歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變研究

董旭

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621709）

歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變研究

董旭

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621709）

研究近代以來(lái)歐洲學(xué)前體育教育嬗變歷程，通過(guò)文獻(xiàn)資料法等，分析福祿培爾、蒙臺(tái)梭利與森林幼兒園學(xué)前體育教學(xué)模式的進(jìn)步與不足。從近代到當(dāng)代，學(xué)前體育教育在歐洲學(xué)前教育中的地位日漸彰顯，教學(xué)手段呈現(xiàn)科學(xué)化、多元化趨勢(shì)，學(xué)前體育教育與幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展逐漸融合。建議我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前體育教育，鼓勵(lì)教學(xué)方式、方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，合理的汲取歐洲學(xué)前體育教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)學(xué)前體育教育的進(jìn)步提供動(dòng)力。

學(xué)前體育教育；福祿培爾；蒙臺(tái)梭利；森林幼兒園；嬗變

學(xué)前體育教育是我國(guó)學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)研究歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變過(guò)程，探討其在教學(xué)思想、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變化，對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)前體育教育進(jìn)步，改變落后學(xué)前體育教學(xué)理念具有一定的參考價(jià)值。

1　歐洲學(xué)前體育教學(xué)模式的發(fā)展嬗變研究

中世紀(jì)以來(lái)受宗教“原罪論”與教育“預(yù)成論”影響，歐洲學(xué)前體育教育長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)。教學(xué)思想保守，教學(xué)手段成人化等問(wèn)題異常突出，嚴(yán)重制約著幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展。［1］然而自19世紀(jì)起，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，人們開始認(rèn)識(shí)到幼兒身體健康的重要性，學(xué)前體育活動(dòng)也從被忽視的“配角”逐漸嬗變成為幼兒園開展教學(xué)的主要形式。通過(guò)分析福祿培爾（Friedrich Wilhelm Frobel）、蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）與艾拉、法拉陶（Ella Flatau）學(xué)前體育教學(xué)模式的異同，探討近代到當(dāng)代歐洲學(xué)前體育教育的發(fā)展嬗變過(guò)程。

1.1近代福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式發(fā)展嬗變研究

19世紀(jì)上半葉隨著工業(yè)革命的發(fā)生及資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的建立，歐洲各國(guó)的生產(chǎn)力得到了極大發(fā)展。為滿足生產(chǎn)需要，女性開始走向工作崗位。婦女大量就業(yè)，使得幼兒教育監(jiān)護(hù)問(wèn)題變得異常棘手。為此各國(guó)學(xué)前教育家紛紛推動(dòng)了本國(guó)學(xué)前教育的改革與實(shí)踐，其中以德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾的“幼兒園”教育影響最為深廣。

1.1.1福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式進(jìn)步性研究

福祿培爾學(xué)前教育思想擯棄教會(huì)學(xué)校對(duì)于幼兒“好玩”天性的壓抑與禁忌，認(rèn)為：幼兒的身體不應(yīng)當(dāng)受到束縛和鉗制，也不應(yīng)當(dāng)受到控制，幼兒應(yīng)當(dāng)及早發(fā)現(xiàn)自己一切力和肢體的重心，學(xué)習(xí)不受干擾的運(yùn)動(dòng)。［2］并根據(jù)幼兒身心素質(zhì)的特點(diǎn)，提出了自己的學(xué)前體育教學(xué)模式（見表1）。

表1　福祿培爾幼兒園體育教學(xué)模式與教會(huì)與貴族學(xué)校體育教育對(duì)比表

由表1可知，福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式與同時(shí)代歐洲教會(huì)、貴族學(xué)校相比，其在教學(xué)思想與手段上更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。特別是福祿培爾意識(shí)到游戲?qū)τ變荷眢w及精神的重要性，提出游戲和遠(yuǎn)足行走應(yīng)是幼兒園開展“恩物”教育的一員，此觀點(diǎn)成為日后全世界幼兒園開展學(xué)前體育教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)。

1.1.2福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式局限性研究

然而受時(shí)代局限及唯心主義價(jià)值觀的影響，福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式在為世界學(xué)前教育發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的同時(shí)，亦存在多方面的不足與缺陷。

