基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)探索

□覃 勤

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上，教師不再占用過多的時(shí)間來講授知識(shí)，而是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的問題可以進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間的討論，也可以與教師共同探討，從而獲得更深層次的理解。課后，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要盡量滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在含義上有所重疊，都是為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)靈活性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師提供的小視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式對(duì)不理解的部分進(jìn)行探討，從而進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處。第一，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用小視頻和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味采用紙質(zhì)教學(xué)的模式，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣;第二，師生角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主人;第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，教師帶著問題教學(xué)，學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高有極大的推動(dòng)作用。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的改革思路

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主修課程，也是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮著承上啟下的作用?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的課程學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、技術(shù)與方法，更要求學(xué)生對(duì)企業(yè)中一些常用的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能運(yùn)用自如。然而，由于課時(shí)的限制，教師過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)過程中應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的改革思路如下。

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容的重新組合。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，老師應(yīng)該深入了解“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)理念，對(duì)課堂從教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組合。這樣一來，老師才能打破傳統(tǒng)意義上會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí)章節(jié)講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，將知識(shí)要點(diǎn)細(xì)化成小的、完整的知識(shí)單元，并應(yīng)用視頻錄制軟件進(jìn)行教學(xué)小視頻的錄制。對(duì)會(huì)計(jì)憑證過程的錄制要采用動(dòng)畫形式，同時(shí)用屏幕筆將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記清楚。在教學(xué)小視頻的結(jié)尾之處，老師還應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生們布置課后習(xí)題，這樣可以使學(xué)生得到鞏固練習(xí)，對(duì)于這些習(xí)題可以在第二次上課時(shí)進(jìn)行解答。視頻錄制完成后要上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師在對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，要將理論教學(xué)與操作演示相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。對(duì)學(xué)生存有疑問的地方要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，直到學(xué)生能準(zhǔn)確理解、合理運(yùn)用為止。

(二)課堂教學(xué)方式的拓展。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)過程中，使“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)展成為“課堂中的教學(xué)”以及“課堂后的教學(xué)”兩個(gè)部分。

1.“課堂后的教學(xué)”部分。學(xué)生根據(jù)教師提前布置的任務(wù)與提出的問題，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上下載相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑的地方，可以將其記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師和學(xué)生請(qǐng)教，仍然不明白的問題，可以保留，在之后的實(shí)際課堂上以面對(duì)面的方式與老師和同學(xué)們交流。

2.“課堂上的教學(xué)”部分。教師要及時(shí)了解學(xué)生課下部分的學(xué)習(xí)情況，集中回答學(xué)生提出的問題，針對(duì)個(gè)別疑問要逐一解答，學(xué)生都明白教學(xué)知識(shí)后，教師要講評(píng)視頻最后的習(xí)題，通過課堂提問或小測(cè)試方式進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)過程中要重點(diǎn)安排會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而提高學(xué)生的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

(三)考核形式的多元化。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂活動(dòng)的考核是通過期末閉卷考試，這種單一考核方法并不能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作出反映，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的考核則是多角度多方位的評(píng)價(jià)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行定量考核以及定性考核兩種方式，建立全新的考核體系?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核主要包括:

1.課堂教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的考核。這一部分的評(píng)價(jià)是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反映的，老師通過觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課后習(xí)題的完成情況以及參與討論的情況進(jìn)行學(xué)生這一部分成績(jī)的評(píng)定。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。這一部分的評(píng)價(jià)主要是通過老師的教學(xué)過程記錄顯示的，通過學(xué)生的出勤率、上課回答問題情況、提問問題情況以及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一部分成績(jī)的評(píng)定，其中學(xué)生出勤率的比例最小、財(cái)務(wù)操作能力的比例最高。

3.學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的每一部分課程都有實(shí)際操作作業(yè)，學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練作業(yè)成績(jī)也應(yīng)該按照一定的比例加到學(xué)生的最終成績(jī)考核中。

4.會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考核成績(jī)。我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)工作人員有著明確的要求，只有有了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證才可以從事這方面的工作。我國(guó)財(cái)會(huì)專業(yè)類的學(xué)生從大二就有資格參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是考試中一門重要的學(xué)科，對(duì)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃?，從而激?lì)更多的學(xué)生盡快獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

(四)學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制的建立以及完善。要想更好地提高學(xué)生在課堂下的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督是必需的。學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制的建立要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。第一，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況的監(jiān)督。教師要充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)記錄，及時(shí)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、視頻觀看進(jìn)度、練習(xí)完成情況、在線提問次數(shù)等，并對(duì)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提醒，并采取相應(yīng)的措施。第二，教師在“課堂上”教學(xué)過程中要利用課前提問和小測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中視頻觀看情況以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)沒有及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)奶幜P。第三，教師要督促學(xué)生在課下完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論學(xué)習(xí)部分，為課堂活動(dòng)的開展奠定理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是教育信息化的集中體現(xiàn)，該模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的生動(dòng)性和活潑性，將其運(yùn)用到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)過程中，對(duì)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作能力具有推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)基本方向。

［1］齊勵(lì)，康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2014，21

［2］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，3

［3］陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式改革研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，5

［4］歐陽(yáng)斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程中的應(yīng)用探究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，8