大學(xué)與幼兒園合作中“缺失內(nèi)容”的思考
——以池州學(xué)院為例

吳小貽，陳　紅

大學(xué)與幼兒園合作中“缺失內(nèi)容”的思考
——以池州學(xué)院為例

吳小貽，陳紅

（池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院，安徽池州247000）

目前，有關(guān)校園合作的探討與實(shí)踐越來(lái)越引起人們的關(guān)注，其理論成果與實(shí)踐成果正逐漸增多，但就校園合作的現(xiàn)實(shí)而言，卻缺失了一些不可或缺的重要內(nèi)容。其一，“熱身環(huán)節(jié)”的缺失，使校園雙方對(duì)于合作的知識(shí)與能力沒(méi)有得到充分的重視和培養(yǎng)，導(dǎo)致合作起步于“自然”而非“自覺(jué)”；其二，“中介力量”的缺失，使合作囿于封閉孤立的范圍，導(dǎo)致合作之路愈行愈艱，困難重重。這些實(shí)踐中缺失而又實(shí)在不能缺失的內(nèi)容是直接關(guān)系到能否深化校園合作的重要因素。

大學(xué)；幼兒園；校園合作

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.001

目前，圍繞如何走好大學(xué)與幼兒園合作（以下簡(jiǎn)稱校園合作）之路的探討越來(lái)越引起人們的關(guān)注，其理論成果與實(shí)踐成果正逐漸增多，這無(wú)疑是提升學(xué)前教育質(zhì)量的應(yīng)有之舉，但從現(xiàn)實(shí)而言，校園合作之路卻走得并不平坦。筆者作為一名高校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人，也經(jīng)歷了并正行進(jìn)在校園合作的路途中，與其他經(jīng)歷過(guò)或正在從事校園合作的人們有著同樣酸甜苦辣的感受。在此，筆者想結(jié)合自己的合作實(shí)踐經(jīng)歷，就目前校園合作中被忽略的內(nèi)容：校園合作中的“缺失內(nèi)容”，談?wù)勛约旱目捶?。因?yàn)?，這些缺失的內(nèi)容不但是校園合作中不能回避的問(wèn)題，也是直接關(guān)系到能否深化校園合作的重要問(wèn)題。

1　校園合作中“熱身環(huán)節(jié)”的缺失

2009年，我校學(xué)前教育專業(yè)第一次招生。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程大多是公共課和專業(yè)理論課，與幼兒園沒(méi)有任何互動(dòng)。第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)了三門專業(yè)課都安排有去幼兒園觀摩的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)培養(yǎng)方案，還要組織一次前往幼兒園見(jiàn)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。為了完成以上教學(xué)任務(wù)，作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，我承擔(dān)了主動(dòng)聯(lián)系幼兒園的任務(wù)，主要內(nèi)容涉及：其一，向幼兒園介紹教育系學(xué)前教育專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)是池州學(xué)院新成立的本科專業(yè)，對(duì)方還是第一次知道這個(gè)信息。聽(tīng)完我的介紹，對(duì)方雖是頻頻點(diǎn)頭，卻仍然表現(xiàn)出明顯的驚訝與陌生。其二，我說(shuō)明本次來(lái)意——組織學(xué)生來(lái)園見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒園一日流程。我就本次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、時(shí)間安排、學(xué)生安全、帶隊(duì)教師等作了詳細(xì)交代，對(duì)方爽快地答應(yīng)了，但我還是大有將一個(gè)任務(wù)交由給一個(gè)陌生而無(wú)關(guān)的人去承擔(dān)之歉意。就這樣，在應(yīng)教學(xué)之需的情境下，我們“自然”地開(kāi)始了第一次合作。

這種由于專業(yè)教學(xué)之需而“自然”開(kāi)始的校園合作幾乎是普遍做法，本人曾有意對(duì)周邊有學(xué)前教育專業(yè)的兄弟院校作了調(diào)查，做法幾乎類同。

