文本互讀：閱讀教學(xué)的新嘗試

一、 掃清閱讀障礙

師：今天我們用一節(jié)課的時(shí)間閱讀兩篇文章。第一篇文章題目叫——

生：《大自然的文字》。

師：第二篇是——

生：《觀書(shū)有感》。

師：這是兩篇非常簡(jiǎn)單的文章，簡(jiǎn)單到它的生字詞也很少，而且一讀就懂。我們一起來(lái)讀一讀。

（出示兩篇文章的生字詞：聳立、預(yù)兆、一鑒開(kāi)、共徘徊。學(xué)生齊讀）

師：這些詞語(yǔ)不需要老師來(lái)解釋。誰(shuí)來(lái)解釋?zhuān)?/p>

生：“聳立”的意思是高高的直立。

生：“預(yù)兆”的意思是事情發(fā)生前顯示的跡象。

師：“共徘徊”呢？

生：“共徘徊”的意思是一起來(lái)回地走動(dòng)。

師：哪一個(gè)詞的意思是“來(lái)回走動(dòng)”？

生：徘徊。

師：哪一個(gè)字的意思是“一起”？

生：共。

師：這兩個(gè)意思在古詩(shī)中只需要三個(gè)字表達(dá)，叫“共徘徊”。“一鑒開(kāi)”誰(shuí)來(lái)解釋?zhuān)?/p>

生：“鑒”在古代表示銅鏡的意思，“一鑒開(kāi)”的意思是像鏡子一樣明亮。

師：是像鏡子一樣明亮？“一鑒開(kāi)”中哪一個(gè)字是“明亮”的意思？

生：我覺(jué)得“一鑒開(kāi)”的意思是指一面打開(kāi)的鏡子。

師：“鑒”是鏡子，“一鑒開(kāi)”就是一面打開(kāi)的鏡子。這兩篇文章看上去很簡(jiǎn)單，但是也有不簡(jiǎn)單的地方。比如說(shuō)“鐵砧”這個(gè)詞，見(jiàn)過(guò)嗎？（生搖頭）

師：在我們學(xué)校旁邊有個(gè)鐵匠鋪，留意的話你就會(huì)見(jiàn)過(guò)。我們一起來(lái)看一下。（出示“鐵砧”圖片）

師：這個(gè)就叫“鐵砧”。生活當(dāng)中見(jiàn)過(guò)“砧”嗎？

生：家里剁肉切菜時(shí)用的木板叫做“砧板”。

師：很好。切菜的砧板一般是木頭做的，所以我們稱(chēng)它為“木砧”?，F(xiàn)在很多砧板是塑料的。在我們今天學(xué)習(xí)的文章中，有一種云叫“砧狀云”。（出示，砧狀云，生齊讀。接著又出示兩幅砧狀云圖片）

師：第一幅是從飛機(jī)舷窗當(dāng)中所見(jiàn)到的砧狀云，第二幅是直接拍攝的砧狀云。與鐵砧有幾分相似之處，名副其實(shí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你能不能向大家介紹一下砧狀云？

生：砧狀云是雷雨的預(yù)兆。

生：飛機(jī)如果在砧狀云里飛行，就會(huì)被砧狀云毀掉。

生：砧狀云是雷雨的預(yù)兆，飛機(jī)如果在里面飛行的話，它會(huì)把飛機(jī)給毀掉。

【點(diǎn)評(píng)】“掃清閱讀障礙”是引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的前奏，基于學(xué)段特點(diǎn)，從文本出發(fā)，尋找學(xué)生閱讀文本時(shí)真正的“障礙”，是教者把握教材，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一項(xiàng)基本功。教學(xué)中，沒(méi)有因?yàn)槭莾善恼碌膶W(xué)習(xí)，而呈現(xiàn)大量的詞語(yǔ);也沒(méi)有因此而放棄詞語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而是尊重教材、尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，把必須讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)，必須理解的詞語(yǔ)理解，不疾不徐，從從容容。“砧狀云”，雖非一類(lèi)詞語(yǔ)，但卻是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)。教學(xué)中逐層深入，圖文互補(bǔ)，幫助學(xué)生真正掃清了閱讀的“障礙”。

二、 閱讀《大自然的文字》

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽《大自然的文字》，用最快的速度告訴我，這篇文章向我們介紹了哪幾種“自然的文字”？（生瀏覽課文）

生：課文介紹了星座、云、花崗石和石灰石這幾種文字。（師板書(shū)：自然的文字 星座 云朵 石頭）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x課文，用自己的語(yǔ)言介紹這幾種“自然的文字”向我們傳遞的信息。注意，回答的時(shí)候，不要照本宣科。