首先學(xué)前體育教育在一定程度上仍然被宗教思想所鉗制。如福祿培爾制定的幼兒園日程表中明確規(guī)定：上午7～9點(diǎn)，幼兒應(yīng)參加早禱，然后還要在課堂上接受系統(tǒng)的宗教教育。［3］而非讓幼兒利用寶貴的早晨時(shí)間，鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)福祿培爾將運(yùn)動(dòng)與游戲視為上帝創(chuàng)造的恩物，幼兒參與游戲不過(guò)是“上帝本質(zhì)”體現(xiàn)。這些觀點(diǎn)充分表明，福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式依然受到宗教教育的制約與影響。

其次對(duì)學(xué)前體育教育價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)知混淆。增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高環(huán)境適應(yīng)力，使其快樂(lè)健康的成長(zhǎng)是學(xué)前體育教育的主要價(jià)值目標(biāo)。然而福祿培爾卻認(rèn)為，幼兒的體育活動(dòng)與訓(xùn)練，是為了未來(lái)辛勤、刻苦的生產(chǎn)活動(dòng)而必須受的教育，并表示幼兒應(yīng)及早的從事外部工作和生產(chǎn)活動(dòng)訓(xùn)練。［3］這種將學(xué)前體育教育價(jià)值目標(biāo)與勞動(dòng)教育價(jià)值目標(biāo)相混淆的認(rèn)知，明顯與幼兒身心發(fā)展的需求相違悖。

最后對(duì)學(xué)前體育教育重視不足。雖然福祿培爾在其教育實(shí)踐與著作中多次提及幼兒身體訓(xùn)練與體育活動(dòng)的價(jià)值，但從整體看來(lái)其對(duì)幼兒宗教教育與智育、美育等方面的研究仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)前體育教育及幼兒園體育活動(dòng)的開發(fā)與創(chuàng)作明顯不足。

綜上所述福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式與同時(shí)代的教會(huì)、貴族教育相比具有一定的進(jìn)步性與先進(jìn)性。特別是提出運(yùn)動(dòng)游戲應(yīng)是幼兒園開展體育活動(dòng)的主要形式這一觀點(diǎn)，至今仍被世界各地幼兒園所遵從和信奉。然而受時(shí)代局限性的影響，福祿培爾學(xué)前體育教學(xué)模式在今日看來(lái)仍有著不足與缺陷。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)步，歐洲學(xué)前教育家逐漸提出了新的學(xué)前體育教育觀點(diǎn)與方法，以彌補(bǔ)這些不足。

1.2現(xiàn)代蒙臺(tái)梭利體育教育模式發(fā)展嬗變研究

19世紀(jì)末隨著第二次工業(yè)革命的發(fā)生，歐洲主要資本主義國(guó)家先后進(jìn)入帝國(guó)主義階段，列強(qiáng)為避免在激烈的經(jīng)濟(jì)、政治競(jìng)爭(zhēng)中落敗，紛紛開始推動(dòng)本國(guó)的教育改革。為培養(yǎng)強(qiáng)健有力的國(guó)家未來(lái)人才，學(xué)前體育教育的地位與重要性開始為人們所認(rèn)知。經(jīng)過(guò)不斷的探索實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)前體育教育在教學(xué)思想與方式、方法上，相比于前一時(shí)代均有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，其中以蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式最具代表性。

1.2.1蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式進(jìn)步性研究

蒙臺(tái)梭利是繼福祿培爾之后，現(xiàn)代歐洲最為著名的學(xué)前教育家。她在接受福祿培爾體育教育進(jìn)步觀點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)福氏學(xué)前體育教學(xué)模式的缺陷，提出了自己的體育教學(xué)思想與方法（見圖1）。

圖1　蒙臺(tái)梭利體育教學(xué)模式嬗變分析圖

教學(xué)思想更加科學(xué)自由。與福氏濃重的宗教神秘主義教學(xué)思想相比，蒙臺(tái)梭利更注重以科學(xué)，自由的方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育鍛煉。如專門設(shè)計(jì)了適用于幼兒的米制人體測(cè)量?jī)x，每周為幼兒測(cè)量體重、胸圍、坐高等人體指標(biāo)，并以此指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體訓(xùn)練。同時(shí)蒙臺(tái)梭利規(guī)定教師在練習(xí)中不可強(qiáng)制幼兒完成多少次練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)其興趣引導(dǎo)幼兒參與不同的體育活動(dòng)。［4］這些教學(xué)方式充分體現(xiàn)出蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教育思想的進(jìn)步性與科學(xué)性。

