讀書有方

胡紅（執(zhí)教）+劉紅（評析）

一、 回顧盤點，積累一批詞句

師：讀書有方，這是我們近期所學的單元主題。今天，我們上一節(jié)單元整理課，請回顧我們在本單元學習了哪些內(nèi)容？

生：我們學習了四篇課文，分別是《古詩兩首》《學與問》《大自然的文字》和《養(yǎng)成讀報的好習慣》。

生：除了這四篇課文，我們還學了練習7里的“語文與生活”，包括“煮書”和“魯迅談讀書”。

生：還有練習7“誦讀與積累”里的《古今賢文·讀書篇》。

生：還有“學和做”的“讀報和剪報”，那是在“綜合性學習”里的。

生：我們學習這些內(nèi)容，還聯(lián)系了《培養(yǎng)良好的學習習慣11》。

師：什么習慣？

生：不懂就問和勤于搜集資料。

師：正因為這些內(nèi)容都和讀書學習有關，所以我們把本單元主題提煉為——

生：讀書有方。

師：每學一個單元，我們總要積累一些有價值的詞句。說一說，本單元你推薦的最值得積累的一個詞語或一個句子是什么？說說你的推薦理由。

生：我推薦最值得積累的一個詞是“煮書”，因為它提醒我們讀到好書要反復讀，直到讀熟讀透。

生：我推薦的詞語是“能者為師”，因為有很多人都認為不該去請教那些年幼或者職位低的人。我積累這個詞是想告訴大家：要不恥下問，只要他可以給你幫助或啟發(fā)，那就是你的老師。

生：我推薦的是“不懈探求”。我很喜歡不懈探求的精神，只要有不懈探求的精神，不管做什么事都能成功。

師：大家推薦的都是能給自己帶來啟發(fā)的詞語，很好！有其他角度的嗎？

生：我推薦積累的是“子聿”，以前我不認識“聿”字，一直讀“l(fā)ǜ”，積累這個詞，提醒自己這個字讀“yù”。

師：由不知到知，值得積累。以上同學推薦的都是詞語，能不能再說說你們推薦的句子？

生：我推薦的是“不能則學，不知則問?！彼屛蚁氲綄W與問是相輔相成的，我們既要學又要問。

生：我推薦的句子是“讀書貴能疑，疑能得教益。”這句話提醒我們，學習最重要的是要有疑問，疑問解開后就能學到新知識。

師：兩位同學推薦的都是《古今賢文》中的，有沒有同學推薦課文里句子？

生：我推薦的是：“要學會認識大自然的文字，從小就應當?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。”推薦理由是：陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只在家里讀書而不到大自然中去體會、去觀察，那只是讀死書。只有到大自然中去才能求得真知。

師：我為你點贊，因為你用我們這個單元學的一句詩來作為推薦另外一句話的理由，而且用得恰到好處。

師：同學們推薦得真好！現(xiàn)在請大家在同桌之間互相說說你推薦的詞和句子。告訴同桌你的推薦理由。（學生互相交流介紹）

師：老師也給大家推薦了一組詞語，一起來讀一讀——

勤學好問 能者為師，天書地書 處處留心 源頭活水 不能則學 不遺余力 身體力行

師：想一想：胡老師為什么給大家推薦這些詞語？這些詞語讓你想到了本單元的哪些內(nèi)容？

生：“源頭活水”讓我想到了《觀書有感》的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。

生：“處處留心”讓我想到《古今賢文·讀書篇》中的“處處留心皆學問，三人同行有我?guī)煛薄?/p>

生：“能者為師”讓我想到了23課《學與問》中告訴我們的道理：要向能給自己啟發(fā)的人請教。

生：“天書地書”讓我想到了《大自然的文字》。

師：同學們，看到一個詞，你能想到一句詩、一篇課文甚至一個道理，這樣的積累才有價值。每個單元學完，我們都可以推薦一批詞句，大家要養(yǎng)成主動積累的習慣。

【點評】積累，中國傳統(tǒng)的求學之法。荀子講求“積久”，“夫盡小者大，積微者著”，做學問是一點一滴積累的結(jié)果，“不積硅步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”朱熹也持“積習”的主張，認為“如讀書，今日看一段，明日看一段;又如今日理會一事，明日理會一事，積習多后，自然貫通?！狈e累，溯源于傳統(tǒng)，又歷經(jīng)無數(shù)名家學者厚積而薄發(fā)的實證，已然成為通向讀書、學習的捷徑。