“自然”開(kāi)始的合作，雖是目前通用的做法，是否是上佳之策呢？從本人體驗(yàn)到的“突兀”與“歉意”的直觀感受而言，對(duì)于怎樣開(kāi)始校園合作似有進(jìn)一步追問(wèn)和思考的必要。如果“自然”開(kāi)始的合作是多數(shù)院校的共同做法，我的這種“突兀”與“歉意”也應(yīng)該是多數(shù)人的共同感受。因此，探討一種優(yōu)于“自然”開(kāi)始的合作策略實(shí)有必要。

根據(jù)辭海的解釋，合作是“指為了共同的目的，一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”［1］。這一界定主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，合作個(gè)體之間要有共同的工作目標(biāo)；其二，各合作個(gè)體要協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，合作雙方或數(shù)方一般沒(méi)有主次之分［2］。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作概念作了多種解讀，但都強(qiáng)調(diào)了如下特征：一是共同的目標(biāo)；二是互惠互利；三是平等的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)照如上的要求，“自然”開(kāi)始的合作是否達(dá)標(biāo)呢？就目標(biāo)項(xiàng)來(lái)說(shuō)，雖然合作的目標(biāo)明確，但那只是來(lái)自大學(xué)一方的目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)出目標(biāo)的共同性，幼兒園完全是被動(dòng)地接受了目標(biāo)，或者說(shuō)幼兒園是被要求而合作的；就互惠互利而言，顯而易見(jiàn)的是，大學(xué)方是受益者，完成了教學(xué)任務(wù)，而幼兒園似乎沒(méi)有得到任何益處；就權(quán)利與義務(wù)而言，更是涇渭分明，主動(dòng)權(quán)掌握在大學(xué)一方，幼兒園只是扮演著義務(wù)者角色。如此看來(lái)，“自然”開(kāi)始的合作就是常言中的不平等合作。為什么合作？怎樣合作？合作什么？全由大學(xué)決定，幼兒園完全處于被動(dòng)、聽(tīng)命狀態(tài)。

從啟動(dòng)校園合作的大學(xué)方來(lái)說(shuō)，是出于以生為本、提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的良好心愿，這一點(diǎn)是毋庸置疑，只是沒(méi)有想到這將是一場(chǎng)不平等的合作。作為幼兒園來(lái)說(shuō)，更是在“不知”的情況下扮演著不平等角色?？梢?jiàn)，“自然”開(kāi)始的合作其問(wèn)題的根源在于“不知”，即對(duì)什么是真正的合作的“不知”，對(duì)什么是良好的合作的“不知”。雙方都是在“不知”的情況下“自然”地開(kāi)始了合作，也“自然”地演繹著不平等的合作關(guān)系。

“不知”是由于沒(méi)有做克服“不知”的“熱身”活動(dòng)，即關(guān)于什么是合作，如何開(kāi)展合作的知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)。就校園合作的現(xiàn)實(shí)情況以及已發(fā)表的有關(guān)成果看，似乎這樣的“熱身環(huán)節(jié)”都沒(méi)有作為校園合作的專項(xiàng)內(nèi)容，無(wú)論是基于合作項(xiàng)目的研究還是合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，專門指向怎樣合作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎是缺位狀態(tài)。

目前，校園合作的常態(tài)是在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“不知”到“知”、由“不會(huì)”到“會(huì)”的自然轉(zhuǎn)化。不可否認(rèn)，合作實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)是合作者積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干、達(dá)成合作目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在缺乏“熱身環(huán)節(jié)”的前提下開(kāi)展的合作，卻往往難逃事與愿違、“摸著石子過(guò)河”、經(jīng)歷過(guò)多曲折的命運(yùn)。

校園合作的“熱身環(huán)節(jié)”是基于真正合作和良好合作的需要而做的前奏準(zhǔn)備，是樹(shù)立合作者正確的合作理念，掌握合作的理論與技能的必要環(huán)節(jié)，也是提升合作的自覺(jué)性、克服盲目性、避免走彎路，尤其是防止走向合作對(duì)立面的必要之舉。

