在西部民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育內(nèi)涵的實踐策略管窺

楊國龍

(楚雄師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所，云南 楚雄 675000)

學(xué)生的創(chuàng)新能力，在以創(chuàng)新為主要標(biāo)志的世界科技、經(jīng)濟發(fā)展中，已成為核心競爭力。因此，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界教育界的熱門問題。從世界范圍內(nèi)看，以創(chuàng)新教育最為發(fā)達的美國為例，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開。著名心理學(xué)家、教育家布魯納 (Bruner，J)的“認知發(fā)現(xiàn)說”觀點，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、認知結(jié)構(gòu)、直覺思維和遷移能力的重視，已為人所熟知。在已有的認識中，好奇心、發(fā)散思維、批判思維、動手能力、合作學(xué)習(xí)、辯論能力等品質(zhì)的培養(yǎng)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中被高度重視，在理論上已成為共識。在以美國為代表的國外創(chuàng)新教育，無論從理論上還是實踐中，已經(jīng)發(fā)展到相對成熟的狀態(tài)，其現(xiàn)實水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，已經(jīng)遠遠超出我國教育的現(xiàn)有水平。

但是，既然是以創(chuàng)新為主題，就不存在一種既定模式和線性的發(fā)展路徑。在教育實踐中，只要遵循了創(chuàng)新能力發(fā)展的基本規(guī)律，結(jié)合自身現(xiàn)實加以運用，在已有教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，生成利于創(chuàng)新的教學(xué)實踐新策略，應(yīng)該是我們在探索創(chuàng)新教育路徑中應(yīng)有的信念。

在國內(nèi)研究中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注同樣方興未艾。張仲明、李紅在《學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式研究》一文中，強調(diào)在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式中，應(yīng)注重處理好學(xué)習(xí)動機的多元化、學(xué)習(xí)過程的程序化、知識的重復(fù)結(jié)構(gòu)化、問題解決的過手化以及自我反饋的意識化等關(guān)系。［1］盧巍在《注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的‘活動—建構(gòu)’教學(xué)模式》一文中，認為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)首先需要建立活動教學(xué)觀，包含:突出學(xué)生對知識的主動探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生獨立探索與合作交流相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括和系統(tǒng)化等三個基本部分。［2］以上成果中所說的“學(xué)習(xí)能力”，無疑包含了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。羅祖兵在《生成性思維及其教學(xué)意蘊》一文中，強調(diào)了兩點:其一，學(xué)生是生成性的存在，具有無限的發(fā)展可能;其二，教學(xué)是過程性存在，具有無限的創(chuàng)生可能。在此，生成性是學(xué)生學(xué)習(xí)中影響創(chuàng)新的核心品質(zhì)。［3］

總之，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國內(nèi)外的理論和實踐成果都非常豐富。但由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律在培養(yǎng)過程中的個性影響、生成性規(guī)律，決定了在各地教學(xué)實踐中還需結(jié)合本地的教學(xué)實踐、教學(xué)常規(guī)展開。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育創(chuàng)新教育中存在問題的一般分析

以云南省楚雄市為例，作為彝族自治州首府，楚雄市的教育發(fā)展基礎(chǔ)和水平在全州屬于領(lǐng)先水平。以城區(qū)學(xué)校為例，各學(xué)校也同很多地區(qū)一樣，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時，高度重視以縣 (市)統(tǒng)考為標(biāo)志的教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)校、班級的統(tǒng)考成績，成為教育行政機關(guān)、校長和教師們普遍關(guān)注的問題，進而也成為社會輿論認識和評價學(xué)校、教師教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

在日常教學(xué)管理中，不少學(xué)校也重視教學(xué)研究，重視課堂教學(xué)改革實驗，自然也取得了不少進步。但從創(chuàng)新教育的角度看，還存在不小差距，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.在系統(tǒng)創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的操作要求不足

很多探索實踐，將研究的精力投向?qū)局R消化、吸收上。不論是對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，還是在教學(xué)手段、方法，組織形式上的探索方面，都圍繞著陳述性知識的學(xué)習(xí)、掌握質(zhì)量展開，對程序性知識的掌握關(guān)注不足。由于創(chuàng)新教育無指導(dǎo)性強的操作規(guī)范，使得一些教師即便有心，也不得其法，很多努力就流于形式。

對于企業(yè)采購農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者個人（農(nóng)戶）銷售的自產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的情況，財務(wù)部門可以向國稅部門申請領(lǐng)取農(nóng)副產(chǎn)品收購發(fā)票，在收購過程中由企業(yè)自行開具作為抵扣憑證，農(nóng)副產(chǎn)品收購發(fā)票可直接按照票面金額乘以10%的稅率（根據(jù)財稅〔2018〕32號文，2018年5月1日起農(nóng)產(chǎn)品稅率由11%調(diào)整為10%）計算進項稅額。

