普通高師院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

王 穎，張 杰，董烈霞，張學(xué)仁

王穎/廊坊師范學(xué)院教授（河北廊坊065000）；張杰/長春教育學(xué)院干訓(xùn)部主任，教授（吉林長春130061）；董烈霞，張學(xué)仁/廊坊師范學(xué)院講師（河北廊坊065000）。

一、問題的提出

教學(xué)能力是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中形成并表現(xiàn)出來的教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，涉及教師的知、情、意、行等領(lǐng)域，是這幾方面相互作用的產(chǎn)物。教師的教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，特別是高師院校，其教師的教學(xué)能力如何直接關(guān)系著未來基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量。因此，研究普通高師院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并分析如何保證教師教學(xué)能力水平的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。由于教師的教學(xué)活動(dòng)主要由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，因此可將教師的教學(xué)能力分為課前規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施與調(diào)控能力、課后評(píng)價(jià)與反思能力三個(gè)方面。本研究圍繞這三方面共十項(xiàng)能力設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問題類型采用封閉式和開放式兩種形式。

三、研究對(duì)象

本研究選取H省4所普通高師院校的500名教師作為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查方法，回收有效問卷412份，有效回收率82.4%。樣本的性別、年齡總頻次見下表。

樣本年齡、性別總體頻次表

四、調(diào)查結(jié)果

（一）課前規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力

1.分析教學(xué)任務(wù)的能力。在被調(diào)查的412名教師中，82.9%能夠?qū)λ虒W(xué)科知識(shí)系統(tǒng)把握，熟悉教學(xué)內(nèi)容；68.2%的教師能從諸多教學(xué)任務(wù)中把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟；53.9%的教師能夠把握不同層次教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的要求；72.0%的教師能夠把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；64.3%的教師能夠準(zhǔn)確確定教學(xué)任務(wù)的類型。

通過訪談得知，絕大多數(shù)教師對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容能夠系統(tǒng)、熟悉把握，只有少部分剛?cè)肼毜男陆處煂?duì)教學(xué)內(nèi)容還有待熟悉；但總體來看，各項(xiàng)指標(biāo)中仍有將近30%的教師不能對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析，從而靈活準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，89.2%的被試能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著眼學(xué)生的全面發(fā)展；53.4%的教師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；只有43.7%的教師能夠確定教學(xué)目標(biāo)分類。通過進(jìn)一步調(diào)查了解到，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)集中在“知識(shí)”“技能”“情感態(tài)度價(jià)值觀”幾方面有一定的認(rèn)識(shí)，但至于具體教學(xué)行為究竟應(yīng)該怎樣體現(xiàn)上述認(rèn)識(shí)還模糊不清，所以常常在教學(xué)設(shè)計(jì)中羅列七八條具體目標(biāo)，不能對(duì)其進(jìn)行有效歸類；只有54.3%的被調(diào)查教師能夠列出綜合性目標(biāo)并陳述具體的行為目標(biāo)；69.6%的教師能夠在落實(shí)目標(biāo)時(shí)為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。另外，有超過50%的被調(diào)查教師不善于恰當(dāng)表達(dá)具體的教學(xué)目標(biāo)，或根本不清楚一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的具體表述方式，說明教師缺乏表述教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.分析教學(xué)對(duì)象的能力。在被調(diào)查的教師中，89.7%的教師對(duì)所教學(xué)生沒有前期認(rèn)識(shí)（即在授課前基本一無所知），而在了解學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難上，老師們的表現(xiàn)比較差，分別為29.2%、36.1%、36.3%、38.3%。

這一組數(shù)字表明，高校教師和學(xué)生交往有限，教師對(duì)學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。在進(jìn)一步的訪談中了解到，64.5%的教師從不主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)以外的其他情況；47.7%的教師承認(rèn)不知道從哪些方面了解學(xué)生，因而感到工作無從展開；78.6%的教師認(rèn)為了解學(xué)生是輔導(dǎo)員的事，任課教師只要關(guān)注學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)即可。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。被調(diào)查教師中，37.9%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；56.4%的教師能夠根據(jù)知識(shí)的不同類型設(shè)計(jì)教學(xué)策略；64.2%的教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取多種教學(xué)策略；50.9%的教師能夠兼顧教學(xué)活動(dòng)全過程選用教學(xué)策略。

這組數(shù)字表明，高校教師在對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上主要停留在對(duì)教的方法的選擇上，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在設(shè)計(jì)策略時(shí)缺乏體現(xiàn)其靈活性、層次性和整體綜合性的能力。

（二）課堂實(shí)施與調(diào)控能力

1.運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。被調(diào)查教師絕大部分能夠有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、媒體的技術(shù)特性、教學(xué)條件和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)選用教學(xué)媒體的比例分別為91.6%、87.3%、82.9%、90.2%和93.2%。