重視幼兒體操運(yùn)動(dòng)的推廣與改進(jìn)。體操運(yùn)動(dòng)自近代以來(lái)便常被引入到學(xué)前體育教育之中，然而由于時(shí)代的限制及人們認(rèn)識(shí)的偏頗，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幼兒體操成人化、專項(xiàng)化等現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于幼兒身心素質(zhì)的進(jìn)步。為此蒙臺(tái)梭利根據(jù)體操運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，將其革命性分成自由體操、教育體操和呼吸體操三種類型。［5］至當(dāng)代，自由體操與教育體操逐漸發(fā)展成為幼兒基本體操，呼吸體操則是幼兒韻律操的雛形。蒙氏對(duì)幼兒體操運(yùn)動(dòng)的革新，為今日幼兒體操運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

注重運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)服務(wù)與人的整體，服務(wù)于人與外界的聯(lián)系?！保?］人們不應(yīng)當(dāng)只把運(yùn)動(dòng)當(dāng)成“操練”或“游戲”，而應(yīng)通過(guò)體育活動(dòng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、紀(jì)律性與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的養(yǎng)成。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代終生體育教育思想的形成提供了幫助。

1.2.2蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式局限性研究

毫無(wú)疑問(wèn)，蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式在教學(xué)思想與方法上的創(chuàng)新與改進(jìn)，較之福氏學(xué)前體育教學(xué)模式，更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)前體育教育的需要。然而金無(wú)赤足、人無(wú)完人，蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式在取得巨大成功的同時(shí)，亦無(wú)法掩蓋其本身存在的缺陷。

首先，否定了游戲在幼兒園體育教學(xué)中的作用與地位。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“游戲只是閑暇時(shí)的一種快樂(lè)的消遣，強(qiáng)迫幼兒參與游戲只會(huì)增加幼兒的痛苦?！保?］她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反復(fù)練習(xí)包括體操在內(nèi)的體育活動(dòng)，才能達(dá)到幼兒肌肉的和諧動(dòng)作。這種觀點(diǎn)完全否定了福祿培爾游戲恩物論的思想，與幼兒的“玩性”心理特征不相符。

其次，教學(xué)方法與目標(biāo)，受到軍國(guó)主義與民族主義思潮的干擾。眾所周知蒙臺(tái)梭利所處的年代，正值戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)、帝國(guó)主義之間霸權(quán)爭(zhēng)奪最為激烈的時(shí)期，軍國(guó)主義與民族主義思潮在歐洲社會(huì)甚囂塵上。雖然蒙臺(tái)梭利生前曾多次表示反對(duì)在幼兒園開展軍國(guó)民主義教育，然而由于社會(huì)環(huán)境與國(guó)家需求的影響，蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式依然無(wú)法完全擺脫軍國(guó)主義與民族主義的影響。如其制定的“兒童之家”作息表中明確規(guī)定每日中午11點(diǎn)，幼兒要進(jìn)行隊(duì)列行走，敬禮，立正及各種軍事體操練習(xí)［4］。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也在其專著中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的意志力、紀(jì)律性和自豪感。這些教學(xué)方法與思想的形成，無(wú)疑顯現(xiàn)出其背后軍國(guó)主義與民族主義陰影的存在。

最后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)對(duì)幼兒心理作用的影響，造成實(shí)際鍛煉效果的不理想。注重幼兒運(yùn)動(dòng)感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，是蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式的主要特色。然而受這種教育思想的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)分關(guān)注運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒心理的影響，忽略了對(duì)幼兒身體的實(shí)際鍛煉。以至于后世學(xué)前教育家甚至批評(píng)說(shuō):“蒙臺(tái)梭利教育法只對(duì)低能兒有效，而對(duì)教育普通兒童沒(méi)有任何效果……”［7］這種觀點(diǎn)固然有失公允，但無(wú)法回避蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式本身的這一不足。

總之，蒙臺(tái)梭利學(xué)前體育教學(xué)模式作為現(xiàn)代歐洲學(xué)前體育教育的代表，其誕生與發(fā)展有著特殊的歷史背景與需要。雖然其本身有一定的缺陷與瑕疵，但相較于福氏學(xué)前體育教學(xué)模式已取得巨大的進(jìn)步。隨著時(shí)間推移，蒙臺(tái)梭利及其繼承者們也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改良與完善，時(shí)至今日依舊被視為世界學(xué)前體育教育的權(quán)威。

