院校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建研究

仇麗琴，王佃娥
（天津體育學(xué)院，天津300381）

摘要：本文根據(jù)當(dāng)前我國體育院校體育教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和體育教學(xué)發(fā)展的實際，構(gòu)建了包括體育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、教法學(xué)生學(xué)習(xí)動機技巧的掌握和教學(xué)指導(dǎo)時間策略的使用三部分的體育院校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容體系.

關(guān)鍵詞：體育院校；體育教師；培訓(xùn)內(nèi)容體系；構(gòu)建

教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障.然而，現(xiàn)行教育培訓(xùn)卻存有重學(xué)歷、輕崗位培訓(xùn)；重知識、輕技術(shù)培訓(xùn)；重課堂、輕實踐培訓(xùn)等欠缺，致使培訓(xùn)的實效性大打折扣.鑒于此，本文擬更新傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，逐步建立起“以教師為本”、“服務(wù)于教學(xué)實踐”的體育院校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容體系.筆者認(rèn)為，本內(nèi)容體系應(yīng)包括學(xué)習(xí)體育學(xué)科教學(xué)知識、掌握調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的技巧和使用體育教學(xué)指導(dǎo)策略.

1　體育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge)在提高教學(xué)成效和加速學(xué)生理解方面的重要作用，是上世紀(jì)80年代部分學(xué)者特別強調(diào)的.美國著名教學(xué)理論研究專家舒爾曼（Shulman 1986)最早提出了“學(xué)科教學(xué)知識”概念[1].爾后，更多的學(xué)者投入了有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識概念和結(jié)構(gòu)的研究中.如塔米爾認(rèn)為它應(yīng)該包括：（1）學(xué)生原有認(rèn)知的了解，（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中的一般困惑點，（3）教學(xué)和課程知識，（4）測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的知識.馬克斯則認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師了解學(xué)生情況的知識、掌握多媒體使用知識和技能、系統(tǒng)的學(xué)科知識、組織管理課堂教學(xué)活動的技能與知識.格羅斯羅則認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括關(guān)于一門教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、關(guān)于學(xué)生對某一課題理解和可能存在錯誤的知識、關(guān)于某門課程和教材的知識及教師對某一特定課題教學(xué)策略和呈示的知識.

綜上，筆者認(rèn)為體育學(xué)科教學(xué)知識包括關(guān)于體育教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、關(guān)于學(xué)生對某一技術(shù)動作掌握過程中的重點和可能存在的錯誤動作、關(guān)于體育課程和教材的知識及體育教師對某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略和呈示的知識.

1.1體育學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性的觀念

對體育學(xué)科教學(xué)目的理解不同的教師，在安排教學(xué)時間、教學(xué)活動方式及教學(xué)活動內(nèi)容等方面存在一定差異.如持技能傳授這一目的觀的體育教師可能更多圍繞著掌握技能這一核心目的選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)步驟，在教學(xué)過程中更多地使用示范講解、更多關(guān)注學(xué)生動作技能的掌握程度.將更多的時間用在促進(jìn)和改進(jìn)動作技能水平方面.而持增強體質(zhì)這一目的觀的教師，可能更關(guān)注體育教學(xué)過程中學(xué)生的練習(xí)密度、練習(xí)強度，而不關(guān)注學(xué)生規(guī)范運動技能的掌握程度.