積累，當然和語文密不可分?！坝休^豐富的積累”“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文”等被列入課程目標。積累，是語文教學的應有之義。胡老師引導學生積累，巧妙而扎實?！扒擅睢斌w現(xiàn)在以單元整理的方式，引導學生回顧盤點，將散落在每課的詞句統(tǒng)領在“讀書有方”的主題下，使“積累”有了魂、有了味，更加有序、豐富，這樣的積累納入到學生原有的知識系統(tǒng)，就成為了他們知識寶庫中有用的材料，鮮活、形象?！霸鷮崱斌w現(xiàn)在課堂上從學生自由推薦值得積累的詞句，到同桌之間互相交流，再到老師推薦，最后提出希望，整個過程學生暢所欲言，不僅說出了“是什么”，更說出了“為什么”，既有學生充分自主，又有教師精心點撥，這樣一個有的放矢、循序漸進的歷練，必然激發(fā)學生積累的興趣，點撥他們積累的方法，使學生成為積累的主人，讓積累成為他們美好的生活方式。

二、 比較梳理，總結(jié)一種寫法

師：本單元體裁各不相同，但都告訴我們一個關于讀書的道理，其中《學與問》是典型的說理文?；仡櫿n文，作者跟我們說的是一個什么道理？

生：學問學問，既要學也要問，學與問是相輔相成的。只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

師：作者是怎樣寫清楚這個道理的呢？

生：作者先表明自己的觀點：知識是學來的，也是問來的;接著舉了哥白尼和沈括的兩個例子證明觀點;最后總結(jié)觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

師：說得很清楚。回顧一下：在學習這篇課文的時候，我們還結(jié)合了以前學過的哪三篇說理文？

生：《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《說勤奮》。

師：比較閱讀這四篇說理文，我們發(fā)現(xiàn)它們在表達順序上有什么共同點？

生：都是先提出自己的觀點，然后再用幾個比較典型的例子來證明這個觀點。

師：這幾個例子必須要有共同點，也要有——

生：不同點。最后再總結(jié)自己的觀點或者發(fā)出號召。

師：這是我們比較閱讀這四篇說理文后發(fā)現(xiàn)的共性。六年級下學期我們還要學習一篇說理文，到時候你會發(fā)現(xiàn)和這幾篇略有不同。上中學之后還會接觸更多的說理文，你們會一步一步對它有更加清晰的認識。

【點評】胡老師具有強烈的文體意識，關注文體樣式，聚焦表達技巧，在四篇說理文的比較閱讀中，點撥學生不僅讀懂說理文的“理”，還要知曉說的“序”以及如何說的“法”，很好地落實了《課標》第三學段中提出的“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，使學生獲得了說理文的閱讀技巧，訓練了他們閱讀此類文體的能力，并直指學生自覺的文體意識的培養(yǎng)。