1.3當(dāng)代森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式發(fā)展嬗變

冷戰(zhàn)后，歐洲一體化進(jìn)程不斷深入。至公元1993年歐洲聯(lián)盟的成立，標(biāo)志著歐洲由原先的邦國(guó)林立轉(zhuǎn)化成為政治、經(jīng)濟(jì)高度契合的統(tǒng)一體。經(jīng)濟(jì)與政治的快速融合及人們環(huán)保、健康意識(shí)的增強(qiáng)，使得歐洲學(xué)前教育家認(rèn)識(shí)到需要一種全新的學(xué)前教育模式，以增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高其適應(yīng)社會(huì)與自然的能力。因此自21世紀(jì)起，森林幼兒園這一全新的學(xué)前教育模式，開始在歐洲廣泛流行。

1.3.1森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式進(jìn)步性研究

森林幼兒園是由丹麥學(xué)前教育家艾拉·法拉陶于上個(gè)世紀(jì)五十年代提出。其最主要的特點(diǎn)是改變以往體育教育在幼兒園教學(xué)中的從屬“配角”地位，以豐富多彩的森林體育活動(dòng)為依托，帶動(dòng)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的全面進(jìn)步。為此，森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式在借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行了大量的教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)。

運(yùn)用多樣森林資源，構(gòu)建開放性體育活動(dòng)環(huán)境。自福祿培爾1837年開設(shè)世界第一所幼兒園起，幼兒的學(xué)習(xí)與生活就常被局限于固定的場(chǎng)地與設(shè)施之中，不利于幼兒接觸自然、了解社會(huì)。同時(shí)隨著人類活動(dòng)的擴(kuò)張和工業(yè)的發(fā)展，城市擁堵與空氣污染越發(fā)嚴(yán)重，造成幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境的日趨惡化。為此艾拉·法拉陶針對(duì)歐洲森林資源豐富的特點(diǎn)，將幼兒園主要的場(chǎng)地與設(shè)施移至寧?kù)o優(yōu)雅森林之中。這種將教學(xué)環(huán)境與自然資源融為一體的創(chuàng)新，有利于幼兒在開放性的環(huán)境中鍛煉身體、了解自然。

改變幼兒園傳統(tǒng)的組織架構(gòu)，實(shí)踐“家庭式”的活動(dòng)分組。與傳統(tǒng)幼兒園“同齡分班”教學(xué)組織形式不同，森林幼兒園是將不同年齡、膚色的幼兒編為“家庭式”的活動(dòng)小組。在小組內(nèi)部，教師會(huì)根據(jù)幼兒的能力與性格特點(diǎn)，在活動(dòng)前分配給幼兒不同工作任務(wù)。幼兒完全憑借自己的想象力去完成，教師在必要的情況下才進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。同時(shí)教師會(huì)要求大齡幼兒要時(shí)常幫助關(guān)懷低齡幼兒，低齡幼兒要學(xué)會(huì)尊重與珍惜他們之間的感情。這種“亦親亦友”的家庭式活動(dòng)組織架構(gòu)，有利于幼兒創(chuàng)造力與協(xié)作精神的培養(yǎng)。

圖2　英國(guó)阿基米德森林幼兒園特色森林活動(dòng)示例圖

以特色森林體育活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒自然知識(shí)學(xué)習(xí)與民族文化傳承。弘揚(yáng)民族精神、傳播自然知識(shí)，是森林幼兒園主要的辦學(xué)初衷。因此歐洲各國(guó)森林幼兒園均利用本國(guó)獨(dú)特的自然和文化資源，開發(fā)具有本民族自然、文化氣息的森林體育活動(dòng)。以英國(guó)阿基米德森林幼兒園開發(fā)的“羅賓漢探險(xiǎn)”與“森林體操練習(xí)”為例（見圖2）?！傲_賓漢探險(xiǎn)”是由教師扮演羅賓漢，帶領(lǐng)幼兒在羅賓漢的故鄉(xiāng)舍伍德森林，實(shí)踐射箭、叢林行走（幼兒蒙眼跟隨教師在森林中進(jìn)行感覺(jué)訓(xùn)練）及攀爬城堡等系列活動(dòng)。幼兒在鍛煉身體的同時(shí)，對(duì)羅賓漢的英雄事跡有了深刻的印象。而“森林體操練習(xí)”則是組織幼兒在英國(guó)北部的蘇格蘭高地，利用當(dāng)?shù)厝彳浀牡匾?、苔蘚等植被原，進(jìn)行倒立和滾翻等體操動(dòng)作練習(xí)。幼兒通過(guò)身體接觸，對(duì)英國(guó)獨(dú)有的高地植被建立了初步認(rèn)知。這種將體育教育與文化、自然教育相互滲透的活動(dòng)形式，相較于簡(jiǎn)單而枯燥的練習(xí)與說(shuō)教，具有巨大進(jìn)步性。

