高職院校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究

張永文

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221116）

0 引 言

我國(guó)著名教育家梅貽琦指出：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師是高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有決定性的意義。建立科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提升辦學(xué)水平，增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1 當(dāng)前高職院校教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，關(guān)于高職教師評(píng)價(jià)的相關(guān)研究與實(shí)踐尚不成熟，高職教師評(píng)價(jià)體系仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 高職教育的特點(diǎn)不明顯

高職教育是高等教育的重要組成部分，然而與本科層次的高等教育相比，高職教育又有其顯著的特殊性，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與操作技能，這要求高職院校教師應(yīng)具備“雙師”技能，既能承擔(dān)理論教學(xué)，又能勝任實(shí)踐教學(xué)。國(guó)務(wù)院于2014 年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)應(yīng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》明確指出要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。然而目前許多高職院校都沿用或“移植”本科院校的教師評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能以及實(shí)踐教學(xué)能力的考核。眾所周知，高職院校以職業(yè)需求為導(dǎo)向辦學(xué)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“無(wú)縫對(duì)接”的目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。如果教師評(píng)價(jià)體系中缺少對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的考核指標(biāo)，對(duì)教師的導(dǎo)向不正確，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的組成部分，評(píng)價(jià)指標(biāo)合理與否影響教師評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與完整性，對(duì)于教師的行為具有很大的引導(dǎo)作用。由于受到國(guó)家鼓勵(lì)科研與創(chuàng)新政策和國(guó)內(nèi)外本科院校普遍重視科研工作的影響，科研成果也成為高職院校評(píng)價(jià)教師的核心內(nèi)容。一些高職院校存在教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師無(wú)心教學(xué)，而許多科研成果質(zhì)量不高，無(wú)法服務(wù)教學(xué)與生產(chǎn)，這不僅破壞了學(xué)術(shù)研究的環(huán)境，而且影響了教師專業(yè)化發(fā)展與師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。此外，高職院校局限于評(píng)價(jià)教師教學(xué)科研能力和成果等顯性指標(biāo)，忽視評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和發(fā)展?jié)撃艿入[性指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不全面、不合理。

1.3 評(píng)價(jià)主體不全面

在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中， 教師不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，而且也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)樵O(shè)置教師評(píng)價(jià)體系的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師工作具有創(chuàng)造性與復(fù)雜性的特點(diǎn)， 僅僅依靠學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)提供的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法全面深入地反映教師教學(xué)情況。因此，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)的方式，構(gòu)建以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)科專家、學(xué)生、社會(huì)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式。如果在教師評(píng)價(jià)中，沒(méi)有教師參與，這會(huì)讓教師產(chǎn)生不平等的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生抵觸情緒，容易挫傷教師的積極性和主動(dòng)性[2]。

1.4 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能被忽視

教師評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)教師，不斷改進(jìn)和提升其能力和素質(zhì)。而目前高職院校教師評(píng)價(jià)還是一種獎(jiǎng)懲式評(píng)價(jià)，重視教師過(guò)去的工作表現(xiàn)忽視教師未來(lái)的發(fā)展；重視教師的勞動(dòng)交果和教學(xué)過(guò)程。目前對(duì)教師進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋，教師對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能無(wú)法發(fā)揮[3]。

2 高職院校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

2.1 科學(xué)可行

在設(shè)計(jì)高職院校教師評(píng)價(jià)體系時(shí)，要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的教師評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，從學(xué)校教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)客觀、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校制定評(píng)價(jià)體系要科學(xué)規(guī)劃，讓教師代表參與并不斷地修正和完善。要尊重教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)避免主觀臆斷。設(shè)置的評(píng)價(jià)體系要有一定的前瞻性，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，要充分考慮學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的狀況，以確保評(píng)價(jià)體系具有可行性。

2.2 公平公正

公平公正是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證。學(xué)校要充分發(fā)揮教職工代表大會(huì)、教授委員會(huì)等組織的作用，調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，不僅要激勵(lì)教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策、深入研討，而且應(yīng)讓教師充分了解教師評(píng)價(jià)體系。要充分考慮到不同崗位、不同職稱、不同性別教師發(fā)展和需求的差異與多樣性，確保評(píng)價(jià)體系的公開(kāi)、公平、公正。

2.3 尊重教師

教師是評(píng)價(jià)體系的主體，教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持從教師出發(fā)，一切為了教師發(fā)展的原則。高職教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，而且教師之間還存在顯著的個(gè)性差異，這使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，富有活力。因此，一方面，要設(shè)計(jì)考核教師基本要求的指標(biāo)；另一方面，也要根據(jù)教師的個(gè)性和需求差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還要考核教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神指標(biāo)[3]。