三、 關注特色，學習一種表達

師：如果說《學與問》告訴我們一個學習的道理，那么，《大自然的文字》在告訴我們道理的同時，還向我們傳遞了一些科學知識。還記得這篇文章的作者有什么特殊稱號嗎？

生：伊林被稱為“最善解人意的科普作家”。

師：說說這是為什么。

生：伊林是《十萬個為什么》的作者，他善于把文學和科學結(jié)合起來，任何復雜的科學原理在他筆下都變得很生動，給人印象深刻。

師：《大自然的文字》中，有哪些生動的寫法給你留下的印象最深刻？

生：伊林把夏天雷雨前的砧狀云比喻成鐵匠的鐵砧，很形象，給我印象深刻。

生：伊林把星星和云朵稱為“天書”，把石頭稱為“地書”，把大自然的很多東西都當成“大自然的文字”，這也給我留下深刻印象。

生：我印象深刻的是：伊林寫冰塊的移動用了一個“爬”字，很生動地表現(xiàn)了冰塊移動速度慢。

生：伊林介紹樹林里的花崗石時，用了一連串的設問，讓我很有興趣讀下去。

師：看來，同學們對這篇課文印象深刻的地方還真不少。伊林生動介紹科學知識的語言風格你學會了多少？最近，學校的科普社團要辦一期“大自然的文字”專題報展，正向全校征集優(yōu)秀稿件，要求用生動的語言去寫，要讓大家讀得懂，喜歡讀。我們班的同學已經(jīng)寫好片段，為了提高中稿率，還要進行修訂。現(xiàn)在，請把各自的稿件拿出來在小組內(nèi)讀一讀，評一評：誰寫得最生動？為了讓同學們喜歡讀，還可以如何改進？（小組內(nèi)交流，5分鐘。）

生：云是一個十分龐大的家族。如果你看到天上是白花花的卷云，那真是太好了！人們可以盡情地出來玩耍、活動了，因為卷云代表著天氣良好。如果云像鐵匠的鐵砧，那我奉勸你一句：“最好不要出門。”因為砧狀云是雷雨的預兆，如果有急事出門，也不要忘帶了雨具。

師：請大家評一評他的片段。

生：“砧狀云”書上已經(jīng)寫了，他寫的沒有書上生動，建議就不要寫了。

生：我接受你的建議。

師：其實他介紹的跟書上也有不一樣的呀，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：在砧狀云之前他還提到了一種卷云。

生：建議你改一個詞語，文中有兩處稱呼是“你”，又有一處稱“人們”，人稱的表達最好前后一致。

生：我接受你的建議。

生：我寫的也是云——云是天氣的“招牌”，是天氣預報員的追蹤對象。如果你發(fā)現(xiàn)一朵朵云整齊地排在空中，那你外出游玩大可放心，因為這一天壞天氣不會出來搗蛋;如果你發(fā)現(xiàn)很多云東跑跑，西竄竄，亂成一團，那你最好呆在家里，因為壞天氣很快就會興風作浪了，正所謂“云交云，雨淋淋”嘛。

生：寫得非常生動。他寫兩種天氣情況分別是“壞天氣不會出來搗蛋”和“壞天氣很快就會興風作浪了”，聽著感覺就像小伊林一樣。

師：你是說，他靈活運用擬人手法就像伊林的語言一樣生動，是嗎？

生：是的。我還有建議，我覺得他可以把云的顏色寫一下。如果烏云一塊塊地排在天上，也是要下雨的。

生：我寫的兩種云的顏色都是白的，只是形態(tài)不一樣，沒必要寫顏色。

生：我建議還是寫一下，如果別人誤以為是暗灰色的那就成了烏云了。

生：我覺得不寫顏色，人家一讀就知道云是白云，我不能接受你的建議。

師：究竟要不要寫顏色？建議你找時間再把文章給不同的人去讀，看看其他人是否有疑問。繼續(xù)——

生：我介紹的是“白天的北極星”——北極星是夜空中最明亮的星，為走夜路的人們指引方向。白天也有一顆最明亮的“指南針”，那就是太陽。白天，如果你迷失了方向，又恰巧碰上一個艷陽天，不妨看看太陽吧，它永遠是你最忠實的向?qū)?！你可以在地上垂直豎立一根桿子。上午，太陽在東南方，桿影會指向西北;下午，桿影則向東南轉(zhuǎn)移;桿影最短的時候是正中午，這時，影子會指向正北方。

生：“白天的北極星”讓人看不懂，建議你把題目改成“白天的指南針”。

生：我建議不改，白天不可能有北極星，題目加個雙引號就可以了，這樣可以引起讀者的興趣。

生：我支持同桌的觀點。用“白天的北極星”我覺得很有意思，如果用“白天的指南針”我可能就沒興趣讀了。

師：現(xiàn)在有兩派意見，看來這個片段引起的爭議很大。但課堂上時間不夠了，課后你再仔細推敲。想不想聽老師的想法？實話實說，胡老師剛開始聽你的題目，腦海中打了一個大大的問號。但是聽你讀完片段，我有一種恍然大悟的感覺。雖然沒看到你的文字，但我相信你的題目上就有雙引號。是這樣嗎？