生：在海上航行的人們，如果沒(méi)有羅盤(pán)的話，可以根據(jù)天上的星星來(lái)判斷方向，有北極星的地方就是北方。

生：古代當(dāng)水手們?cè)诤Ｉ虾叫袝r(shí)，如果沒(méi)有羅盤(pán)，可以看天上的星星，先找小熊星座，再找北極星，有北極星的地方就是北方。

師：知道北方，就知道了南方;知道南方，就知道了東邊和西邊;知道了東西南北，就是辨清了方向。這么多信息，如果讓我們?nèi)饪s一下，星座可以幫助我們什么呢？

生：辨方向。

師：回答得很好。一段話我們可以把它概括，可以把它濃縮，原來(lái)“星座”這個(gè)文字就是幫我們“辨方向”的。（板書(shū)：辨方向）

師：云朵這個(gè)自然的“文字”可以干什么？說(shuō)得短一些，只準(zhǔn)說(shuō)三個(gè)字。

生：云朵可以幫助我們“預(yù)天氣”。

師：他說(shuō)三個(gè)字，叫“預(yù)天氣”。不錯(cuò)！有沒(méi)有更好的？

生：云朵可以“識(shí)天氣”。

師：好！有些時(shí)候我們可以把文字讀得很短;有些時(shí)候我們可以把文字玩味玩味，玩得越來(lái)越長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們抓住“識(shí)天氣”三個(gè)字，具體說(shuō)說(shuō)，如何根據(jù)“自然的文字”去“識(shí)天氣”？

生：砧狀云可以幫助我們看有沒(méi)有雷雨，因?yàn)檎锠钤剖抢子甑念A(yù)兆。

生：如果云朵在天上飄得高高的，表明明天是個(gè)晴天。

生：如果天上的云是烏云，天就要下雨了。

生：如果是魚(yú)鱗云的話，明天肯定是個(gè)大晴天。

師：六年級(jí)的同學(xué)，誰(shuí)能把剛才這么多的“云朵識(shí)天氣”合起來(lái)介紹一下？

生：看云可以識(shí)別天氣。砧狀云可以預(yù)兆雷雨;白云飄得高，明天就是大晴天;出現(xiàn)魚(yú)鱗云，明天也

是大晴天;天上有烏云，馬上就要下雨了。

師：真好！黑板上只有“識(shí)天氣”三個(gè)字，但她卻清楚地說(shuō)了一段話。把“一段話讀成幾個(gè)字”是一種智慧，把“幾個(gè)字讀成一段話”也是一種智慧。就好像楊老師剛才偷了一點(diǎn)懶，把“石灰石”和“花崗石”合二為一，板書(shū)為“石頭”。“石頭”也是一種文字，誰(shuí)能把文章當(dāng)中介紹石頭的兩段話濃縮成三四個(gè)字？

生：石頭可以讓我們“知道歷史”。

師：你已經(jīng)濃縮到四個(gè)字了！很不簡(jiǎn)單！石頭讓我們知道了歷史上的大地變化。楊老師在課前也挖空心思地想，想了三個(gè)字。（板書(shū)：知變遷）

師：誰(shuí)能幫老師解讀一下，石頭是如何讓我們“知變遷”的？

生：石灰石是由碎貝殼變成的，而貝是海底的生物，如果我們發(fā)現(xiàn)了石灰石，就可以推測(cè)這個(gè)地方原來(lái)是一片海洋。

師：他講了三句話。第一句是石灰石是由碎貝殼變成的;第二句是貝生活在海洋當(dāng)中;第三句是如果發(fā)現(xiàn)了石灰石，說(shuō)明這兒曾經(jīng)是海洋。非常有條理的三句話，讓我們知道了石灰石的“變”?！斑w”怎么解釋呢？

生：有人說(shuō)“花崗石”是人搬過(guò)來(lái)的，其實(shí)不是。它是由冰搬來(lái)的。冰從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，帶來(lái)了許多大大小小的石塊。為什么會(huì)在森林里發(fā)現(xiàn)？是因?yàn)樯质呛髞?lái)長(zhǎng)出來(lái)的。

師：如果說(shuō)前面的石頭是“變”的話，后面的石頭就是“遷”。一個(gè)“變”，一個(gè)“遷”，能夠讓我們讀出地殼的變化;一個(gè)“變”，一個(gè)“遷”，能夠讓我們讀出地殼的歷史。這就是自然的文字。生活當(dāng)中，你閱讀過(guò)自然的文字嗎？