“熱身環(huán)節(jié)”是為了更好的啟動(dòng)合作，尤其是要克服合作中的不平等，為此需要注意兩點(diǎn)：一是要謹(jǐn)防合作學(xué)習(xí)中先預(yù)定一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：即有關(guān)合作的理論、經(jīng)驗(yàn)只存在于大學(xué)教師中，學(xué)習(xí)就是大學(xué)教師向?qū)Ψ絺魇谡嬷?。如果基于這樣的假設(shè)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，就是活生生重復(fù)演繹和加固合作的不平等。校園合作中的各方都是學(xué)習(xí)者，是在平等的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是基于合作、為了合作、在合作過(guò)程中的學(xué)習(xí)?！白鳛榇髮W(xué)教師，也不是先知的，不能向?qū)Ψ脚砂l(fā)價(jià)值或意義，只能將自己的價(jià)值理念和價(jià)值判斷作為價(jià)值討論的對(duì)象而不是宣講的對(duì)象”［3］。二是指向合作的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在合作的全程，根據(jù)不同階段的合作目標(biāo)、任務(wù)，有側(cè)重、有選擇的學(xué)習(xí)，而作為合作前奏的“熱身環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)，是一種關(guān)于合作的基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是掃盲，也是奠基。所以，稱之為“熱身環(huán)節(jié)”。

概言之，校園合作中的“熱身環(huán)節(jié)”不是封閉式的各自一方的行為，而應(yīng)該是以“結(jié)成學(xué)習(xí)共同體形式開(kāi)展民主、開(kāi)放、探索并解決問(wèn)題”［4］的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)要形成真正的共同目標(biāo)、利益互享、平等可行并指向發(fā)展共生的合作行動(dòng)方案。

2　校園合作中“第三方”力量的缺失

在第一次“自然”合作之后，我們又開(kāi)始了更多方面的合作，內(nèi)容涉及：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建立、掛職副園長(zhǎng)、聘請(qǐng)幼兒園教師授課、觀摩教學(xué)、評(píng)課、專題講座等，在以上合作的內(nèi)容中，除專題講座是應(yīng)幼兒園之邀由大學(xué)教師完成外，其它各項(xiàng)均是大學(xué)方以主動(dòng)的方式出擊。隨著合作內(nèi)容的拓展，作為聯(lián)絡(luò)者與組織者，我除了繼續(xù)感受校園合作的不平等外，更有一種舉步維艱的無(wú)奈，因?yàn)椴⒉皇敲恳淮魏献鞫际悄敲蠢碇睔鈮押晚樌沓烧?。如：在聘?qǐng)幼兒園教師授課的合作中，我就遇到了阻礙：一是幼兒園教師有畏難心理，對(duì)進(jìn)大學(xué)講堂有顧慮，信心不足，一開(kāi)始均是謙讓、推辭、回避，不能爽快地做出應(yīng)答；二是要請(qǐng)示教育局批準(zhǔn)（因?yàn)橛變簣@由教育局領(lǐng)導(dǎo)）幼兒園教師才能外出授課；三是幼兒園教師的職稱、學(xué)歷與大學(xué)文件對(duì)于外聘教師的規(guī)定不符，隨之而來(lái)的是他們的課時(shí)津貼怎樣核算等等。為了促成本次合作，作為發(fā)起者和聯(lián)絡(luò)者的我必須力克三道難關(guān)：消除幼兒園教師的顧慮，讓她們敢于并樂(lè)于承接授課任務(wù)；溝通教育局，肯請(qǐng)批準(zhǔn)幼兒園教師進(jìn)校授課的權(quán)力；請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門，給予外聘幼兒園教師以政策傾斜的特殊關(guān)照。為此，我穿梭在幼兒園、教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處等部門之間，多次與幼兒園洽談、多次組織召開(kāi)校園合作協(xié)商會(huì)議；多次專題匯報(bào)請(qǐng)示；廣泛征求意見(jiàn)，多方溝通協(xié)調(diào)。在付出了艱辛的努力后，終于完成了以上合作任務(wù)。