生：有。

（又有兩生介紹，略）

師：時間關系，不能讓同學們一一上臺交流?？梢钥闯?，大家已經(jīng)基本學會用生動的語言來介紹科學知識了。這是在本單元學會的又一個本領。只要用心，每個單元都會有值得你學習的寫作方法。

【點評】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一篇篇課文給學生打開了認識世界、欣賞美好的窗口，也給他們提供了學習語言表達的范式。在胡老師的課堂上，我們可以看到學生憑借在《大自然的文字》中領悟到的用生動的語言介紹科學知識的方法，積極參與學?？破丈鐖F舉辦的征稿活動，寫云、寫化石、寫螞蟻、寫太陽，師生在具體的語境中，共同揣摩、感悟、探討、運用，進一步深刻地領悟如何比擬、設問，怎樣選材、定題等等，不僅收獲了有趣的科學知識，更扎扎實實地進行了語言訓練，得意、得言、得法，學有所用，用有所得。

特別值得稱贊的是，在集體交流的環(huán)節(jié)，我們看到學生自由地發(fā)表各自的意見，甚至交鋒。認為好，好在哪里;不好，該如何改進，言之鑿鑿。有的意見被接受，有的被反駁，有的拿捏不準。這是真實而充滿生機的課堂，學生敢于亮出自己的獨特感受，發(fā)表自己不同的見解，而胡老師的“是嗎”“的確”“建議你”，或追問，或肯定，或點撥，始終把握著教與學的方向，引導著學生思維和語言向縱深發(fā)展，表現(xiàn)出了胡老師依據(jù)學情隨機應變、靈活調(diào)控的能力與智慧。

四、 歸納總結(jié)，感悟一個道理

師：看本單元的主題“讀書有方”。這里的“書”當然首先是要讀書本，書本中有大量的知識。除了書本，你認為這里的“書”還指什么？

生：還指他人。每個人都是一本書，要多看到別人的優(yōu)點，拜能者為師。

生：也可以讀自己，每天自己反思，就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，可以不斷改進自身。

生：可以讀生活，品味生活中的五味，多增加體驗。

師：記得以前學過的《學會查“無字詞典”》嗎？作者在體驗中讀懂了哪兩個詞？

生：“驕陽似火、驚濤拍岸”。我想到陸游說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

生：讀大自然，要經(jīng)常到自然中走走，那里有很多學問。

生：讀課堂，我們在課堂中能學到很多的知識，課堂上的老師也是一本書。

生：讀報紙，報紙上有日新月異的消息。

師：所以我們的“采蜜本”經(jīng)常要讀報剪報。

生：讀網(wǎng)絡，以前學過《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，網(wǎng)絡讓我們與世界各地息息相關。

師：是啊，讀書有方，這里的“書”內(nèi)涵豐富。讀得多了，我們不斷汲取的新知就會如源頭活水，可澄澈心靈，使人睿智。正如朱熹所言——

生：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

師：此時，請你填一個字：源頭活水（ ? ?）中來。

生：源頭活水書中來。

生：源頭活水悟中來。

生：源頭活水思中來。

生：源頭活水聽中來。

生：源頭活水問中來。

生：源頭活水學中來。

師：同學們填得都很棒，老師也來填一個：源頭活水讀中來。

【點評】“大語文觀”啟迪我們語文學習無處不在。胡老師緊扣“讀書有方”的主題，引導學生從他們的語文實踐和生活體驗中，思考“書”的內(nèi)涵，豐富對“書”的認識，既是歸納總結(jié)、感悟道理，更是培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化思維與整體把握的能力。當學生悟出語文學習要聽、思、問、學，要讀書、讀他人、讀自己、讀生活、讀報紙、讀網(wǎng)絡等，他們實則已經(jīng)建立了本單元課文與課文之間的聯(lián)系，打通了以往的學習經(jīng)驗與這節(jié)課新知識、新經(jīng)驗之間的關聯(lián)，已經(jīng)在掌握運用語文的規(guī)律，真正讓語文在改變生活，豐富人生的道路上快樂前行了。