生：我知道蜻蜓低飛說(shuō)明要下雨。

生：我知道燕子南飛告訴我們冬天來(lái)了。

生：我知道螞蟻搬家表示出門(mén)要帶雨傘。

師：這么多自然中的活的文字，和我們課本中的文字相比有哪些異同呢？

生：它們都可以讓我們獲得知識(shí)。

生：大自然的文字是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，而課本中的文字只要閱讀就可以知道意思。

師：認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音的人就能讀出課本中的生字，進(jìn)而讀懂文字的意思。但是，能閱讀課本中文字的人，未必都能讀懂“自然的文字”。所以這篇文章的最后一段話值得我們好好讀一讀。

（出示課文最后一段話，生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】這是一篇文字淺白的科學(xué)小品文。教學(xué)中，沒(méi)有循著文路，按部就班地教學(xué)。而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)“提領(lǐng)而頓”的問(wèn)題：介紹了哪幾種“自然的文字”？這些“自然的文字”傳遞了什么信息？學(xué)生根據(jù)兩個(gè)問(wèn)題兩次走進(jìn)文本，與文本語(yǔ)言親密接觸，完成了“讀懂文本內(nèi)容”這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

但是，“讀懂文本內(nèi)容”絕不是閱讀課堂的唯一目標(biāo)與終極目標(biāo)。如何讓學(xué)生在“讀懂”的過(guò)程中“會(huì)讀”并且“善讀”？如何在學(xué)生的閱讀旅途中訓(xùn)練能力，生長(zhǎng)智慧？源于此，教學(xué)中既引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)容“讀短”——訓(xùn)練學(xué)生提取信息與概括語(yǔ)言;又引導(dǎo)學(xué)生把“識(shí)天氣”說(shuō)成一段話，并且通過(guò)“知變遷”進(jìn)行“變”與“遷”的閱讀思辨。無(wú)論“讀短”還是“讀長(zhǎng)”，都是在發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，培植學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

三、 閱讀《觀書(shū)有感》

師：總是坐在家中的人只能閱讀書(shū)中的文字，是讀不懂自然的文字的。閱讀“書(shū)中的文字”是一般的人，能讀懂“自然的文字”是不一般的人。今天如此，古人也如此。大詩(shī)人朱熹也善于閱讀自然的文字，并且寫(xiě)了一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)讀一讀。（出示《觀書(shū)有感》，齊讀）

師：詩(shī)中哪一句話是寫(xiě)朱熹看到的“自然的文字”？

生：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊?！?/p>

師：詩(shī)人的語(yǔ)言是精煉的。你能把朱熹看到的文字描述給我們聽(tīng)嗎？

生：半畝大的方塘就像一面大鏡子，天光和云影在鏡子里來(lái)回移動(dòng)。

師：如果用一個(gè)字來(lái)概括朱熹描寫(xiě)的這個(gè)“自然的文字”，不準(zhǔn)說(shuō)“美”，你準(zhǔn)備怎么概括？

生：我覺(jué)得是“妙”。

師：美妙，我不準(zhǔn)說(shuō)“美”，你就說(shuō)“妙”?！懊睢痹诤翁帲?/p>

生：他說(shuō)半畝方塘像鏡子一樣，池塘的水非常清澈，天上的景物都倒影在里邊。

師：一個(gè)方塘，朱熹說(shuō)是一面鏡子，很妙。為什么說(shuō)方塘就像一面鏡子呢？

生：因?yàn)榉教林械乃宄毫恕?/p>

師：從詩(shī)中什么地方可見(jiàn)清澈？

生：“清如許”。

生：“清”在“天光云影”。如果這個(gè)池塘不清，“天光云影”在水中的倒影不會(huì)那么清楚。

師：抬頭是“天光云影”，俯首也是“天光云影”。妙在這一池清水，妙在這“一池清水”在朱熹的筆下就像“一面鏡子”。能不能把這種妙，這種清，用你的聲音讀給我們聽(tīng)？（生分別讀，齊讀）

師：看到如此美妙的自然美景，我們會(huì)去拍照，會(huì)去留影。可是，朱熹看到美景，卻產(chǎn)生了思考，一起讀——

生：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！?/p>

師：誰(shuí)把詩(shī)意講給我們聽(tīng)？

生：要問(wèn)池塘里的水為何這樣清澈？是因?yàn)橛杏啦豢萁叩脑搭^一直在輸送活水。

師：永不枯竭的源頭一直在輸送活水。朱熹作為南宋著名的教育家、詩(shī)人怎么會(huì)問(wèn)出如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題呢？看著池塘問(wèn)池塘，看著水問(wèn)水？

