盼望學(xué)生舉手發(fā)言

■潘應(yīng)村

盼望學(xué)生舉手發(fā)言

■潘應(yīng)村

從上周一下午開始，我“奉命于危難之際”，告別了帶得順手順心的七年級(jí)5班，接手陌生窘迫的八年級(jí)2班。八（2）班的語文老師因懷孕，已經(jīng)請(qǐng)假了。校長想找個(gè)合適的人來補(bǔ)缺，動(dòng)員了幾位教師，這些教師早就聽聞這個(gè)班的學(xué)生不愿積極發(fā)言，因而面帶難色，心有些不甘，情有些不愿，所以都沒有順風(fēng)順?biāo)亟尤?。于是，我就在校長的說服下“鋌而走崗”了。

51個(gè)人的班，因?yàn)榉N種原因，班主任換了一茬又一茬，目前我是第三人任了；英語老師換了兩茬；語文老師這次也換了。這樣，八（2）班老師們的心態(tài)能平和么？八（2）班學(xué)生的心態(tài)能淡定么？八（2）班家長的心態(tài)能泰然么？我心里有些打鼓。

剛剛在新座位坐定，緊鄰的陳先生就心直口快地與我說：“2班的伢都是‘悶罐子’。你看，那天張先生上課，就是李晨一個(gè)人舉手撐著。張先生應(yīng)該好好地感謝李晨的?！睌?shù)學(xué)老師孟志剛也跟我開玩笑說：“這個(gè)班的伢，我教了一年多，都金手難舉，金口難開，真是沒得法呀！伙計(jì)，看你用激情能不能夠點(diǎn)燃他們舉手的熱情……”物理老師、英語老師也都反映八（2）班的孩子們不愛舉手發(fā)言的實(shí)況。

不愛舉手發(fā)言，師生互動(dòng)就困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就滯后，教學(xué)的效果必須就不高。這可是一個(gè)難題呀！原因在哪兒呢？要么是“怕”字當(dāng)頭，怕說錯(cuò)了掉形象，怕說錯(cuò)了出丑；要么是“懶”字當(dāng)先，懶得應(yīng)答——太簡單了，懶得應(yīng)答——沒準(zhǔn)備好，懶得應(yīng)答——出風(fēng)頭沒味口，懶得應(yīng)答——無從知曉；要么是老師習(xí)慣使然，學(xué)生不舉手教師就直接點(diǎn)還方便些，學(xué)生不舉手習(xí)以為常了……

學(xué)生也可能知道，不愛舉手不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的封閉、懶散、拘束、被動(dòng)……內(nèi)心世界千奇百怪，舉手態(tài)度卻淡然冷漠。危機(jī)重重呀！“小荷才露尖尖角”，那才有舉起之美；雨后春筍遍山坡，那才有直舉之美；“直掛云帆濟(jì)滄?！?，那才有高揚(yáng)之美……孩子們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)它們的高姿美態(tài)呢？老師們?yōu)槭裁床环e極墾荒并不斷激活舉手的良好因子呢？

我相信，有肯定就必然有激勵(lì)；有表揚(yáng)就必然有鼓動(dòng)；有激發(fā)就必然有促進(jìn)……上周我精心備課、昂揚(yáng)授課，舉手也沒有“小荷才露尖尖角”，當(dāng)然也不見“竹筍”和“云帆”的姣姿媚態(tài)。情急之下，我也點(diǎn)人回答，然而不仍放棄嘮叨“敢舉手是勇敢的表現(xiàn)”“舉手發(fā)言可以強(qiáng)化自身的理解與印象”“舉手發(fā)言，現(xiàn)實(shí)自我，是我們這個(gè)競爭年代的需要”……昨天，李晨舉手發(fā)言了；今天，賞析《魯山山行》時(shí)鄭達(dá)也舉手發(fā)言了，我對(duì)他們的做法都作了熱情洋溢的肯定。

如何擴(kuò)大戰(zhàn)果？我想當(dāng)堂進(jìn)一步鼓勵(lì)是不能丟棄的，也可個(gè)別談話解除心結(jié)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生推薦代表發(fā)言，還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講鍛煉膽識(shí)，還可以批閱作業(yè)時(shí)批上“盼望著你舉手發(fā)言”的句子，還可以囑托家長經(jīng)常關(guān)注孩子舉手發(fā)言的實(shí)情。問題是明擺著的，方法是多樣兒的。我深信“功夫不負(fù)有心人”這句蘊(yùn)意綿長的話語。

我盼望著學(xué)生舉手，我期待著學(xué)生舉手！“雨后春筍”何用愁？

教了兩天八（2）班的課，我依稀看到了讓學(xué)生舉手的希望，當(dāng)晚在村中老家床上用手機(jī)敲出了以上的文字。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)羅漢寺街羅漢中學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民