1.2體育教師對某一特定內(nèi)容的教學(xué)策略和呈示的知識

相關(guān)研究一致證明，如果教師缺少教學(xué)策略和呈現(xiàn)的知識，就不能很好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，理解教學(xué)內(nèi)容.當(dāng)然，教學(xué)策略和呈示的知識在幫學(xué)生掌握運動技能方面所起的作用也是如此.兩位具有不同的教學(xué)策略和呈示知識的體育教師在面對相同教學(xué)內(nèi)容時，安排的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)行為會有很大的差別.如同是雙杠支撐后擺轉(zhuǎn)體180度成分腿坐這一教學(xué)內(nèi)容，教師A安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容是1.兩人一組，練習(xí)者手搭幫助者肩上，幫助者雙手扶在練習(xí)者髖關(guān)節(jié)兩側(cè)，協(xié)助練習(xí)轉(zhuǎn)體剪絞腿.2.地上俯撐，雙腿剪絞轉(zhuǎn)體180度，成仰撐.3.雙手抓杠，做轉(zhuǎn)體180度剪絞腿練習(xí).4.杠端支撐，后擺至雙腿高于杠面時做轉(zhuǎn)髖分腿剪絞并順勢落地的動作.5.在幫助保護下完成后擺轉(zhuǎn)體180度成分腿坐.6.嘗試獨立完成后擺轉(zhuǎn)體180度成分腿坐.而教師B安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是1.轉(zhuǎn)髖“擰”身練習(xí).（1）在墊子上畫出兩條與杠距相同的平行線，雙手撐線呈俯撐，移動身體重心換握轉(zhuǎn)體180度變仰撐.（2）單手支撐仰臥分腿練習(xí).2.雙杠擺動轉(zhuǎn)髖“擰身”體驗.3.斜杠練習(xí)（初學(xué)者可以先轉(zhuǎn)體分腿坐再換握，逐漸過渡到邊換握邊轉(zhuǎn)體.強調(diào)的重點是左手換撐右杠后身體仍在肩平面以上，右手換撐左杠后，再分腿下落成分腿坐）.4.低雙杠練習(xí)轉(zhuǎn)體分腿坐.5.高杠“皮筋杠面”練習(xí)轉(zhuǎn)體分腿坐.6.高杠扶髖幫助練習(xí)擺動轉(zhuǎn)體180度成分腿坐.

1.3體育課程和教材的知識

毛振明2007年發(fā)表在《體育教學(xué)》中的文章“好的體育課的核心是好教材”中提到，教師如果沒有用于特定課題教學(xué)的教學(xué)媒介和教學(xué)材料，不能認(rèn)識特定課題學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位與價值，就不可能編制出適宜的教學(xué)材料.[2]

要上好體育課，必須選擇符合學(xué)生的身心特點和發(fā)展的好教材.那些符合學(xué)生身心特點的教材是學(xué)生應(yīng)該學(xué)練、想學(xué)練并適合學(xué)生學(xué)練的教材.但在選擇體育教材時，我們通常會遇到學(xué)生不想學(xué)、不想練或根本不適合學(xué)生學(xué)練的教材.如傳統(tǒng)教材中的背向滑步推鉛球、投標(biāo)槍、跨欄跑以及某些器械體操等教材一直受到理論界的質(zhì)疑，在教學(xué)實踐中亦是舉步維艱、困難重重.3在面對上述教材時，進(jìn)行教材化的加工與改造就迫在眉睫了.此時，體育教師所掌握的有關(guān)教材的知識顯得尤為重要.

1.4學(xué)生應(yīng)該理解的知識

相關(guān)研究成果表明，師生初次接觸，因教師對學(xué)生的了解非常有限，他們不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測.這為恰當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計、實施帶來困難.對于在“在運動中進(jìn)行”的、伴隨身體活動和運動負(fù)荷而進(jìn)行的體育教學(xué)來說更是如此.體育教師不僅要具有高超的動作示范能力，而且還要預(yù)知學(xué)生在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方面會遇到問題，面對可能遇到的問題應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法.如果體育教師具備了這些知識，就能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動并正確實施，大幅提高體育課堂教學(xué)效益.

綜上，目前有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的研究來看還不夠系統(tǒng)、全面，甚至對某些方面的研究還很薄弱.但是它對教師培養(yǎng)研究有著舉足輕重的意義.“學(xué)科教學(xué)知識”的概念在一定程度上揭示，由注重系統(tǒng)專業(yè)知識向有益于師生溝通交流的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，也為該領(lǐng)域研究向縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ).學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)科專業(yè)知識揭示出了學(xué)科教學(xué)專家與學(xué)科專家的區(qū)別.事實上，學(xué)科教學(xué)知識是與教學(xué)實踐緊密相關(guān)的，為教師適應(yīng)紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)情境打下了基礎(chǔ)，幫助教師擺脫了“突發(fā)事件”的困擾，進(jìn)而可以更好地決策教學(xué)過程及設(shè)計教學(xué)流程.