生：我覺(jué)得朱熹看似在“問(wèn)池塘”，其實(shí)在“說(shuō)讀書(shū)”。這首詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”，說(shuō)明朱熹是在讀書(shū)的時(shí)候明白的道理，他是借助池塘清澈這樣的一個(gè)原理來(lái)告訴后人讀書(shū)的道理。

師：你不僅在讀詩(shī)的內(nèi)容，還注意讀詩(shī)的題目。好！這首詩(shī)的題目是——

生：“觀書(shū)有感?！?/p>

師：意思是？

生：（齊）看書(shū)的感受。

師：如果沒(méi)有這個(gè)題目，朱熹只是在寫(xiě)“自然的文字”，可是加上“觀書(shū)有感”，我們馬上就知道，詩(shī)人看上去在寫(xiě)“半畝方塘”，其實(shí)是有言外之意的。言外之意是什么呢？

生：其實(shí)是在告訴我們：人只有多讀書(shū)才能變得睿智。

師：人啊，你如果想像池塘一樣清澈的話，你就要不斷地汲取知識(shí)。如果說(shuō)“活水”是池塘的源頭，那么“書(shū)本”就是智慧的源頭。如果說(shuō)“半畝方塘”是朱熹筆下“自然的文字”，他從“自然的文字”中讀出了“源頭活水”這一人生的哲理。

【點(diǎn)評(píng)】如何讓學(xué)生讀懂“半畝方塘”與“觀書(shū)有感”之間的聯(lián)系，是六年級(jí)學(xué)生閱讀這首古詩(shī)的難點(diǎn)，也是閱讀的重點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)《大自然的文字》產(chǎn)生一定的閱讀體驗(yàn)以后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《觀書(shū)有感》，閱讀朱熹筆下“自然的文字”——半畝方塘，進(jìn)而再讀詩(shī)人對(duì)“半畝方塘”的發(fā)問(wèn)。于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這些環(huán)節(jié)都不是閱讀難點(diǎn)。因此，在學(xué)生讀懂詩(shī)意，并在半畝方塘“清”與“妙”的爭(zhēng)辯中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)人怎么會(huì)提出如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題？”學(xué)生的閱讀思維在“問(wèn)池塘”與“問(wèn)讀書(shū)”的比較中產(chǎn)生頓悟：閱讀半畝方塘，必須聯(lián)系詩(shī)的題目“觀書(shū)有感”。這首詩(shī)的閱讀難點(diǎn)也就迎刃而解了。

四、 比照互讀

師：讀到這里，我知道你們還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決。比如說(shuō)，有些字你有可能不會(huì)寫(xiě)，明天考試有可能考到是不是？

生：是。

師：沒(méi)關(guān)系。但是有兩個(gè)人我們一定要閱讀，第一個(gè)人伊林，讀一讀他的資料。（出示伊林的資料，生閱讀）

師：你捕捉到哪些信息？

生：伊林是前蘇聯(lián)著名的科普作家。

生：伊林從小酷愛(ài)讀書(shū)，喜歡大自然，還喜歡做實(shí)驗(yàn)。

師：你喜歡他的童年。楊老師喜歡什么呢？楊老師喜歡當(dāng)中的這句話，請(qǐng)大家讀讀——

（出示：他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，用文藝的筆調(diào)、生動(dòng)的比喻、典型的事例、詩(shī)一樣的語(yǔ)言，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述科學(xué)知識(shí)。）

師：楊老師在讀伊林資料的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)《大自然的文字》這篇文章并不簡(jiǎn)單。于是我又重讀《大自然的文字》，我找到了一段話，我很喜歡，請(qǐng)你讀一讀。讀完后你能不能解讀一下這段話，不簡(jiǎn)單在什么地方呢？

（出示）它是怎么到這兒來(lái)的呢？誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來(lái)的呢？而且，它又是怎樣穿過(guò)茂密樹(shù)林的呢？認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說(shuō)，它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。

生：伊林用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句，吊了讀者的胃口，讓讀者能夠繼續(xù)往下讀。

師：用了幾個(gè)問(wèn)？

生：三個(gè)問(wèn)。

師：這就是“文學(xué)的筆調(diào)”。有了“文學(xué)的筆調(diào)”，我們閱讀的感覺(jué)就不一樣了。不僅三個(gè)問(wèn)值得我們留意，還有一個(gè)字值得我們留意。

