“以生為本”設(shè)置高職課程——以“大學語文”為例

“以生為本”設(shè)置高職課程——以“大學語文”為例

王彥蘇

摘要：21世紀的中國高等教育是面向所有人的教育，要為每一個學習者提供學習和發(fā)展的空間。高職教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)精英教育分數(shù)至上的原則，將人力資源開發(fā)作為改革的方向，堅持以生為本。為此，高職院校的大學語文課程設(shè)置，應(yīng)該從其定位及改革取向上明確通識教育的意義，樹立科學的課程理念，并結(jié)合高職院校專業(yè)實際來構(gòu)建完善的課程主體。

關(guān)鍵詞：生本理念 ； 高職院校 ； 課程設(shè)置 ； 大學語文

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

教育部提出“課程改革是職業(yè)技術(shù)教育改革的核心”。從當前高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，無論是教育性質(zhì)還是課程設(shè)置方向都存在難以適應(yīng)的矛盾，尤其是隨著高職院校學生的日益增多，高等教育大眾化帶來的課程改革需求也日益強烈。知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，知識間的交叉與融合是推進科技進步和發(fā)展的重要動力。以生為本的教育理念，從強調(diào)學生的個性發(fā)展出發(fā)，以知識和技能的成長為使命，以人文知識、合作精神、社會承載力等基本品質(zhì)為內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化學生的生存、動手能力。本文以大學語文為例，探討高職院校課程的定位及設(shè)置問題，并提出積極的改進對策和建議。

一、高職院校課程設(shè)置的特點

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在課程設(shè)置及建設(shè)上多以高等教育為基礎(chǔ)，其特點，一是職業(yè)性強，將職業(yè)性作為重要方向，以培養(yǎng)從事某類職業(yè)的崗位能力為目標，給予學習者更多的相關(guān)職業(yè)知識和能力，從而滿足社會對高素質(zhì)、職業(yè)性人才的需要；二是應(yīng)用性強，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中，提出“高等職業(yè)教育肩負著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的一線高技能人才使命”，高等職業(yè)教育是以未來職業(yè)為定向的準備教育，這一目標主要體現(xiàn)在課程設(shè)置的致用性上；三是整體性強，從職業(yè)教育活動評價來看，高職課程設(shè)置具有職業(yè)活動的計劃、實施、評價等整體性特征，圍繞崗位實踐展開教學活動，在強調(diào)基本技能訓練的同時，圍繞實際需要綜合多種課程，促進課程系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系與滲透；四是融通性強，知識經(jīng)濟時代針對當前職業(yè)及行業(yè)發(fā)展的影響，從職業(yè)流動、崗位流動中要求勞動者具有相應(yīng)的就業(yè)彈性及應(yīng)對能力，將高技能人才作為適應(yīng)未來崗位及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方向，知識能力的融通性是基本內(nèi)在要求。

二、國外高職教育課程的設(shè)置

如德國的雙元制，將學校教育與企業(yè)實踐相融合，學生在學校接受相關(guān)理論知識，同時進入企業(yè)進行相關(guān)職業(yè)技能訓練，體現(xiàn)學生對日后職業(yè)生涯的適應(yīng)性，特別是在學習的基礎(chǔ)階段，以國家嚴格的考試來保障教學效益和人才質(zhì)量。在主要階段以學校、企業(yè)的結(jié)合，從理論與實踐環(huán)節(jié)來強化專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，增強學生解決實際問題能力。

澳大利亞高職教育以TAFE模式為主，在教學計劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計上打破“老三段”模式，除去文化基礎(chǔ)課，只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并淡化二者之間的界限。其課程體系以模塊組合為主，以時間序列、循序漸進的原則設(shè)置不同教育層次的課程，每門課均有相應(yīng)編號，依據(jù)職業(yè)崗位技能要求安排課程及課時，充分發(fā)揮高職教育的針對性和適應(yīng)性，理論聯(lián)系實際。

美國的合作教育建立在工讀課程計劃基礎(chǔ)上，以學校和工商企業(yè)、服務(wù)部門合作來體現(xiàn)理論學習與實踐訓練的融合。在課程設(shè)置上，通常理論課與實踐課的比例是1∶1，在課程內(nèi)容上重視職業(yè)技能訓練，尤其以課程計劃進行分工，凸顯工作與學習的融合、學校與企業(yè)的協(xié)作。綜合來看，其發(fā)展趨向，一是強化能力本位，凸顯終身教育理念，尤其是圍繞職業(yè)崗位來增強課程設(shè)置的針對性和適應(yīng)性；二是強化實踐性，以職業(yè)教育特色滿足未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需要；三是倡導(dǎo)人本教育，課程設(shè)置人性化，凸顯個性化教育，培養(yǎng)學知、學做、學會工作的新型勞動者；四是強化彈性化及綜合素質(zhì)能力，將崗位適應(yīng)性、工作變動作為綜合能力培養(yǎng)的目標。