1.3.2森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式局限性研究

森林幼兒園依靠獨(dú)特的學(xué)前體育活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前體育教育與自然、文化教育的有機(jī)融合。為世界學(xué)前體育教育的發(fā)展與創(chuàng)新，做出了榜樣。然而相比于傳統(tǒng)幼兒園的體育教學(xué)模式，森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式的拓展與推廣亦受到一些不利因素的羈絆。

教學(xué)環(huán)境要求嚴(yán)苛，開發(fā)成本較高。與傳統(tǒng)幼兒園封閉且易于管理的人工環(huán)境不同，森林幼兒園的教學(xué)環(huán)境則是開放且充滿變數(shù)的森林。為減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，園方需在開展活動(dòng)前對(duì)森林的任何角落進(jìn)行必要的檢查與改造，無(wú)形中增加了教師的工作量與壓力。同時(shí)由于活動(dòng)拓展的需要，場(chǎng)地變換與道具更新成為了常態(tài)，使得活動(dòng)開發(fā)成本居高不下，阻礙其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。

安全保障工作繁瑣，活動(dòng)組織管理難度較大。為避免活動(dòng)意外與安全事故，森林體育活動(dòng)所需安全保障工作十分復(fù)雜、繁瑣。如德國(guó)巴伐利亞州聯(lián)邦森林教育協(xié)會(huì)規(guī)定，其所屬幼兒園在活動(dòng)前，需辦理入林許可，并派專人對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行考察；對(duì)于可能發(fā)生危險(xiǎn)的地方要做出警示標(biāo)識(shí)，并要向協(xié)會(huì)提交安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告?；顒?dòng)中幼兒園要注意幼兒的健康問(wèn)題（注射疫苗、防止過(guò)敏），為每位幼兒配備醒目的衣服及定位儀，以保障幼兒的安全?；顒?dòng)后要組織幼兒到專門的庇護(hù)所，進(jìn)行觀察休息，如有意外發(fā)生需盡快處理。［8］如此繁瑣的安全準(zhǔn)備工作，增加了幼兒園開展體育活動(dòng)的難度。同時(shí)由于森林幼兒園是以“家庭小組”的形式，將不同年齡、膚色的幼兒組織在一起參與活動(dòng)。這種活動(dòng)組織架構(gòu)，無(wú)疑對(duì)教師的管理與組織能力提出很高的要求，不利于森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式的大規(guī)模拓展。

森林幼兒園學(xué)前體育活動(dòng)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)架構(gòu)與活動(dòng)方法上的創(chuàng)新與突破，極大的提高了學(xué)前體育教育在幼兒園教育中的地位與作用，體現(xiàn)出當(dāng)代歐洲社會(huì)重視環(huán)保與健康的教育理念。雖然其本身受到開發(fā)成本過(guò)高、活動(dòng)組織難度較大等不利因素的羈絆，但仍然無(wú)法阻止該活動(dòng)模式在世界范圍內(nèi)的流行與拓展。截止目前森林幼兒園及特色體育活動(dòng)模式已在歐美及日本境內(nèi)得到迅速發(fā)展［9］，成為世界學(xué)前教育的一種新興潮流。

2　歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

2.1歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在近200年的歷史長(zhǎng)河中，歐洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)格局發(fā)生了翻天覆地的變化。而在這場(chǎng)巨大變革中，先后涌現(xiàn)出福祿培爾、蒙臺(tái)梭利和艾拉·法拉陶，三位偉大的近、當(dāng)代學(xué)前教育家。他們對(duì)于學(xué)前體育教育的認(rèn)識(shí)，均有著自己的觀點(diǎn)與詮釋。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，從近代到當(dāng)代歐洲學(xué)前體育教育的嬗變主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

學(xué)前體育教育的重要性與地位得到了逐步的提高。自近代福祿培爾提出運(yùn)動(dòng)游戲是一種上帝賜予幼兒的“恩物”開始，學(xué)前體育教育作用被日益珍視。隨著時(shí)代進(jìn)步與思想解放，到當(dāng)代歐洲學(xué)前體育教育已由原先被忽略的“配角”轉(zhuǎn)變成為幼兒園開展各類教學(xué)工作的主要形式。說(shuō)明歐洲社會(huì)已將幼兒的體質(zhì)健康與體能教育放在了學(xué)前教育的首要位置，“體能第一”的學(xué)前教育理念深入人心。

