“整合連貫型”體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系綜述研究

張 沙，龔雪梅

(楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000)

黨的十八屆三中全會(huì)凝聚了全黨全社會(huì)關(guān)于全面深化改革的思想共識(shí)和行動(dòng)智慧，是全面深化改革的又一次總部署、總動(dòng)員，必將載入我們黨和國(guó)家的光輝史冊(cè)。習(xí)近平總書記重要講話精神和《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確指出:“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”，“鼓勵(lì)地方、基層和群眾大膽探索，加強(qiáng)重大改革試點(diǎn)工作”。［1］楚雄師范學(xué)院作為國(guó)家布局在民族地區(qū)的一所高等師范大學(xué)，理應(yīng)在教師教育特色凸顯，教師教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮方面敢于創(chuàng)新，勇挑重?fù)?dān)，引領(lǐng)和不斷推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。結(jié)合高等師范院校以及民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實(shí)際，我們對(duì)建立適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資發(fā)展需求的“整合連貫型”教師教育模式進(jìn)行了深入的研究和積極的實(shí)踐探索。

一、“整合連貫型”教師教育相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》中就我國(guó)地方本科院校發(fā)展中存在的問(wèn)題、歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育及結(jié)構(gòu)調(diào)整的啟示、我國(guó)本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行及地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策建議等四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，從《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確指出:當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，加快人才發(fā)展是激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇，到黨的十八屆三中全會(huì)的精神，都明確的指出了高校的發(fā)展要注重學(xué)與用的結(jié)合，并結(jié)合了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)給予了我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)質(zhì)性建議;重慶文理學(xué)院孫澤平的《創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索育人新路徑》及《教師轉(zhuǎn)變思想是應(yīng)用型本科辦學(xué)最大的難題》兩篇文章提出:“全國(guó)300余所新建本科院校中，師范新升本院校占70%，如何從主要為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，如何從主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是師范院校必須破解的發(fā)展難題。”學(xué)校教育要發(fā)展，首先轉(zhuǎn)型的應(yīng)該是教師思想，從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，提高教師教育實(shí)踐的方式方法，提高教師教育中實(shí)踐教學(xué)的考核中度，是促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型的重要方式，也是“整合連貫性”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。南京工程學(xué)院陳小虎的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究》則從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式改革與探索及教學(xué)體系改革與課程建設(shè)的思考三個(gè)方向進(jìn)行闡述，具體列舉了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展路徑及人才培養(yǎng)方向定位的幾種渠道，概括性地說(shuō)明了高校轉(zhuǎn)型的必要性和“整合連貫型”人才培養(yǎng)在未來(lái)高校學(xué)校教育中的主導(dǎo)地位。

總的來(lái)說(shuō)，高校轉(zhuǎn)型是我黨長(zhǎng)期以來(lái)結(jié)合教育實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的發(fā)展方向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，但在已有的相關(guān)研究中我們發(fā)現(xiàn):(1)研究理論相同，方法宏觀，并未從具體的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，細(xì)致研究;(2)關(guān)于民族地區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究較少，結(jié)合民族地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究更少;(3)關(guān)于體育教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的文章較少，研究體育教師教育中實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的少之又少。

二、“整合連貫型”教師教育模式與學(xué)校體育教育目標(biāo)結(jié)合分析

回顧改革開(kāi)放，我國(guó)學(xué)校體育經(jīng)歷了35年的改革滄桑，黨和政府曾下達(dá)了一系列政令性的方針、政策及相應(yīng)的對(duì)策，但至今學(xué)生體質(zhì)健康水平總體仍趨于下降的態(tài)勢(shì)，當(dāng)然這一不如意的結(jié)果是多因素造成的，學(xué)校體育不能承擔(dān)全部責(zé)任，但我們體育教育工作者又不能卸職輕責(zé)，應(yīng)反省我們自身工作上的缺失。地方師范類高校學(xué)校體育教學(xué)主要為當(dāng)?shù)刂行W(xué)培養(yǎng)體育師資隊(duì)伍，按照體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即六個(gè)水平段的知識(shí)儲(chǔ)備，將中小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性、前承性、遞增性、銜接性等方面的特點(diǎn)綜合起來(lái)，突破以往中小學(xué)各階段課程相對(duì)割裂、彼此封閉以及反復(fù)交叉的缺陷和不足，為高校體育教學(xué)銜接提供一定的基礎(chǔ)。體現(xiàn)師范類高校的目標(biāo)則為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供師資隊(duì)伍保障。［2］由此可見(jiàn)，“整合連貫型”人才培養(yǎng)的提出不僅是學(xué)校體育轉(zhuǎn)型的有效支撐，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

