小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

牛秋霞，宋甲

（1.文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099；2. 科苑小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

牛秋霞1，宋甲2

（1.文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099；2. 科苑小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

插圖對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著不可小覷的促進(jìn)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍對(duì)課本插圖重視度不夠，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本的有效性不高；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能力薄弱；自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失， 插圖教學(xué)方法過(guò)于單一，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此， 強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖的學(xué)習(xí)與研究；提升他們解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力；加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開(kāi)展形式多樣的插圖教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)方法；插圖；插圖解讀能力

1　問(wèn)題的提出

插圖，即插畫(huà)，是一種與文字信息并行的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫(huà)面形象直接作用于學(xué)生的感官，以生動(dòng)、具體、可信的視覺(jué)形式營(yíng)造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)已具備形象思維習(xí)慣的小學(xué)生而言，插圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升自學(xué)能力的重要工具。特別是在閱讀教學(xué)中，作為課文第二語(yǔ)言的插圖，可以彌補(bǔ)課文中文字抽象表達(dá)的不足，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實(shí)反映課文描述的場(chǎng)景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。有句話說(shuō)得好“教材之中無(wú)小事”。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運(yùn)用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢(shì)，加快提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

有關(guān)插圖在教材中的運(yùn)用由來(lái)已久，并且時(shí)至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國(guó)就有了世界上最早使用圖文對(duì)照的教材《對(duì)相識(shí)字》，實(shí)現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658 年，教育家兼“圖畫(huà)書(shū)之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因?yàn)樗钌疃脠D文結(jié)合的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的教育效果。他希望學(xué)生能夠從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從圖畫(huà)書(shū)中獲得快樂(lè)。魯迅認(rèn)為：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及?！保?］語(yǔ)文教材是語(yǔ)言文學(xué)的載體，這種學(xué)科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨(dú)具特色。當(dāng)今學(xué)生身處一個(gè)前所未有的讀圖時(shí)代，“在這個(gè)以圖像為主要特征的符號(hào)系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導(dǎo)閱讀方式，甚至是一種思維方式”［2］。自新課程改革以來(lái)，為了增加教材的視覺(jué)效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進(jìn)行了前所未有的改進(jìn)，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第22課《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對(duì)情節(jié)進(jìn)行濃縮，選取“ 最富孕育性的時(shí)刻”的場(chǎng)景， 最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺(jué)對(duì)于人的沖擊最為強(qiáng)烈，心理學(xué)家認(rèn)為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，其中視覺(jué)可以得到聽(tīng)覺(jué)的千倍以上的信息。［3］所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎(chǔ)上給予時(shí)空更為形象的表達(dá)。所以插圖所傳達(dá)的信息比文本內(nèi)涵所表達(dá)的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時(shí)代的文化性。而在祖國(guó)寶島臺(tái)灣地區(qū)，以康軒版國(guó)語(yǔ)教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風(fēng)格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。［4］

以兒童為本位，構(gòu)圖貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點(diǎn)。插圖作家以其敏銳的藝術(shù)感覺(jué)和純真的童心，以孩子的眼光來(lái)看事物，以孩子的心理來(lái)表現(xiàn)和反映世界，這樣畫(huà)面就會(huì)洋溢著獨(dú)特的美感和生動(dòng)活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教學(xué)價(jià)值理應(yīng)成為課堂教學(xué)中最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。特別是在一些教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，或一些教學(xué)設(shè)備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學(xué)資源，進(jìn)行形式多樣、方法多變、層次多重的語(yǔ)文訓(xùn)練，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

既然新課程改革推動(dòng)了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、設(shè)計(jì)新穎的局面，那么面對(duì)如此豐富形象的課堂教學(xué)資源，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀如何呢？

2　小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材處在“多標(biāo)多本”的繁榮時(shí)期，各類教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生的審美心理需求，同時(shí)也成為教師教學(xué)的一部分。由于各家教材說(shuō)明均未對(duì)插圖教學(xué)法做一定的指導(dǎo)和提示，新課標(biāo)中對(duì)插圖教學(xué)尚未提出建議，教師自身對(duì)插圖解讀有限，在教學(xué)中往往蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)，未給予足夠重視和利用。

雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的狀況并不太樂(lè)觀。筆者對(duì)濟(jì)寧市科苑小學(xué)16名語(yǔ)文教師進(jìn)行了集體訪談，了解了他們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，并且對(duì)現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本插圖重視度不夠，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖能力薄弱；自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失， 插圖教學(xué)方法過(guò)于單一。