但在現(xiàn)代信息技術(shù)的使用上，被調(diào)查教師絕大多數(shù)能夠自己制作教學(xué)課件并經(jīng)常在課堂上使用，但87.2%的教師承認(rèn)對(duì)PowerPoint的運(yùn)用僅限于替代板書，基本以文字表達(dá)為主；84.2%的教師熟練掌握并運(yùn)用Word和Excel；但只有16.2%的教師對(duì)Photoshop、Flash和VB等能夠熟練掌握；79.3%的教師承認(rèn)自己利用各種教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的能力較差。

2.課堂教學(xué)管理能力。在課堂教學(xué)中獲得學(xué)生的反饋信息時(shí)，73.3%的被調(diào)查教師通過觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)；78.4%的教師能夠通過觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)；83.2%的教師通過觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平；79.5%的教師通過觀察學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)完成情況。這組數(shù)字表明，被調(diào)查教師把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生和自身教學(xué)情況的重要指標(biāo)，善于通過各種方式觀察了解學(xué)生，獲得信息反饋。說明，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)良好。

但在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，教師們的表現(xiàn)一般。34.5%的被調(diào)查教師在課堂教學(xué)管理過程中，能夠照顧到不同學(xué)生的生理、心理特征，并滿足他們的需要；40.6%的教師能使大多數(shù)學(xué)生獲得自己的關(guān)注、鼓勵(lì)和贊許；60.9%的教師能夠保證最大限度的有效教學(xué)時(shí)間；35.2%的教師能夠在教學(xué)中與學(xué)生交流互動(dòng)，而64%的教師承認(rèn)課堂上與學(xué)生交流不多，不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；只有32.8%的教師能夠經(jīng)常對(duì)自己在課堂管理過程中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.口頭語言表達(dá)能力。63.6%的被調(diào)查教師承認(rèn)自己在課堂講解過程中能夠做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)；42.1%的人承認(rèn)自己能在講解過程中適時(shí)舉例和演示，并將口頭語言和板書、情態(tài)語言恰到好處地配合起來；46.0%的人承認(rèn)課堂講解中能夠做到目的明確、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、層次分明；43.3%的人能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)控講解的速度和方式。在這一問題中，每項(xiàng)的選擇率都在50%左右，說明有一半左右的被調(diào)查教師不能達(dá)到課堂講解能力的要求。

4.將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。有21.56%的教師能將科研成果較好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，有17.5的教師會(huì)用于課堂卻效果一般，而不善于將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師高達(dá)63.9%。

（三）課后評(píng)價(jià)與反思能力

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)能力。在對(duì)學(xué)生成績的測(cè)評(píng)中，37.6%的被調(diào)查教師每節(jié)課都能提供給學(xué)生適量的課堂測(cè)試題；59.8%的人編寫的測(cè)試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配；但在編寫的測(cè)試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度發(fā)展一項(xiàng)中，只占54%；26.8%的教師能夠編寫形式多樣的課堂練習(xí)，并能根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)；82.8%的教師承認(rèn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)僅通過課下作業(yè)和期末考試。

通過這組數(shù)字可以看出，雖然大部分被調(diào)查教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供給學(xué)生適量的課堂練習(xí)，但有70%左右的教師并不能針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提供練習(xí)，也不能根據(jù)學(xué)生反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)，顯然教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)不受重視，鮮有應(yīng)用。

2.課后教學(xué)反思能力。盡管絕大部分教師清楚教學(xué)反思的重要性（只有10.7%的教師不清楚為什么反思），但當(dāng)問到如何反思和反思什么的時(shí)候，結(jié)果卻不盡如人意：28.3%的人不清楚教學(xué)反思的內(nèi)容；37.1%的人不清楚教學(xué)反思的方法；46.2%的人不會(huì)寫教學(xué)反思；只有13.8的教師經(jīng)常寫教學(xué)反思，并以此作為指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。

以上是本課題對(duì)樣教師教學(xué)能力的三個(gè)方面共十項(xiàng)能力所做調(diào)查，最后，本研究又以“您認(rèn)為目前您最欠缺的教學(xué)能力是什么？”為題做調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，排在前三位的依次是選用教學(xué)媒體的能力、課后教學(xué)反思能力和設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。

通過對(duì)樣本校教師教學(xué)能力各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)整體水平不高，尤其在以上三項(xiàng)教學(xué)能力方面，存在較大缺陷。

五、對(duì)策建議

（一）改革崗前培訓(xùn)模式，加強(qiáng)入職指導(dǎo)

