藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與探索

姚慶收，秦加陽，張小華，賽思翔，陳彩云

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)藥學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與探索

姚慶收，秦加陽，張小華，賽思翔，陳彩云

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)校區(qū)藥學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)在藥學(xué)學(xué)科的滲透及在新藥設(shè)計(jì)、開發(fā)篩選與中藥鑒定、中藥資源開發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用，分子生物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的地位越來越重要。分子生物學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)。為使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)，更會(huì)學(xué)以致用，有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能和較好實(shí)踐運(yùn)用能力，我們對分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革與探索，初步建立了適合我校的課程教學(xué)模式，為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生理解和運(yùn)用分子生物學(xué)理論與技術(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

藥學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)；教學(xué)模式

分子生物學(xué)是人類從分子水平認(rèn)識(shí)生命世界，從被動(dòng)適應(yīng)自然界到主動(dòng)改造自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，目前已滲透到藥學(xué)專業(yè)不同學(xué)科，如藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物設(shè)計(jì)學(xué)等，影響和改變了傳統(tǒng)藥學(xué)學(xué)科[1，2]。傳統(tǒng)藥物設(shè)計(jì)和藥物篩選方法存在很大的盲目性，但隨著分子生物學(xué)的發(fā)展和滲透，藥物設(shè)計(jì)和篩選方法得到了較好的改善[2]。為適應(yīng)新形勢下藥學(xué)專業(yè)發(fā)展，探索分子生物學(xué)課程教學(xué)意義變得越來越重要。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對分子生物學(xué)理論和技術(shù)的理解，培訓(xùn)和提高實(shí)驗(yàn)技能，開拓創(chuàng)新能力，構(gòu)建藥學(xué)知識(shí)體系，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型藥學(xué)人才。為此，我校自2011年起進(jìn)行了如下教學(xué)改革。

1 理論內(nèi)容采用模塊式教學(xué)

在分子生物學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互依存，較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更容易理解。藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的生物學(xué)相關(guān)課程較少，分子生物學(xué)理論教學(xué)往往難度較大，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握起來比較困難，也不容易理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生能夠理解所學(xué)的分子生物學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生不能真正掌握和理解，僅靠死記硬背來保證考試過關(guān)，導(dǎo)致分子生物學(xué)知識(shí)不能融入其他藥學(xué)學(xué)科中，不能學(xué)以致用，失去了開設(shè)該課程的意義。

為改變這種現(xiàn)象，我校改變了以往按教材逐章講授的教學(xué)方式，采用模塊式教學(xué)，分3個(gè)模塊。在內(nèi)容設(shè)置上，以中心法則為主線，通過實(shí)例讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和調(diào)控內(nèi)容，作為基礎(chǔ)理論模塊，使學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；然后設(shè)置分子生物學(xué)技術(shù)模塊，挑選有代表性的技術(shù)進(jìn)行講解，把每項(xiàng)技術(shù)的原理與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，使學(xué)生既掌握技術(shù)又將其與基礎(chǔ)理論相銜接，易于理解；最后設(shè)置分子生物學(xué)技術(shù)在藥學(xué)中的應(yīng)用模塊，通過實(shí)例讓學(xué)生了解分子生物學(xué)理論和技術(shù)在藥學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生有直觀印象，幫助學(xué)生拓展思維，將分子生物學(xué)知識(shí)融入藥學(xué)學(xué)科中。3個(gè)模塊層層遞進(jìn)，又密切聯(lián)系，從分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐步到藥學(xué)研究應(yīng)用，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

2 利用多媒體進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)內(nèi)容大多較為抽象，實(shí)驗(yàn)技術(shù)較難把握[3]，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為分子生物學(xué)教學(xué)提供了極好的輔助工具[4，5]。在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基于學(xué)校電子教學(xué)平臺(tái)，通過上網(wǎng)下載精美的圖片、flash動(dòng)畫或教師自己制作簡易動(dòng)畫等方式，對分子生物學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多媒體演示，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從宏觀上理解一些微觀現(xiàn)象。例如，DNAD的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯及其調(diào)控等過程，限制性內(nèi)切酶的酶切過程，與PCR技術(shù)相關(guān)的技術(shù)等，通過動(dòng)畫和圖片演示，清晰明了，易于學(xué)生理解。多媒體教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)從網(wǎng)上查找相關(guān)動(dòng)畫或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極提出問題，參與課堂討論，并提出自己對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的見解。