2.1對(duì)課本插圖重視度不夠

科苑小學(xué)有8位小學(xué)語(yǔ)文教師并不太重視插圖這一課堂教學(xué)資源，更談不上運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無(wú)須再花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。有研究表明，上課時(shí)如果不提示，學(xué)生們很少注意課本中的插圖，這說(shuō)明教師高估了學(xué)生自學(xué)插圖能力。隨著語(yǔ)文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有童心童趣，不少學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文教材中的插圖，而且能夠自覺(jué)運(yùn)用插圖理解課本。語(yǔ)文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學(xué)資源重要性，因而也就錯(cuò)過(guò)了對(duì)插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學(xué)，白白浪費(fèi)了插圖這一寶貴教學(xué)資源，從而不得不花更多時(shí)間去搜集、篩選、整合、制作當(dāng)下較為時(shí)尚的教學(xué)資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實(shí)，教材中的插圖并非可有可無(wú)，插圖的存在自有它的價(jià)值。如果教師忽視了近在咫尺的教學(xué)資源，那么對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師而言，這將會(huì)增大他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學(xué)生的理解范圍，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們?cè)陂_(kāi)發(fā)、利用一手教學(xué)資源方面能力不足；這也說(shuō)明了當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)“用教材教”這一教學(xué)理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來(lái)教”這一說(shuō)法表達(dá)可能會(huì)好一些，以便幫助這些一線的語(yǔ)文教師認(rèn)清插圖的教學(xué)作用，根據(jù)編者的意圖來(lái)使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。

2.2解讀插圖能力有限

一些小學(xué)語(yǔ)文教師擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖教學(xué)的重要性，但解讀插圖能力有限，無(wú)法挖掘出插圖此時(shí)此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機(jī)融合，更有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。他們一方面擔(dān)心運(yùn)用插圖不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，甚至曲解插圖的原意，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的全盤(pán)皆輸，一方面認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)從課文詞句段章方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。

2.3自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過(guò)于單一

8位語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用插圖，甚至能夠習(xí)慣性地運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課。比如，有的教師會(huì)結(jié)合識(shí)字插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新知識(shí)，但在接下來(lái)的示范寫(xiě)字、個(gè)別指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)識(shí)字情況等環(huán)節(jié)中對(duì)插圖視而不見(jiàn)，造成對(duì)課程資源的浪費(fèi)，不可避免地影響教學(xué)效果。他們認(rèn)為插圖是一種方便而有效的教學(xué)資源，與課文相關(guān)度很高，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速獲取最直觀、生動(dòng)的知識(shí)和信息。然而，借助插圖導(dǎo)入新課僅僅是插圖教學(xué)的一種方法，插圖教學(xué)法遠(yuǎn)不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復(fù)述課文，進(jìn)而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。只不過(guò)這些教師目前還僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，協(xié)助課堂教學(xué)的順利開(kāi)展層面，并未發(fā)覺(jué)插圖其他方面的價(jià)值與功能，比如，借助插圖自覺(jué)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語(yǔ)文教師們似乎還未提上日程。

3　對(duì)策研究

鑒于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用插圖重視度不夠，自覺(jué)運(yùn)用意識(shí)缺失，解讀能力不足，插圖教學(xué)方式單一的狀況，筆者認(rèn)為，首先，地方或?qū)W校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖學(xué)習(xí)與研究。比如在教研活動(dòng)中提醒教師關(guān)注插圖教學(xué)，進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并且教師本人對(duì)插圖也應(yīng)給予足夠的重視，就如何運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提出建設(shè)性的觀點(diǎn)。在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，也要滲透相關(guān)內(nèi)容，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。隨著時(shí)間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨(dú)立分析、揣摩教材編者意圖的習(xí)慣，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽(tīng)插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當(dāng)然，成功的合作來(lái)自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設(shè)計(jì)者要主動(dòng)聯(lián)系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開(kāi)雙方的有效對(duì)話，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、蘊(yùn)含豐富的插圖，使之能吸引學(xué)生的眼球，并能達(dá)到過(guò)目不忘的目的。