2.從教學(xué)模式上看，缺乏對生成性學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、激勵的深刻理解和操作規(guī)范

從習(xí)慣的教學(xué)常規(guī)上看，老師精心講授，學(xué)生認真完成要求;平時作業(yè)，期中、期末考試測評學(xué)生的書本知識掌握情況;上級根據(jù)各班、各學(xué)校統(tǒng)測情況評價學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量等方式。仍然是主導(dǎo)的教學(xué)實踐和日常管理的基本形態(tài)。從常規(guī)管理的角度看，似乎無可厚非。但從創(chuàng)新教育的角度看，就存在諸多不足。與此同時，也顯示出由于當(dāng)前評價制度中缺乏對創(chuàng)新教育的顯性指標(biāo)規(guī)定，使得努力的成果不如考試分數(shù)般顯著和直觀。

3.對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)未能全面把握，造成內(nèi)在素質(zhì)的形成不平衡

從學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度看，任何素質(zhì)都包括認知、情感和行為三個組成部分，創(chuàng)新素質(zhì)自然也應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新熱情幾個基本部分。然而，在教學(xué)實踐中，并非都有切實措施為以上三方面素質(zhì)的形成提供保障。很多工作努力的目標(biāo)，過多地指向認知目標(biāo)。對創(chuàng)新素質(zhì)的理解不夠全面，導(dǎo)致努力流于表面形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上收效甚微。

以上表現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育中普遍存在，其原因不外乎地區(qū)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)試教育的慣性思維對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)的影響等。從教學(xué)研究、教學(xué)改革實踐的角度看，的確存在對創(chuàng)新教育內(nèi)涵的認識和理解存在差距的因素。

二、在小學(xué)各科教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育內(nèi)涵的切入點分析

任何教學(xué)改革，都無法脫離原有教學(xué)習(xí)慣而超然存在，對于實施創(chuàng)新教育理念而言，也必須從現(xiàn)有教學(xué)習(xí)慣入手，以漸進的方式逐漸體現(xiàn)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。

1.消除少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量落后于人的心理定勢，樹立在教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新的勇氣和信念

客觀上，少數(shù)民族地區(qū)文化、教育發(fā)展水平落后于內(nèi)地，造成了廣大師生習(xí)慣于緊追發(fā)達地區(qū)，學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)。這本是一種踏實、奮進的良好狀態(tài)，但也易于忽視源于自身的創(chuàng)新發(fā)展。本來在創(chuàng)新教育領(lǐng)域，各地的發(fā)展都必須基于本地的實際進行，沒有現(xiàn)成的模式可照搬，只要準確把握創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，所有學(xué)校都可以探索出適合于自己的教學(xué)模式。

2.學(xué)?？蓪θw教師教研活動提出主題，在深入領(lǐng)會創(chuàng)新教育內(nèi)涵的前提下，研究創(chuàng)新教育理念在各科教學(xué)中得以體現(xiàn)策略

3.根據(jù)學(xué)習(xí)能力形成須“學(xué)習(xí)動機的多元化、學(xué)習(xí)過程的程序化、知識的重復(fù)結(jié)構(gòu)化、問題解決的過手化以及自我反饋的意識化”的原理，基于現(xiàn)有教學(xué)常規(guī)，生成符合自己特點的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機多元化，意味著從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的源頭抓起，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就體驗。教師在教學(xué)中，高度重視學(xué)生在知識的理解、掌握過程中，自己的體會、聯(lián)想，鼓勵學(xué)生基于自己的知識結(jié)構(gòu)而提出的獨特見解，促進學(xué)生的知識生成。將學(xué)生從被動完成教師布置的驗證性、重復(fù)性作業(yè)任務(wù)中解放出來。

學(xué)習(xí)過程的程序化，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不僅僅關(guān)注陳述性知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注程序性知識的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。

知識的重復(fù)結(jié)構(gòu)化，即強調(diào)學(xué)生在掌握知識過程中，不僅僅滿足于是否記住老師講授的知識，更關(guān)注形成新知識與原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的過程。

問題解決的過手化，強調(diào)在問題解決過程中，教師不能簡單地將自己解決問題的策略、過程直接教給學(xué)生，讓學(xué)生去理解、消化，而是更重視鼓勵學(xué)生自己體驗解決問題的過程，在頻繁的解決問題體驗中，形成熟練的程序性知識結(jié)構(gòu)體系。

自我反饋的意識化，意在重視學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程形成總結(jié)、提煉、歸納的良好習(xí)慣，為進一步知識遷移的形成奠定基礎(chǔ)。