2.4 注重發(fā)展

教師評(píng)價(jià)的根本目的不是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了學(xué)校和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)時(shí)，要更加注重信息反饋。一方面，要肯定教師取得的成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)教師的工作激情；另一方面，要幫助教師反思問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，提供改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改和以評(píng)促升的目標(biāo)。

2.5 與時(shí)俱進(jìn)

高職院校要結(jié)合國(guó)家關(guān)于高職教育的宏觀政策，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境自身的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)定位以及教師專業(yè)發(fā)展面臨的新情況、新問(wèn)題，不斷調(diào)整、更新教師評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校在不同發(fā)展階段應(yīng)采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在教師不同階段采用側(cè)重點(diǎn)不同的評(píng)價(jià)方法[4]。

3 高職院校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的兩大核心問(wèn)題是“誰(shuí)來(lái)評(píng)”和“評(píng)什么”，即評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.1 高職院校教師評(píng)價(jià)的主體

傳統(tǒng)的高職教師評(píng)價(jià)主體是學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)。這種一元化主體評(píng)價(jià)不僅有失公允，而且不利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。樹(shù)立客觀公正、公平合理的教師評(píng)價(jià)觀念，確立多元化評(píng)價(jià)主體，實(shí)行以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、專家、同事、企業(yè)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式。

3.1.1 教師自我評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和參與者，他們最清楚自己工作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 教師參與評(píng)價(jià)，可以消除教師的反感和抵觸心理，增強(qiáng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

3.1.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，應(yīng)把教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是最有資格對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體[5]。然而，單純依靠學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題， 必須掌握各個(gè)渠道信息，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.1.3 專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)是指由校內(nèi)外專家組成的教學(xué)質(zhì)量考核組對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核和評(píng)估的活動(dòng)。專家評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且可以提供診斷方案，有利于控制和提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.4 同事評(píng)價(jià)

同事評(píng)價(jià)是指同一學(xué)科組或同一教研室內(nèi)的同事之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)。同事之間彼此了解，同事評(píng)價(jià)結(jié)果也具有一定的參考價(jià)值，對(duì)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)能夠發(fā)揮積極的作用。

3.1.5 行業(yè)評(píng)價(jià)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育要“健全企業(yè)參與制度，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)?！备呗毥逃W(xué)結(jié)合的特點(diǎn)以及職業(yè)教育對(duì)于“雙師型”教師的要求決定了行業(yè)企業(yè)的作用，行業(yè)和企業(yè)參與教師評(píng)價(jià)非常必要，行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)凸顯了高職教師評(píng)價(jià)的特色[6]。

3.2 高職院校教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)

高職教師評(píng)價(jià)的特殊性與復(fù)雜性，決定了高職教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有多樣性、多層次、靈活的特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)必須能反映教師的綜合能力和素質(zhì)。

3.2.1 職業(yè)道德與素質(zhì)

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵， 教書育人、為人師表是教師必須具備的職責(zé)。思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想與職業(yè)道德是教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。高職教師應(yīng)具備服務(wù)社會(huì)、熱愛(ài)教育事業(yè)和奉獻(xiàn)職業(yè)教育的精神。

3.2.2 專業(yè)知識(shí)與技能

豐富的專業(yè)知識(shí)與熟練的技能是一名合格高職教師的必備條件。高職教師要具備淵博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)、廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能。因此，高職教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高職教育發(fā)展的要求，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)水平。

3.2.3 教學(xué)能力

教育教學(xué)素質(zhì)和能力是教師能否成功展開(kāi)教學(xué)工作的關(guān)鍵。高職教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，努力提高教學(xué)能力。

3.2.4 科研與社會(huì)服務(wù)能力

現(xiàn)代教育要求教師以研究者的心態(tài)審視和分析教學(xué)過(guò)程，同時(shí)高職教育具有產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的能力。因此，高職教師應(yīng)堅(jiān)持把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身持續(xù)進(jìn)步、不斷提高教學(xué)水平。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職教師評(píng)價(jià)是高職院校人力資源管理的核心和關(guān)鍵，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系有助于師資隊(duì)伍建設(shè)。建立客觀合理、科學(xué)可行的高職教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程， 既需要持續(xù)創(chuàng)新，又需要高職院校結(jié)合實(shí)際不斷完善教師評(píng)價(jià)體系。

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[2]沈娟.高職院校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].文教資料,2008(11 上旬):158-159.

[3]馬勇瓊.構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2008,29(2):100-103.

[4]徐紹莉,生云龍,楊長(zhǎng)青,田靜.高校教師評(píng)價(jià)體系的影響因素及構(gòu)建原則[J].中國(guó)高校師資研究,2008(4):17-20.

[5]徐景賢,張薇.高職院校教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,11(1):1-4,7.

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