2　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧

2.1熱情

古德和布羅菲指出，教師的熱情主要包括感興趣于所教專業(yè)和課堂教學(xué)精力充沛.熱情的教師通常是富有激情的、面部表情豐富的.實地觀察體育課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)行為有效性高的教師行為表明他們對學(xué)生和所教體育課程很負(fù)責(zé)任.國外的相關(guān)研究也證實了這一點.如羅森善和弗斯特（Rosenshine & Furst，1971）[4]認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)熱情可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果.熱情會讓學(xué)生認(rèn)為教師很自信.上課時，教師往往在不斷地變化著示范的位置，在活動場所積極巡回指導(dǎo)，他們通過肢體動作強調(diào)學(xué)練的重點，在與學(xué)生的眼神交流中，給所有的同學(xué)以鼓勵.他們信任和尊重學(xué)生，所教授的課程是有用的，有趣的（Carusso，1982）[5].熱情的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生獲得更多的知識和更高的滿足（Bettencourt，Gillet，&Gall，1983;Denight & Gall，1989;Wang，Haertel，&Walberg，1993）[6，7，8].

2.2熱心

體育教師在課堂教學(xué)中的熱心是通過建立積極的、支持性的師生關(guān)系來呈現(xiàn)的.當(dāng)體育教師友好、態(tài)度積極，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)感興趣，愿意參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并盡力幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功時，課堂教學(xué)氛圍是正向的.反之，體育教師給學(xué)生留下武斷、呆板、有失公正的印象時，學(xué)生就會減少熱情，甚至消極怠工，損害課堂教學(xué)氛圍.在體育課堂教學(xué)過程中，能表現(xiàn)體育教師熱心的具體行為有：（1）隨機呼喊學(xué)生的名字并隨機提問，對他們的成績和進(jìn)步作出及時的正向評價.（2）經(jīng)常微笑面對學(xué)生.（3）用友善的、身體上的接近，表現(xiàn)對學(xué)生的信任和開放.（4）開誠布公地與學(xué)生交流.在課堂內(nèi)經(jīng)常開展體育學(xué)術(shù)交流，同時還愿意就非體育學(xué)術(shù)問題與學(xué)生展開討論.（5）注重吸納學(xué)生的建議、主觀感覺.（6）積極幫助所有學(xué)生掌握知識技能，獲得成功.

2.3幽默

Gruner& Freshley（1979)[9]研究表明，教學(xué)過程中有效運用幽默，一方面可以增強教師的自信與安全感，另一方面可以消除學(xué)生的緊張，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還可以減少學(xué)生不良行為的發(fā)生.教學(xué)行為高效的體育教師，在面對意想不到的突發(fā)事件時，如被器材絆倒、在體育器械上掉下等，他們能通過笑表達(dá)幽默.另外，教學(xué)行為高效的體育教師，在體育課堂教學(xué)中能避免諷刺、挖苦，尤其不刺激學(xué)生.諷刺挖苦常常傳遞默然、不喜歡的信息.盡管有些學(xué)生會對教師的刺激做出積極反應(yīng)，但多數(shù)學(xué)生會消極地認(rèn)為自己是“班上的小丑”，更嚴(yán)重的是學(xué)生會受到傷害或很尷尬.

2.4可信任感

教學(xué)行為高效的體育教師，在學(xué)生看來是值得信賴的.體育教師的學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗、技能水平都能提高體育教師的可信性.在低年級，體育教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，成為學(xué)生模仿的對象，成為毋庸置疑的成人權(quán)威，對學(xué)生而言是可信的.可是年級越高，學(xué)生越成熟，他們更需要借助教師的淵博學(xué)識、高超而又精湛的運動技術(shù)對其產(chǎn)生信任感.