3 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在現(xiàn)有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，有目的地選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，使開設(shè)的項(xiàng)目與制藥技術(shù)密切相關(guān)。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生比較傳統(tǒng)化學(xué)合成藥物方法與生物技術(shù)制藥方法，有助于其理解分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)，了解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在藥學(xué)研究中的應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合與更新，轉(zhuǎn)變分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠掌握分子生物學(xué)原理和技術(shù)，最終熟練掌握和運(yùn)用分子生物學(xué)技術(shù)并將其融入藥學(xué)學(xué)科中。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含DNA、質(zhì)粒提取檢測，基因克隆，載體構(gòu)建，基因表達(dá)，藥用蛋白提取、純化和分析等。隨著分子生物學(xué)技術(shù)在藥學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生畢業(yè)后還可以將分子生物學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于其他工作或后續(xù)學(xué)習(xí)中。

4 基于分子生物學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和技術(shù)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有益處。在教學(xué)中，我們按照一般的申請課題標(biāo)書要求，要求每位學(xué)生依據(jù)所學(xué)分子生物學(xué)原理和技術(shù)，自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且盡可能與藥學(xué)學(xué)科交叉。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分子生物學(xué)理論和技術(shù)有了更好的理解，在期末考試中加大了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核比例，80%以上的學(xué)生能很好地回答相關(guān)問題。說明設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種較好的融合理論與技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的教學(xué)模式；而且在這一過程中，學(xué)生綜述寫作能力也得到了鍛煉，能夠主動(dòng)查閱資料，匯總資料。其中有些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由于設(shè)計(jì)的比較好，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）進(jìn)一步研究。

5 改變考核方式，將實(shí)驗(yàn)納入課程考核體系

不同考核方式對學(xué)生的作用也不同，嚴(yán)格的考核方式，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生會(huì)起到極好的督促作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對考核方式進(jìn)行了改革。首先，在期末考試中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，占總成績的20%，以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。其次，為了讓學(xué)生重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)單獨(dú)算作一部分考核內(nèi)容，占總成績的10%。再次，在實(shí)驗(yàn)課中，分小組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，把小組作為一個(gè)整體來考核，占總成績的5%。學(xué)生互相督促，教師指導(dǎo)和監(jiān)督，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，又讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)，避免了部分學(xué)生不動(dòng)手只旁觀現(xiàn)象。

通過考核發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生對理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握得比較扎實(shí)；動(dòng)手能力增強(qiáng)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果能力提高，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)撰寫質(zhì)量提高。在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請中，有些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)申請到了經(jīng)費(fèi)支持。分子生物學(xué)教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要一環(huán)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每位參與者需要認(rèn)真思考的問題。只有不斷改革創(chuàng)新，提高學(xué)生分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，使分子生物學(xué)內(nèi)容真正滲透到藥學(xué)學(xué)科中，并學(xué)以致用，才能發(fā)揮分子生物學(xué)課程在藥學(xué)專業(yè)中的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

[1]張娟，王旻.分子生物學(xué)將成為21世紀(jì)高等藥學(xué)教育的核心課程[J].藥學(xué)教育，2002，18（3）：25-27.

[2]韋平和，吳梧桐.分子生物學(xué)應(yīng)作為藥學(xué)教育必修課[J].藥學(xué)教育，1998，14（2）：6-7.

[3]張茜，李燕，楊怡，等.藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（1）：48-50.

[4]程玉鵬，李慧玲，高寧，等.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源在《藥學(xué)分子生物學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)用問題的思考[J].林區(qū)教學(xué)，2011，171（6）：3-4.

[5]梁磊.藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的探索[J].生物技術(shù)世界 2014（1）：139.

G420

A

1671-1246（2015）15-0048-02

注 本文系濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 BYJY201103）