五、 深入發(fā)問，留下一些懸疑

師：在知識面前，我們要永遠心存敬畏。即便我們讀了這么多，學了這么久，仍有很多問題還沒有解答?？纯赐瑢W們提出的這些問題，你覺得可以用什么方法去解答？

（出示）

“少壯工夫老始成”里的“工夫”為什么不是“功夫”？（徐文玲，《冬夜讀書示子聿》）

書上說：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。那么“學”又是什么呢？（謝伊雪，《學與問》）

貝殼為什么會變成石灰石？（衛(wèi)文韜，《大自然的文字》）

讀報有沒有壞處？（李雯軒，《養(yǎng)成讀報的好習慣》

生：第一個問題可以查詞典，比較“工夫”和“功夫”的異同，再做討論。

生：第三個問題可以查資料，以“石灰石”為關鍵詞，查閱百科全書和網(wǎng)絡。

生：第四個問題可以小組討論解決。

生：第二個問題也可以小組討論。

師：你們還有一些問題我沒有列出，請大家課后繼續(xù)思考這些問題，用你們的方法去解決問題。當然，也歡迎大家來找老師討論。

【點評】生活的全部在本質(zhì)上都是解決問題，“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質(zhì)疑是學習的源頭。問題意識，是學生認識世界、關愛世界的起點，惟有如此，他們才真正有了屬于自己的學習世界，一個切身于他們心靈思索的、充滿著“問題”的世界，他們才會既有對世界的探究之心，又有對世界的思想之域。這樣的問題不僅是在課堂伊始，也貫穿在課堂全過程。胡老師在教學的最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出同學們的問題，啟發(fā)他們思考解決問題的方法，并鼓勵他們課后繼續(xù)探索，“帶著更多問題，而非更多答案去生活”（柏拉圖語），胡老師的學生必將受益終生。

【總評】

聽胡紅老師執(zhí)教《讀書有方》一課，打心眼兒里歡喜、感動，受益匪淺。

胡老師的教學是有高度的。新一輪課程改革要求教師具有全新的教育理念及課程生成能力，并將具有課程意識作為教師專業(yè)成熟的重要標志。《讀書有方》是一節(jié)單元整理課，我所理解的單元整理課是在教師指導下，根據(jù)單元主題與單元目標，將單元內(nèi)容進行整合，形成框架系統(tǒng)，立足課內(nèi)，拓展課外，幫助學生整體把握單元知識，形成結(jié)構(gòu)化思維，提高語文綜合能力。這樣的課程設計是需要教師有課程能力的，毫無疑問，胡老師具有這樣的能力。她從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地利用教材，將第七單元的四篇課文，練習7的“語文與生活”（《煮書、魯迅談讀書》）、“誦讀與積累”（《古今賢文·讀書篇》）以及本冊的良好習慣培養(yǎng)（《不懂就問》;《勤于搜集資料》）和語文綜合性學習（《學和做》：《讀報與剪報》）等板塊有機地結(jié)合起來，并聯(lián)系學生經(jīng)驗和單元重點，制定了明晰的教學目標與流程，這樣的主體意識、資源意識、生成意識，映射著胡老師的教育理念與智慧。

胡老師的課堂是有溫度的。很少聽胡老師激情澎湃地鼓動，更沒見她煩躁焦急，看上去似乎總是淡淡的、微笑著聽同學們說話，輕聲細語地追問一句，或是贊許地點點頭，更多的時候是她行走在學生們中間，遞個話筒，串聯(lián)起這個學生和那個學生的對話，偶爾抒發(fā)一下她的感受。就是這樣的胡老師，讓課堂教學不斷產(chǎn)生情境性與感召力，激發(fā)著同學們學習的熱情和信心，使他們自始至終氤氳在活力四射、情意熔融的學習氛圍中。這情景溫暖著每一位聽課的老師。尤其是我，六年前在胡老師的這個班上過《世界多美呀》;六年后，看著這些同學們侃侃而談，筆下生花，有素養(yǎng)有個性，心里涌出無限感慨。

胡老師教學有方，做胡老師的學生，快樂、幸福。

（胡紅，南京市學科帶頭人，南化第四小學副校長;劉紅，江蘇省特級教師，南京市夫子廟小學副校長）