在被調(diào)查的教師中，有62.8%的人畢業(yè)于非師范院校，且年齡集中在30-40歲之間。他們?nèi)肼毲皼]有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教師教育包括教學(xué)能力訓(xùn)練，沒有高校教師任職資格證書；入職后，省里會(huì)對(duì)其統(tǒng)一安排十天左右的“崗前培訓(xùn)”，而這種培訓(xùn)多以理論授課的形式呈現(xiàn)，之后書面考試成績及格即是完成了培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)新入職教師的教學(xué)能力提升幾乎沒有作用，更無法滿足不同學(xué)科教師的差異化需求。因此，各師范類院校應(yīng)提升對(duì)新入職教師崗前培訓(xùn)的重視，對(duì)其規(guī)劃職業(yè)生涯給予及時(shí)有效的指導(dǎo)；將目前崗前培訓(xùn)時(shí)間的一周到十天左右延長至一學(xué)期，將培訓(xùn)內(nèi)容分散在不同時(shí)段進(jìn)行；改變培訓(xùn)內(nèi)容與方式，可以在教育理論教學(xué)的同時(shí)，采取試講、聽課、評(píng)課、教學(xué)案例分析等多種培訓(xùn)方式；培訓(xùn)期結(jié)束后，采用理論考核+技能考核的方式，不僅通過書面考試考查教育理論知識(shí)掌握情況，還要通過試講或評(píng)價(jià)教學(xué)案例等方式考查教學(xué)能力情況，全部通過頒發(fā)合格證書?？己藳]通過的下一年度繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）通過開展有計(jì)劃、多樣性的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)將提升教師教學(xué)能力作為一項(xiàng)重要的日常工作，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別是充分發(fā)揮基層教研室的作用，通過開展有計(jì)劃多樣性的教研活動(dòng)逐步提升教師教學(xué)能力。如，對(duì)新入職的教師，結(jié)合崗前培訓(xùn)，安排他們作為期半年的教學(xué)輔導(dǎo)教師。在此期間，要求他們聽一定量的老教師的課，參加課程組組織的各種教學(xué)研究活動(dòng)，協(xié)助主講教師批改一定量的作業(yè)，參加答疑，并將學(xué)生有關(guān)反饋意見及時(shí)通報(bào)給主講教師，協(xié)助主講教師完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與習(xí)題課、討論課、輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)，參加期末考試的閱卷及成績分析工作。青年教師在正式承擔(dān)教育學(xué)課程之前，應(yīng)安排不少于2學(xué)時(shí)的試講，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)教師組成評(píng)委，試講通過方能安排上課。對(duì)于初次承擔(dān)課程的青年教師，由課程組指派有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。每一過程結(jié)束后都由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)相關(guān)教師做出評(píng)估。

借助教研活動(dòng)，請(qǐng)教學(xué)名師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力水平高的教師為在職教師就如何備課、上課、設(shè)計(jì)教學(xué)、組織課程資源、教學(xué)管理、教學(xué)研究等問題開展教學(xué)專題系列講座；使聽課、評(píng)課活動(dòng)制度化，不僅聽年輕教師的課，還要聽、評(píng)各個(gè)年齡段各級(jí)職稱的教師的課，通過分擔(dān)聽課與集中觀摩、研討相結(jié)合的方式促進(jìn)各類教師教學(xué)能力提升；另外，還要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修和訪學(xué)，利用各種教學(xué)資源達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的目的。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師投入教學(xué)

在調(diào)查的幾所師范院校中，教師們都反映無論是年終考核還是晉職晉級(jí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中起決定作用的是教師的科研成果。這種評(píng)價(jià)機(jī)制使教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向產(chǎn)生偏差，造成教師長期以來重科研輕教學(xué)，將時(shí)間和精力主要投放在科研上。可以說，評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，教師提升教學(xué)能力缺乏動(dòng)力。特別是應(yīng)用型大學(xué)，更應(yīng)重視考查教師的教學(xué)能力。為此，高校應(yīng)建立合理的教師考核機(jī)制，科學(xué)核定教師各方面工作在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所占比例，給予教學(xué)成績充分認(rèn)可；對(duì)教師教學(xué)考核不僅通過學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，還要通過教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新等方面；每年評(píng)選各級(jí)教學(xué)名師，發(fā)揮榜樣作用；定期舉辦青年教工教學(xué)基本功比賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；將教師教學(xué)成績和教師聘任、晉職晉級(jí)聯(lián)系起來，加大力度獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的教師等。

（四）增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

能力的提升是一個(gè)長期過程，在這個(gè)過程里，如果教師沒有發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)、積極的自主發(fā)展意識(shí)并將其付諸于實(shí)際行動(dòng)，一切培養(yǎng)教師教學(xué)能力的措施和制度都將流于形式，并且也會(huì)以失敗而告終。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有教師自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)中遇到的問題不斷進(jìn)行反思和研究，積極探索解決問題、改進(jìn)工作的方法策略，孜孜以求地追求更高境界的教學(xué)水平，教師的教學(xué)能力才能真正有效并持續(xù)不斷地提升。

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