合作為什么如此艱難？正如一位參與過(guò)校園合作的高校教師感嘆的那樣：“我希望這種合作能具有一些官方色彩，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在帶學(xué)生實(shí)習(xí)、包括跟幼兒園建立的這種關(guān)系，都是私人的關(guān)系，如果官方能支持這種伙伴合作關(guān)系，可能效果會(huì)更好”［5］。富蘭也曾明言：“來(lái)自上層的政治力量，既可以為地方改革施加必要的壓力，又可以提供各種機(jī)遇使地方的改革努力合法化”［6］這些由衷的建議也正反映了校園合作的一個(gè)現(xiàn)狀：一種急需力量的缺失。當(dāng)幼兒園教師受聘徘徊猶豫的時(shí)候，這種力量便是打消顧慮，堅(jiān)定其信心而及時(shí)搭建的交流平臺(tái)；當(dāng)受聘制約于教育局的授權(quán)時(shí)，這種力量便是來(lái)自地方部門的理解與支持；當(dāng)受聘有悖于學(xué)校政策時(shí)，這種力量便是來(lái)自校內(nèi)的特殊關(guān)懷和相關(guān)部門的通力合作。很顯然，這種力量已大大超出了教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體力所能及的范疇，它涉及到除了教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體之外的所有其他相關(guān)力量，如教育局的力量、大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、人事處等綜合部門的力量。這些力量便是：校園合作中的“第三方”力量（中間力量）。從實(shí)際中反映出，這種“中間力量”只是一種沉睡中的潛在力量，雖然很重要，卻沒(méi)有參與（至少是沒(méi)有全部參與）到校園合作中，甚至扮演著阻礙者的角色。

校園之間的合作是跨組織的合作，具有開(kāi)放性和復(fù)雜性的特征。“僅僅是大學(xué)與幼兒園之間的合作是不夠的，需要關(guān)注新的未被充分利用的變革力量。真正復(fù)雜的事情和深刻的變革要在政治領(lǐng)域和潛在的合作伙伴中尋找”［6］。校園合作的主體主要是指大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園，但成功有效的校園合作決不只囿于兩大主體之間，校園合作是嵌于一個(gè)大出大學(xué)與幼兒園范圍的大環(huán)境之中，依賴于環(huán)境、并受環(huán)境制約。因此，校園合作中，我們要進(jìn)一步思考如下的問(wèn)題：合作雙方在怎樣的條件、組織、環(huán)境下，才有可能建立健康有效的合作關(guān)系，這樣的合作關(guān)系需要怎樣的“中間力量”支持？這是一個(gè)較深層次的問(wèn)題，卻也是一個(gè)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

校園合作越往前走，牽涉面越廣，合作要求越高，如果“第三方力量”不能及時(shí)到位，游離在校園合作之外，合作關(guān)系一遇阻力就必然脆弱。校園合作中之所以困難重重，期中一個(gè)主要原因便是合作局限于大學(xué)、幼兒園兩大主體組成的封閉、孤立的范圍內(nèi)，沒(méi)有外界力量加盟。就大學(xué)而言，也并非以整體身份出現(xiàn)，大學(xué)中的許多有生力量如教務(wù)處、人事處、校領(lǐng)導(dǎo)等就基本是外在于合作的情境，被“懸置”在“外面”，而未走進(jìn)“里面”，作為具有開(kāi)放性特征的校園合作需要不斷地廣泛地從外界進(jìn)行信息交流，吸取正能量，從而應(yīng)對(duì)合作的復(fù)雜性?！爸挥袑ⅰ饷妗{入到自身的變革系統(tǒng)中，使得‘里面’和‘外面’構(gòu)成一個(gè)共生的系統(tǒng)，發(fā)展才能最終實(shí)現(xiàn)”［2］。

推進(jìn)校園合作已不是只停留于價(jià)值認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，而是如何付諸行動(dòng)見(jiàn)諸效果的實(shí)踐過(guò)程?！敖逃鐚?duì)教師合作之價(jià)值的認(rèn)識(shí)都比較清楚、到位，但對(duì)于如何推動(dòng)教師合作，還是技窮，缺乏強(qiáng)有力系統(tǒng)和有效的舉措，教師合作的支持性平臺(tái)尚未建立［7］。

