強(qiáng)化高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力探究

石小萍

石小萍/江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)教師（江蘇如皋226531）。

目前，高中階段的教學(xué)形態(tài)是教師的教學(xué)安排偏向于教學(xué)內(nèi)容的講解、專題訓(xùn)練、模擬考試訓(xùn)練等等，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成一味被動(dòng)接受而缺乏自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，極大地阻礙了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。應(yīng)試教育下的高中英語學(xué)習(xí)具有短期的目的性，是一種突擊行為，自主學(xué)習(xí)才是科學(xué)的長效機(jī)制，具有高效的潛在驅(qū)動(dòng)力，能有效持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的實(shí)際問題

發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力比直接傳授學(xué)生知識(shí)的更具實(shí)用性，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究和重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新知識(shí)動(dòng)態(tài)。但是在高中實(shí)踐英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)仍然面臨著很多現(xiàn)實(shí)阻力，只有教師充分明確，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行健全完善。

1.教師的教學(xué)理念定位不科學(xué)。教師主導(dǎo)教學(xué)課程的整體布局，教師的教學(xué)理念決定著課程的實(shí)施方向。在課堂教學(xué)中，教師仍然進(jìn)行一味地講學(xué)方式，把所有的時(shí)間都用在知識(shí)內(nèi)容的講解、專題的訓(xùn)練、試題的模擬上，沒有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和空間。究其原因在于，首先，教師自身沒有發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其次，教師沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)納入到教學(xué)實(shí)際中，缺乏統(tǒng)籌安排，讓自主學(xué)習(xí)只是一句空頭口號(hào)；再次，教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)有效的實(shí)施策略，沒有詳細(xì)的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟安排，使得自主學(xué)習(xí)不能落到實(shí)處；最后是教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，由于自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課后空余時(shí)間進(jìn)行，所以教師不能進(jìn)行有效的實(shí)時(shí)監(jiān)督，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的成果也缺乏科學(xué)的考核機(jī)制，長此以往，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)安排也只是聽之任之，不會(huì)納入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

2.應(yīng)試教育的思想仍然影響深遠(yuǎn)。雖然新課改后的高中英語教學(xué)要求明確實(shí)行以發(fā)展學(xué)生能力為載體的教學(xué)活動(dòng)，但是應(yīng)試教育的思想仍然根深蒂固。有的教師完全按照教材內(nèi)容和考試內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生只要落實(shí)和掌握好這些內(nèi)容，能取得較好的高考成績就足夠了，現(xiàn)在沒有必要花更多的時(shí)間浪費(fèi)在考試范圍外的知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)于更高層次和更廣范圍的知識(shí)學(xué)習(xí)，可以留在高考之后或大學(xué)的時(shí)候進(jìn)行。但是，高中階段應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行突破和拓展的重要階段，應(yīng)試教育的思想明顯限制了學(xué)生高考之外的知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，這種一味服務(wù)于高考的教育思想所取得的考試成果是短期的，但是對(duì)于能力發(fā)展的負(fù)面影響卻是長期的。

3.教師的過分講解代替了學(xué)生的自主探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)系著個(gè)人能力的發(fā)展進(jìn)程，包括學(xué)生在教師教學(xué)過程中的理解分析、積極思維、自主探究、深化拓展等等能力。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師的講解會(huì)占滿整節(jié)課堂時(shí)間，沒有給學(xué)生保留充足的時(shí)間消化思考，教師的過分講解完全代替了學(xué)生的自主探究，既沒有問題引導(dǎo)，也沒有共同探討，英語教學(xué)完全演變成為學(xué)生課堂記筆記、課后背筆記的現(xiàn)象。比如，在講到虛擬語氣的用法時(shí)，教師很少對(duì)虛擬語氣的作用、用途、形成過程和使用情境進(jìn)行分析，而是將其結(jié)構(gòu)形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背其使用規(guī)律。比如表示對(duì)現(xiàn)在的推測用might/could/would/should+do結(jié)構(gòu)形式，表示對(duì)過去的推測用might/could/would/should+have done結(jié)構(gòu)形式。同時(shí)也沒有為學(xué)生保留答疑解惑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，甚至在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的安排中，多以抄寫、背誦為主，沒有設(shè)置具有思考性、探索性的問題，這種固定死板的教學(xué)模式會(huì)極大地限制和中止學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