4.高度重視課堂教學(xué)與課外活動的聯(lián)系，發(fā)揮好課外活動利于學(xué)生動手實踐、探究未知領(lǐng)域的作用

由于在我國教學(xué)常規(guī)中，以教師的系統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，屬于習(xí)慣性的教學(xué)模式，在西部少數(shù)民族地區(qū)尤為如此。假如一刀切地要求所有課堂如同布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一樣，都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)為主，恐怕難以在教學(xué)實踐中得到積極呼應(yīng)。因此，充分利用好課外活動，在課外活動中彌補學(xué)生在課堂教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的自主性、活動性、體驗性不足的弱點，將課堂學(xué)習(xí)中需要學(xué)生體驗、探究的任務(wù)要求，與對課外活動的指導(dǎo)結(jié)合起來，放手學(xué)生的自主探究活動，鼓勵學(xué)生生成新的探究任務(wù)，分享學(xué)生的探究成果。這是基于當(dāng)前教學(xué)常規(guī)，在創(chuàng)新教育領(lǐng)域不可忽略的重要教育策略。

5.根據(jù)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本原理，關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)形成所必需的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新熱情的全面培養(yǎng)

當(dāng)前師生們普遍習(xí)慣的教學(xué)模式中，知識學(xué)習(xí)占據(jù)了壓倒性的優(yōu)勢，這對學(xué)生素質(zhì)成長帶來的直接后果就是學(xué)生長于認知，弱于問題解決。“重理論、輕實踐”的頑疾并非僅限于觀念領(lǐng)域，在培養(yǎng)模式，工作績效評價等領(lǐng)域，同樣缺乏對學(xué)生全面素質(zhì)的重視。

學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本原理表明，任何素質(zhì)都由認知、情感和行為構(gòu)成。就創(chuàng)新素質(zhì)而言，自然就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新熱情。但在教育教學(xué)實際中，往往更受重視的是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新行為和創(chuàng)新熱情，幾乎在工作策劃、機制保障、績效評估等各個環(huán)節(jié)中，都得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，有時僅以個別的形式，零星地呈現(xiàn)。要從規(guī)模上產(chǎn)生創(chuàng)新教育的成效，如果沒有形成一種工作常規(guī)的共識，顯然是無法實現(xiàn)的。

由創(chuàng)新認識發(fā)展到創(chuàng)新意識，廣大教師在教學(xué)實踐中較為擅長，在此不再贅述。創(chuàng)新行為和創(chuàng)新熱情的培養(yǎng)，還需注意把握一些基本要求。

對于創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，關(guān)鍵是將此目標(biāo)融入教育教學(xué)工作的所有領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。無論在課堂教學(xué)，還是課外活動中;無論在教學(xué)領(lǐng)域，還是在少先隊活動領(lǐng)域;無論在常規(guī)教學(xué)活動的組織，還是在學(xué)生主題活動的策劃方面，都融入創(chuàng)新教育的因素。鼓勵學(xué)生生成活動主題、活動內(nèi)容，自主分享活動成果、總結(jié)活動成效，并使之成為學(xué)校工作共識。這樣才能在創(chuàng)新行為的培養(yǎng)中，收到預(yù)期的效果。

對于創(chuàng)新熱情的培養(yǎng)，重在教師、學(xué)校對學(xué)生活動的評價理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評價理念中，更關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度。長此以往，學(xué)生在潛移默化中形成的素養(yǎng)，是貼近、理解教師要求，忽視自己思考的價值。因此，在教師的評價理念中，應(yīng)重視在教師工作常規(guī)中，將保護和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情成為共識，并明確體現(xiàn)在對學(xué)校、教師的工作目標(biāo)要求中，長期堅持，創(chuàng)新熱情才能在學(xué)生的行為習(xí)慣中逐漸形成。

三、對未來前景的展望

任何一種教育理念的深入人心，都不是一朝一夕之事。長期堅持，在逐步成長中使師生習(xí)以為常，才符合事物發(fā)展的基本規(guī)律。在創(chuàng)新教育日益受重視的大背景下，西部少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新教育不僅能夠跟上教育改革發(fā)展的步伐，而且在創(chuàng)新教育領(lǐng)域，還能在自身現(xiàn)有的條件下，建構(gòu)產(chǎn)生富有自身特點的創(chuàng)新教育路徑。因為創(chuàng)新教育內(nèi)涵是普遍的、共同的，而創(chuàng)新教育的形式、手段是必須基于自身特點生成的。在此領(lǐng)域，所有學(xué)校都處于同一起跑線上，因而對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)而言，創(chuàng)新教育大有可為。

［1］張仲明，李紅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式研究 ［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1).

［2］盧巍.注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“活動—建構(gòu)”教學(xué)模式 ［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，(4).

［3］羅祖兵.生成性思維及其教學(xué)意蘊［J］.當(dāng)代教育與文化，2011，(3).