其次，提升語(yǔ)文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力。語(yǔ)文教師對(duì)插圖解讀能力有限，影響了實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無(wú)形的能動(dòng)力量。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。 教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。［3］教師解讀插圖能力是教育設(shè)計(jì)能力的前提，前者是基礎(chǔ)，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎(chǔ)之上。當(dāng)然，對(duì)教師就插圖繪制意圖方面提出的問(wèn)題給予充分的重視，教材編者應(yīng)及時(shí)給予反饋和解釋，及時(shí)采納和吸收教師的意見(jiàn)，改進(jìn)插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學(xué)、學(xué)生喜愛(ài)的插圖。如果是教師自身對(duì)插圖的產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，插圖繪制者就教師提出問(wèn)題給予及時(shí)的反饋，就會(huì)避免教師對(duì)插圖的曲解。

最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開(kāi)展形式多樣的插圖教學(xué)。由于插圖本身充滿童趣與幽默， 插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，再現(xiàn)歷史事實(shí)、貼近課文意境，插圖畫(huà)面精美，插圖位置恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理等突出優(yōu)勢(shì)，地方或?qū)W校要做到有目的、有計(jì)劃地組織教師利用插圖開(kāi)展教學(xué)比賽活動(dòng)，深入研究插圖教學(xué)，總結(jié)歸納插圖教學(xué)法的規(guī)律，拓寬運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的道路，從而提高教學(xué)效果。比如，某位語(yǔ)文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)插圖進(jìn)行了細(xì)化研究，從科學(xué)合理運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)工作一直走到藝術(shù)化、個(gè)性化地巧用插圖進(jìn)行特色化的語(yǔ)文教學(xué)。換句話說(shuō)，這位教師不僅能運(yùn)用插圖，而且能將插圖運(yùn)用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學(xué)技藝。這位教師總結(jié)出巧用插圖將收到不可預(yù)料的效果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，他認(rèn)為巧用插圖能處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，觀察插圖可以導(dǎo)入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結(jié)課文。其次，他認(rèn)為巧用插圖，解決好教材的幾個(gè)要點(diǎn)。換言之，把握插圖可以突出重點(diǎn)；活用插圖可以突破難點(diǎn)；借用插圖，消除疑點(diǎn)；變換插圖，探究焦點(diǎn)。最后，他認(rèn)為借助插圖，可以訓(xùn)練識(shí)字解詞能力，可以訓(xùn)練寫(xiě)話、說(shuō)話，可以訓(xùn)練有感情地朗讀，甚至可以輔助復(fù)述、背誦。簡(jiǎn)言之，巧用插圖，可以訓(xùn)練好學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)文能力。此外，他認(rèn)為巧用插圖關(guān)鍵在于教師能夠應(yīng)著課堂的生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。［5］插圖對(duì)教師的教學(xué)有著一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀察能力、自學(xué)能力、審美能力的提高有著促進(jìn)作用，因此開(kāi)展插圖教學(xué)活動(dòng)是有必要的。通過(guò)這點(diǎn)拙見(jiàn)，筆者希望能引起廣大教師對(duì)插圖的重視和研究。

［1］ 張澤賢.書(shū)之五葉：民國(guó)版本知見(jiàn)錄［M］.上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2008：91.

［2］ 徐翠鳳.視覺(jué)文化視域下現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2011.

［3］ 相馬一郎.環(huán)境心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1986：43.

［4］ 劉冬巖.臺(tái)灣康軒版國(guó)語(yǔ)教科書(shū)插圖特征及啟示［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（11）：76-80.

［5］ 沈愛(ài)民.挖掘教材資源 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)——探討插圖在課堂教學(xué)中的作用［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2009（10）：50-52.

The Study of the Status Quo and Strategy about Chinese Teachers’ Use of Illustration in Primary School

NIU Qiuxia1， SONG Jia2
（1. School of Education Science， Wenshan University， Wenshan Yunnan 663099， China；2. Keyuan Primary School， Jining Shandong 272000， China）

Illustrations play an important role in promoting student's physical and mental development. Through the survey the paper fi nds that in primary schools Chinese teachers don’t pay more attention to textbook illustrations，aren’t able to guide students to use illustrations for understanding textbook effectively， don’t have suffi cient power to read illustrations， have poor ability to guide students to observe illustrations， lack the awareness of using illustrations，and employ invariable teaching methods， which can't meet the students' learning demands. Therefore， the importance of illustrations should be emphasized， the study of illustration should be strengthened， and ability to interpret illustrations and dig out the connotation of illustrations should be improved. Only by these ways can they improve their illustration teaching potential and carry out various forms of illustration teaching.

Chinese teachers in primary school； teaching methods； illustration； reading illustrations

G623.2

A

1674 - 9200（2015）06 - 0111 - 04

（責(zé)任編輯 查明華）

2015 - 03 - 19

牛秋霞，文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士。