教學(xué)手段日趨成熟、多樣。多年來(lái)隨著歐洲學(xué)前教育家對(duì)游戲、遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)、幼兒體操及森林探險(xiǎn)等教學(xué)手段的改進(jìn)與實(shí)踐。歐洲學(xué)前體育的教學(xué)手段日趨成熟與多樣，愚昧與不科學(xué)的教學(xué)方式、方法已逐漸被歷史所淘汰。

學(xué)前體育教育與幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展日益融合。自19世紀(jì)末蒙臺(tái)梭利提出，應(yīng)通過(guò)體育教育引導(dǎo)幼兒心理健康與良好紀(jì)律性以來(lái)，學(xué)前體育教育與智育、美育及心理教育等幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展日益融合在一起。目前歐洲幼兒園已將增進(jìn)幼兒體質(zhì)健康，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)素質(zhì)共同進(jìn)步作為主要的活動(dòng)組織準(zhǔn)則。

2.2歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

國(guó)家與社會(huì)應(yīng)重視學(xué)前體育教育。多年來(lái)我國(guó)幼兒園存在體育活動(dòng)開展不足，幼兒體質(zhì)健康不斷下降等問(wèn)題，其最主要原因在于國(guó)家與社會(huì)對(duì)學(xué)前體育教育的作用和重要性認(rèn)識(shí)不足，使得廣大幼兒園不敢大力開展體育活動(dòng)。為此我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒歐洲經(jīng)驗(yàn)，改變我國(guó)重智育、輕德育與體育的學(xué)前教育價(jià)值取向。給予幼兒園一定的財(cái)政與政策支持，鼓勵(lì)其開發(fā)具有特色的學(xué)前體育活動(dòng)，提高幼兒參與體育活動(dòng)的興趣度，增強(qiáng)其體質(zhì)。

積極推動(dòng)學(xué)前體育教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。挑戰(zhàn)禁忌、積極革新，是福祿培爾、蒙臺(tái)梭利與森林幼兒園取得成功的關(guān)鍵。因此，我國(guó)的學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)借鑒這種創(chuàng)新精神，敢于改變被視為“金科玉律”的教學(xué)方式、方法，利用我國(guó)豐富的自然與文化歷史資源，開發(fā)與時(shí)代發(fā)展相符的教學(xué)模式。積極將自己的觀點(diǎn)與創(chuàng)新推向社會(huì)，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前體育教育的進(jìn)步。

結(jié)合地方實(shí)際，選擇性借鑒歐洲經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)作為一個(gè)區(qū)域發(fā)展不均衡的大國(guó)，不可完全照搬歐洲學(xué)前體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)條件，合理的引進(jìn)、吸收歐洲先進(jìn)學(xué)前體育教學(xué)方法。如東部沿海地區(qū)及旅游景區(qū)可利用本地經(jīng)濟(jì)、文化優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有我國(guó)民族特色的森林體育活動(dòng)。而在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，國(guó)家可組織當(dāng)?shù)亟處熛到y(tǒng)學(xué)習(xí)福氏與蒙氏學(xué)前體育教學(xué)模式，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)赜變簣@體育活動(dòng)的有效開展。

總之，通過(guò)分析福祿培爾、蒙臺(tái)梭利與森林幼兒園的學(xué)前體育教學(xué)模式，使我們對(duì)歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展嬗變過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。我國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒歐洲學(xué)前體育教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)前體育教育的未來(lái)構(gòu)建出一個(gè)蓬勃發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。

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Development and Transmutation of European Preschool Physical Education

DONG Xu
（Sichuan Preschool Educations School， Jiangyou Sichuan 621709， China）

The paper studies the evolution of the European pre-school physical education since modern times for providing

for China’s development of physical education. The paper analyzes the progress and shortcomings of teaching models like Froebel， Montessori school and Wald kindergarten and thinks that pre-school PE weights increasingly in Europe’s pre-school education， teaching devices become more modern and diverse and pre-school PE integrates with the development of children’s other qualities. Pre-school PE should be emphasized，the improvement of teaching devices and methods should be encouraged and Europe’s experience should be taken in order to power China’s development of pre-school physical education.

preschool physical education； Frobel； Montessori； Wald kindergarten； transmutation

G807.1

A

1674 - 9200（2015）06 - 0115 - 05

（責(zé)任編輯 查明華）

2015 - 03 - 19

董 旭，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士。