生：他還用了擬人的修辭方法。比如，那些冰塊從寒冷的北方“爬”過(guò)來(lái)，只有人才可以“爬”，冰是不會(huì)“爬”的。

師：本以為這篇文章很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在感覺(jué)并不簡(jiǎn)單。課后可以再讀，找一找伊林筆下還有哪些“文藝的筆調(diào)，生動(dòng)的比喻，典型的事例，詩(shī)一樣的語(yǔ)言”。伊林正是這樣的，就一下子讓很多人喜歡上他的文字。他風(fēng)靡全球的一本書(shū)是《十萬(wàn)個(gè)為什么》。為什么大家都喜歡呢？不僅僅當(dāng)中有十萬(wàn)個(gè)為什么，還因?yàn)闀?shū)中的語(yǔ)言很生動(dòng)，很清新，很有味道，請(qǐng)大家自由讀讀。

師：我們來(lái)閱讀第二個(gè)人。請(qǐng)大家自由讀讀。

（出示：朱熹，南宋理學(xué)家，教育家。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生撰寫(xiě)50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)以及自然科學(xué)都有貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。）

師：最后一句話很有哲理，請(qǐng)用“典型的事例”告訴我這句話是什么意思？

生：他說(shuō)他的詩(shī)“能用鮮明的形象把抽象的知識(shí)具體化”，《觀書(shū)有感》就是用水來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。

師：《觀書(shū)有感》中“鮮明的形象”是什么？

生：大自然中具體的物體。

師：沒(méi)有具體化。

生：《觀書(shū)有感》中鮮明的形象就是“半畝方塘”。

師：“抽象的知識(shí)”呢？

生：人要源源不斷地汲取新知識(shí)，才能變得很睿智。

師：兩篇文章，都在為我們傳遞“文字”。生活當(dāng)中不僅有書(shū)本的文字，更有“自然的文字”。一個(gè)星座，一片云彩，一塊石頭，甚至一處風(fēng)景，在智者的眼中，可以讀出知識(shí)，可以產(chǎn)生感悟。我們還要記得兩個(gè)人，一個(gè)叫伊林，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言向我們傳遞科學(xué)的知識(shí);一個(gè)叫朱熹，用“鮮明的形象”向我們傳遞“深刻的人生哲理”！

【點(diǎn)評(píng)】“作者資料”也可以成為教學(xué)的資源，用得好可以為閱讀點(diǎn)睛、提神。在兩篇文章的互讀行將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀兩個(gè)人”，是教者有意而為之的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)中，“作者資料”沒(méi)有簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，一讀了之。而是引導(dǎo)學(xué)生聚焦資料中最值得揣摩的語(yǔ)言，讓“作者資料”為文本閱讀服務(wù)。讀伊林時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)，用文藝的筆調(diào)、生動(dòng)的比喻、典型的事例、詩(shī)一樣的語(yǔ)言，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述科學(xué)知識(shí)”。學(xué)生一下子對(duì)《大自然的文字》中原本看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言產(chǎn)生了咀嚼品味的興趣，具體可感地體驗(yàn)到作家伊林筆下“文藝的筆調(diào)”與“生動(dòng)的比喻”。讀朱熹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理”。讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，尋找詩(shī)中“鮮明的形象”與“抽象的東西”。在對(duì)文本的回望之中，學(xué)生對(duì)《觀書(shū)有感》內(nèi)容與題目之間的聯(lián)系有了更深切的體驗(yàn)。當(dāng)作者資料也成為教學(xué)資源時(shí)，“用教材教”的內(nèi)涵也就更加的豐富。

【總評(píng)】提效高年級(jí)閱讀課堂的關(guān)鍵是“如何用教材”。從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)身，需要可以觸摸的行動(dòng)。把《大自然的文字》和《觀書(shū)有感》置于一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單的“1+1式”的嫁接。這一文本互讀的過(guò)程，需要尋找文本的相通之處，需要探尋文本的互補(bǔ)之處。尋找和探尋，不僅是解讀教材的過(guò)程，也是重組教材、使用教材的過(guò)程?！洞笞匀坏奈淖帧氛Z(yǔ)言淺顯，《觀書(shū)有感》存在閱讀難點(diǎn)。以“自然的文字”為媒介，讓學(xué)生借助《大自然的文字》的閱讀，去破解《觀書(shū)有感》的閱讀難點(diǎn)，是本次文本互讀設(shè)計(jì)的初衷。這一設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程也足以證明，文本互讀，不妨作為閱讀教學(xué)的一種嘗試。

（楊樹(shù)亞，江蘇省特級(jí)教師，南京市南化四小校長(zhǎng)）