為了校園合作的健康持續(xù)發(fā)展，政府的力量、大學(xué)的力量、幼兒園的力量及來(lái)自地方社區(qū)的力量要匯聚一起，形成合力，共同成為校園合作的“助推器”?；谀壳暗默F(xiàn)實(shí)需求，要盡快建立校園合作的良性運(yùn)行機(jī)制：一是盡快成立地方學(xué)前教育研究會(huì)，使之成為聚政府、大學(xué)、社區(qū)、幼兒園等多方力量的學(xué)習(xí)、交流、合作的建設(shè)平臺(tái)；二是地方政府尤其是教育行政部門要有針對(duì)性的推出校園合作的具體舉措，如設(shè)立專項(xiàng)基金項(xiàng)目、提供經(jīng)費(fèi)支持、頒發(fā)激勵(lì)導(dǎo)向政策等；三是大學(xué)要以完整身份加盟校園合作，即大學(xué)的有生力量都有義務(wù)承擔(dān)合作者角色，將自己視為“局內(nèi)人”，不能將校園合作窄化在教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體之間。

以上是筆者根據(jù)自己所經(jīng)歷的校園合作實(shí)踐深深感受到的實(shí)際中缺失而實(shí)在又不能缺失的內(nèi)容，從更高的要求衡量，校園合作中缺失的內(nèi)容遠(yuǎn)不止以上兩項(xiàng)，如校園合作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，目前也處于缺位狀態(tài)，由此導(dǎo)致校園合作往往是從“自然”地開(kāi)始走向“自然”地結(jié)束，使合作一次次鞏固原有的理念邏輯和運(yùn)行模式，并不具有生成性。缺乏評(píng)價(jià)的合作往往少有反思性和發(fā)展性，必然使合作中的問(wèn)題繼續(xù)存在，合作之路繼續(xù)艱難，限于篇幅在此對(duì)校園合作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不作展開(kāi)闡述。

但愿以上的思考能給現(xiàn)實(shí)中的校園合作以一定的啟迪，更愿能引發(fā)有識(shí)之士就校園合作中還缺失些什么進(jìn)行更全面、深入的追尋。

［1］夏征農(nóng).辭海［K］.上海：辭書(shū)出版社，1999：912.

［2］武云斐.合作共生共贏［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012.

［3］徐繼存.教育學(xué)知識(shí)的限度及其意義［J］.教育學(xué)報(bào)，2011（1）：27-30.

［4］張景斌.大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作：動(dòng)因、經(jīng)驗(yàn)與反思［J］.教育研究，2008（3）：84-88.

［5］李紅霞，王冬蘭.大學(xué)與幼兒園伙伴合作促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與反思——基于X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心合作的個(gè)案研究［J］.幼兒教育：教育科學(xué)，2011（11）：22-25.

［6］邁克爾.富蘭.變革的力量——透視教育變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：286，106.

［7］吳振利，饒從滿.關(guān)于教師合作問(wèn)題的理性思考［J］.課程.教材.教法，2009（11）：69-74.

［責(zé)任編輯：余義兵］

Deficiency of Cooperation between Universities and Kindergartens——A Case Study of Chizhou University

Wu Xiyi，Chen Hong
（College of Music and Education，Chizhou University Chizhou Anhui 247000）

The cooperation between universities and kindergartens increasingly arouse public attention both in the?ory and practice，but in reality it lacks some indispensable content，first，deficiency of“warm-up stage”fails to maximize and cultivate the cooperative knowledge and ability，second，deficiency of“media power”makes the cooperation isolated.Those are important factors which have direct impact upon deepening the cooperation be?tween universities and kindergartens.

Universities；Kindergartens；Cooperation between Universities and Kindergartens

F061

A

1674-1102（2015）06-0001-04

2015-11-08

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG11115）；池州學(xué)院2011年研究中心項(xiàng)目（XKY201101）。

吳小貽（1963-），女，安徽宿松人，池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻逃?，教師教育，教育研究方法?/p>