我校羅明東校長(zhǎng)提出的: “整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育階段與突出基礎(chǔ)教育階的某一個(gè)階段相結(jié)合;在其整個(gè)培養(yǎng)模式中，關(guān)照基礎(chǔ)教育的整體性、連貫性和全程性，同時(shí)注重把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，要求師范生在學(xué)科教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上注重對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)知和把握，旨在培養(yǎng)出既通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀。［3］結(jié)合學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)，將“整合連貫型”培養(yǎng)模式與體育教育結(jié)合，即將小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段學(xué)生需要掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能銜接起來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)固守的教學(xué)理念，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)的連貫性，更是彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)的新思路。

三、構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系重要性分析

“整合連貫型”教師體育教師實(shí)踐教學(xué)思路是彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)的重要理念，構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是將“整合連貫型”體育教師發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，明確教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能夠結(jié)合中小學(xué)教師的需求方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的整體連貫性，從而改善和提高我校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐效果。

但是，因?yàn)槎鄶?shù)評(píng)價(jià)體系都是定性的方式較多，人為主觀因素占多數(shù)，但“整合連貫型”提出的是理論與應(yīng)用并重，要求體育教師不僅僅在理論上讓學(xué)生理解，還要求從實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)新思維，開(kāi)闊教學(xué)視野。因此，本研究所提出的評(píng)價(jià)體系結(jié)合了特爾菲法、層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等多學(xué)科研究方法，突破性的將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建“整合連貫型”體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多學(xué)科交叉研究的角度重新定義了師范類高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、我國(guó)體育教師實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及展望

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱與體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系相關(guān)文章發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的文章不多，其中結(jié)合體育專業(yè)的教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的文章更少，史曉紅的《教師教育背景下體育教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的研究》中提出了“全程實(shí)踐教學(xué)”，即:學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合，以達(dá)到實(shí)踐中的實(shí)質(zhì)性實(shí)踐層面，并且構(gòu)建了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的6個(gè)具體評(píng)價(jià)模塊，涉及3個(gè)層面 (體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層);雷繼紅的《我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)》一文中對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)模式進(jìn)行剖析解讀，并歸納總結(jié)了現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)的5種教學(xué)模式特征，提出體育教學(xué)模式中教學(xué)實(shí)踐的概括化和理性化提升是體育理論和實(shí)踐結(jié)合的中間樞紐;而邱伯聰?shù)摹蹲嘧h中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)》一文則是以中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展為背景，結(jié)合新課標(biāo)修訂對(duì)體育教師專業(yè)能力的要求進(jìn)行論述，具體針對(duì)體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面的文章幾乎沒(méi)有;具體到實(shí)際中，我國(guó)高校體育教師在實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)主要集中在教育實(shí)習(xí)、相關(guān)競(jìng)賽組織等一些短期的實(shí)踐操作方面，但效果如何只是通過(guò)從實(shí)踐單位的反饋信息中進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，并未有高校對(duì)體育教師實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，更有些高校體育教師的實(shí)踐教學(xué)只是為了應(yīng)付學(xué)生必須參加的教育實(shí)習(xí)而開(kāi)設(shè)了較短時(shí)間的臨時(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)范圍不全面，學(xué)生到實(shí)踐單位的具體參與情況較差，更有被實(shí)踐單位退回的實(shí)習(xí)學(xué)生，由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不僅僅是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)的有效方式，更是檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠獨(dú)自參與教育實(shí)習(xí)的重要方法。

我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展模式需要向多元化的方向轉(zhuǎn)化，實(shí)踐教學(xué)部分必將成為體育教學(xué)整體發(fā)展的重中之重，而“整合連貫型”教師教學(xué)模式的發(fā)展正是符合體育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的天然屏障，能夠促進(jìn)體育教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，結(jié)合“整合連貫型”概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，構(gòu)建體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的科學(xué)、合理化條件，更是未來(lái)體育教師實(shí)踐教學(xué)中的有效檢驗(yàn)標(biāo)尺。

羅明東校長(zhǎng)提出的“整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育階段與突出基礎(chǔ)教育階的某一個(gè)階段相結(jié)合，完整的將師范類高校教師教育模式的概念進(jìn)行了詮釋。教師教育培養(yǎng)中應(yīng)注重把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知和把握進(jìn)行微觀掌控。本研究對(duì)構(gòu)建“整合連貫型”理念下體育教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了科學(xué)的分析和解讀，為培養(yǎng)出既通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀的體育教師提供決策意見(jiàn)和理論參考。

［1］羅明東，何元.“整合連貫型”教師教育模式的背景、內(nèi)涵與展望 ［J］教育與職業(yè).2011，(18).

［2］羅明東.在“整合連貫型”:教師教育模式發(fā)展新階段 ［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(5).

［3］羅明東，何元，解繼麗，高桂梅.“整合連貫型”教師教育模式的改革與發(fā)展［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(5).

［4］賴怡.從“整合連貫型”教師教育模式看《教育學(xué)》課程改革 ［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(8).

［5］羅明東.“整合連貫型”:教師教育模式改革的新探索 ［J］.學(xué)術(shù)探索，2011，(5).