三、高職院校大學語文的課程定位及改革方向

以生為本，是知識經(jīng)濟時代推進經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育應(yīng)該從開放性、實踐性上來堅持學習者本位，最大限度地向?qū)W習者提供崗位知識和技能，這是推進因材施教，促進學生個性化成長的需要。認知理論、人本主義將勞動者作為新職業(yè)主義教育的重要內(nèi)容，從教育規(guī)律上，突出“知識本位”理論的指導(dǎo)作用，以形成新型的“以生為本”的、促進個體素質(zhì)養(yǎng)成的高職課程觀。因此，大學語文在課程定位及改革取向上應(yīng)該關(guān)注以下幾方面。

一是職業(yè)性。大學語文在內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)要求，對課程的開發(fā)及設(shè)計要基于過程和工作任務(wù)，以強化職業(yè)崗位能力。在選材上，注重語文課程與學科專業(yè)的聯(lián)系，如利用專業(yè)人士的感悟來啟發(fā)學生的職業(yè)理想，利用選文的多元性來增強他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學方法上融入職業(yè)元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如《鄭伯克段于鄢》，在教學時從材料的剪裁特點、人物形象的刻畫、戰(zhàn)爭的歸納等方面，引導(dǎo)學生樹立職場意識、注重職場語言藝術(shù)；在學習《馮諼客孟嘗君》時，對馮諼的求職經(jīng)歷與成功的秘訣進行全面解讀，并援古及今，在現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境中當面臨阻礙及挫折時，如何從職業(yè)適應(yīng)性和能力塑造上來完善自我，為強化職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素能提供對照。強化與人合作、交際、自我學習、解決問題等職業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞語文教學與社會發(fā)展現(xiàn)狀，按照時代要求模擬職場環(huán)境，積極延伸課堂，如開設(shè)人文選修課、組織演講賽、舉辦征文寫作、專題講座等，從理解能力、寫作能力、語言交際能力、心理耐挫力等方面來提升核心職業(yè)能力。

二是人文性。高職教育中貫徹人本理念，既要關(guān)注職業(yè)技能，又要兼顧人文素養(yǎng)。在課程設(shè)置上，要平衡好職業(yè)技能課與人文課的比重，不能一味強調(diào)技能訓練而忽視學生價值觀、情感和人格的完善。如利用行業(yè)勞模的示范效應(yīng)，從職業(yè)價值觀的高度培養(yǎng)學生的職業(yè)理想；借助優(yōu)秀的文學作品，學習主人公的歷史使命感及責任感，樹立遠大的人生信念；開展文學閱讀與欣賞，從關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注他人中塑造自我、完善自我。強化職場協(xié)作與分工，在人文精神的培養(yǎng)中滲透對“人”的尊重。大學語文要以關(guān)注學生與他人的協(xié)同合作為重點，引導(dǎo)學生立足職業(yè)生涯規(guī)劃閱讀和領(lǐng)會人的情感，俗話說“世事洞明皆學問”，幫助學生從對人生的認識中增長閱歷。

三是語文性。大學語文是大學生思想、文化、道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，是唯一的母語教育課程。海德格爾說過“語言是存在的家”。要從對自己民族的文化、情感、凝聚力的認知與傳承上，立足母語教材，引導(dǎo)學生汲取營養(yǎng)。中國文化博大精深，其優(yōu)秀的思想是人類文化的瑰寶。從大學語文的人文教育基礎(chǔ)地位上，逐步延伸其傳承性、豐富性和廣泛性，將民族文化作為高職學生語言技能學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對母語的熱愛及敬畏，形成母語意識和母語觀。

大學語文是高職院校人文教育的重點課程，也是承載民族歷史和文化情感的基礎(chǔ)課程，要以人為本，尊重人的個性與特性，從人的自主性、自立性上培養(yǎng)學生的主動性、理解力和創(chuàng)造力。高職教育不是純粹地培養(yǎng)職業(yè)人才，而是從尊重人的全面發(fā)展中完善學生的性格和品質(zhì)。在課程設(shè)置上，大學語文應(yīng)該承擔其職業(yè)教育的使命，從培養(yǎng)職業(yè)倫理、職業(yè)素養(yǎng)上，統(tǒng)和語文的知識性與人文性，使學生成為“技巧的人”“智慧的人”和“道德的人”。

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責任編輯：丁金榮

張健/無錫職業(yè)技術(shù)學院講師(江蘇無錫214121)。