3使用教學(xué)指導(dǎo)時間的策略

3.1時間最優(yōu)化

主動將更多的時間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上是有效教學(xué)行為的顯著特征之一.研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)時間與學(xué)生成績有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)[10].學(xué)科學(xué)習(xí)時間（aeademieleamingtime，ALT)是指學(xué)生在專注時間內(nèi)，能以高成功率完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時間.在體育教學(xué)中學(xué)科學(xué)習(xí)時間包含的因素是專注學(xué)練時間、學(xué)練內(nèi)容和活動與體育教學(xué)目標(biāo)和最終測驗相一致、成功率.專注學(xué)練時間是指學(xué)生在分配時間內(nèi)專注于教學(xué)活動或教材學(xué)練的時間，即學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)練的時間.學(xué)練內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)和最終測驗相一致是指學(xué)生要學(xué)習(xí)與體育教學(xué)目標(biāo)和最終測驗有關(guān)的內(nèi)容，而不是專注于與教學(xué)目標(biāo)和終結(jié)測驗無關(guān)的內(nèi)容.成功率是指學(xué)生所專注的學(xué)習(xí)任務(wù)和效果.如果學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平存有差距，學(xué)生認(rèn)為學(xué)練任務(wù)太難，能正確完成的動作很少，那么對這個學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生；相反，如果學(xué)生能正確完成絕大多數(shù)技術(shù)動作，則可以認(rèn)為這個學(xué)生真正產(chǎn)生了學(xué)習(xí).所以，成功率也是學(xué)習(xí)多少的影響因素.在體育教學(xué)中為防止學(xué)科學(xué)習(xí)時間損失的一個方法就是了解可能造成損失的因素.對于某節(jié)體育課而言，花太多的時間在講解上、過多地使用投影、計算機等儀器設(shè)備，花太多的時間在紀(jì)律問題上，花太多的時間在組織措施上，過度環(huán)節(jié)太多，不能很好地處理突發(fā)事件以致于脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，這些都會導(dǎo)致時間損失.

3.2保持體育課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏和過程順暢

在體育教學(xué)中能保持體育課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏和過程順暢是有效教學(xué)行為的另一顯著特征.保持體育課堂教學(xué)進(jìn)行的節(jié)奏和過程順暢是指課堂的學(xué)活動很有序，變化多樣但不影響教學(xué)的進(jìn)行，雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力相匹配[11].教學(xué)行為高成效體育教師的目標(biāo)是最大限度地使學(xué)生參與，幫助學(xué)生盡可能快速地掌握相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)的學(xué)練活動.及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使它適應(yīng)學(xué)生能力，盡量維持課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，不被打斷.教學(xué)行為高成效的體育教師通常使大部分課堂時間是在教師指導(dǎo)下活動的，這樣可以較容易地保持課堂節(jié)奏[12].在計劃并實施教學(xué)時，教學(xué)行為高效的體育教師能采取措施保持節(jié)奏，保證教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜度相適應(yīng).例如，在課的準(zhǔn)備部分進(jìn)行的是常規(guī)性的身體練習(xí)，教學(xué)節(jié)奏較快，而在新授課的基本部分或需要更多思考的時候，教學(xué)節(jié)奏較慢.另外，對于單元教學(xué)中的不同課次的教學(xué)節(jié)奏也在變化.

3.3順利完成教學(xué)過渡

過渡，尤其是小過渡，是體育課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象.能順利完成教學(xué)過渡是高成效體育教師表現(xiàn)出的顯著特征之一.教學(xué)過渡完成的順利與否直接決定了課程的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)時間的有效使用[13].過渡是當(dāng)環(huán)境變化時教學(xué)活動的轉(zhuǎn)折點[13].它對于集中、維持學(xué)生的注意力而言是異常重要的.據(jù)調(diào)查，如果在過渡期失去課堂控制，就可能致使浪費20%的課堂時間.有研究表明[14]，在“過渡期”內(nèi)，學(xué)生分心行為是正常上課時的2倍.鑒于此，提高過渡期效率、保障教學(xué)各項活動的順利銜接是提高學(xué)習(xí)時間的策略之一.

具體在體育教學(xué)中，過渡主要出現(xiàn)在由課前的相對安靜狀態(tài)過渡到體育教學(xué)所需要的狀態(tài)（做好身體或心理上的準(zhǔn)備期），不同教材內(nèi)容之間或者同一節(jié)體育課中不同活動之間（如由觀看動作示范到模仿練習(xí)）.為保障體育課堂教學(xué)過渡流暢，有經(jīng)驗的體育教師通常采取如下做法：（1）預(yù)

先做好過渡安排.在課的準(zhǔn)備階段，預(yù)料出現(xiàn)變化的地方、需要停頓的地方，并預(yù)先構(gòu)象下一環(huán)節(jié)需要的場地器材，需要的教學(xué)策略，以及過渡期的師生行為.（2）將常見的過渡程序化、固定化.建立程序化的過渡模式，一方面節(jié)省組織工作的時間，另一方面亦增多學(xué)生學(xué)練的時間，提高課堂教學(xué)時間的利用率.

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中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0176-03