4.教師缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以自我發(fā)展為中心，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)資源，積極探索新知識(shí)，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，大力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于學(xué)生其他知識(shí)的攝入引導(dǎo)明顯不足，沒有為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的深入引導(dǎo)，比如教師在講解高中英語文學(xué)作品時(shí)，只停留在課本內(nèi)容中，缺乏對(duì)作者其他作品的引入指導(dǎo)，使得學(xué)生的知識(shí)吸收具有明顯的片面性，教師的教學(xué)深度也是淺嘗輒止。教師沒有利用設(shè)疑、任務(wù)安排等手段促進(jìn)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源積極主動(dòng)地拓展學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)范疇。如若學(xué)生一直沉浸在有限的知識(shí)范圍內(nèi)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到明顯制約。

二、強(qiáng)化高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的具體策略

高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和強(qiáng)化需要教師的科學(xué)規(guī)劃、合理布局和統(tǒng)籌安排，從意識(shí)和行動(dòng)上雙管齊下、合作聯(lián)動(dòng)，并輔以科學(xué)有效的實(shí)施策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

1.改善教學(xué)理念，細(xì)化實(shí)施步驟。隨著英語需求的不斷變化，教師故步自封的教學(xué)理念已不能適應(yīng)不斷變化的英語發(fā)展需求，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力的發(fā)展才是目的，教師要與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)納入具體教學(xué)實(shí)踐中，積極細(xì)化實(shí)施步驟。第一，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)；第二，科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間和空間；第三是把握自主學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化目的學(xué)習(xí)；第四，科學(xué)調(diào)整自主學(xué)習(xí)具體策略；第五，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，完善監(jiān)督和考核機(jī)制?？傊?，把握住學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程細(xì)節(jié)，積極督導(dǎo)實(shí)施，就能有效促進(jìn)學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.突破應(yīng)試教育局限，拓展知識(shí)范疇?？荚嚪秶鷥?nèi)的知識(shí)具有明顯的局限性，對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的攝入較少且深度不夠。豐富不同領(lǐng)域的知識(shí)可以有效拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，加深學(xué)生對(duì)于英語國際語言的理解掌握。因此，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)中，教師要主動(dòng)擺脫考試局限，加強(qiáng)考試知識(shí)與其他知識(shí)的銜接共通，將考試內(nèi)容科學(xué)融入其他知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的深化教學(xué)。同時(shí)要注重學(xué)生的英語知識(shí)向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化，知識(shí)的積累可以主導(dǎo)能力的發(fā)展，能力的發(fā)展能促進(jìn)知識(shí)的吸收，因此，知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

3.科學(xué)設(shè)疑，引導(dǎo)探索。課堂教學(xué)是學(xué)生能力發(fā)展的重要階段，教師如何科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生能力的發(fā)展。首先，教師要明確教學(xué)不僅僅是“教”，還需要學(xué)生的“學(xué)”，二者共同發(fā)展，才能有效推進(jìn)教學(xué)成果，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，教師科學(xué)實(shí)施“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的滿堂講學(xué)方式，通過科學(xué)設(shè)疑、積極引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。教師要善于通過分析引導(dǎo)、提問回答的方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和舉一反三能力。比如在講解which在從句中充當(dāng)?shù)木渥映煞謺r(shí)，例（1） I don’t know which book I should choose.例（2）I can’t answer the question,which is too difficult.通過指導(dǎo)學(xué)生分析句子成分可以得出，例1為名詞從句，which作定語使用，例2為定語從句，which用作主語。實(shí)踐證明，經(jīng)過學(xué)生思考后的知識(shí)內(nèi)容更能深化學(xué)生的理解運(yùn)用和持久記憶的掌握。最后，科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，設(shè)置具有思考探索價(jià)值的任務(wù)，并及時(shí)檢測任務(wù)結(jié)果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索成果是完成自主學(xué)習(xí)的核心階段。

4.科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)動(dòng)。知識(shí)的聯(lián)動(dòng)是指教師課內(nèi)與課外的引導(dǎo)探索，書內(nèi)與書外內(nèi)容的銜接深化，包括教學(xué)手段的豐富和教學(xué)資源的拓展。注重知識(shí)的拓展和深化，比如在講到高中教材“Music”一課時(shí)，教師可以引入更多關(guān)于歐美音樂的知識(shí)內(nèi)容，包括明星文化、音樂文化、流行音樂的鑒賞等等,如比較經(jīng)典的《Don’t cry for me Argentina》《My heart will go on》《Yesterday once more》等等，既可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，也可以拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但是課堂實(shí)踐畢竟是有限的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要充分利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主信息資源的拓展。特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的速度加快，只要教師合理設(shè)置學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)所有信息資源學(xué)習(xí)共享，毫無疑問，便捷化的信息網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)渠道。

綜上所述，強(qiáng)化高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人能力驅(qū)動(dòng)，自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的綜合性行為，構(gòu)建的是一種長期有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

[1]陳燕.論高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（10）.

[2]頂蘊(yùn)梅.高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]趙光明.高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2014（3）.