基于職業(yè)成長的“五位一體”教師培訓(xùn)模式構(gòu)建——以忻州師范學(xué)院為例

□樊伶俐

社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，推動高等教育進入大發(fā)展時期。隨著各類高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)水平提升過程中的關(guān)鍵性作用日益突顯。高水平師資缺乏成為了困擾地方院校特別是新建本科院校發(fā)展的巨大障礙。如何在“引進難、留人難”的困境中依靠學(xué)校現(xiàn)有教師力量，實現(xiàn)教師自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)院發(fā)展相統(tǒng)一的雙贏局面，已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作亟待解決的課題。

一、忻州師范學(xué)院師資隊伍現(xiàn)狀及面臨的問題

忻州師范學(xué)院作為地方師范院校也同樣存在著教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，高水平領(lǐng)軍人物缺乏等現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是現(xiàn)有教師梯隊呈現(xiàn)出沙漏型結(jié)構(gòu)，梯隊中堅力量缺乏。具體表現(xiàn)在老教師和新教師所占比例偏大，全院現(xiàn)有教師約600 名，其中45 歲以上的教師占28.8%，35 歲以下青年教師占50.3%。另外，從知識結(jié)構(gòu)上看老教師普遍來源于四校合并時期的?？妻k學(xué)層次，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化;青年教師以2008年評估之后進入的研究生為主體，知識結(jié)構(gòu)以學(xué)科性和學(xué)術(shù)性為主，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏，存在著角色適應(yīng)困難，自我發(fā)展意識薄弱，教學(xué)效率低下等問題。二是地方院校由于受到地域條件和地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢等先天不足的影響，引進高學(xué)歷、高層次人才困難重重。

二、以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建“五位一體”教師培訓(xùn)體系

從學(xué)院升本以來就高度重視教師隊伍建設(shè)問題，提出“自力更生”的教師培養(yǎng)方針。充分發(fā)揮師范院校特有的教育學(xué)科優(yōu)勢，以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在對現(xiàn)有教師隊伍展開充分調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“五位一體”教師培訓(xùn)體系?！拔逦灰惑w”教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1 所示。教師職業(yè)成長過程是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個過程。從一名新教師到成長為一名專家教師大都需要經(jīng)歷五個階段:新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。基于教師成長的這五個階段對應(yīng)實施不同形式和目標(biāo)的培訓(xùn)是“五位一體”教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

圖1 “五位一體”教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖

(一)入職培訓(xùn)。隨著高校規(guī)模的不斷擴大，每年都會有大量的新人進入高校教師隊伍，這些新教師多為高校剛畢業(yè)的研究生或從其他單位引進的人才，學(xué)歷層次高思維活躍，專業(yè)基礎(chǔ)厚實，善于接受新知識。但他們多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，普遍存在著角色適應(yīng)困難、教學(xué)組織能力差，教學(xué)效率低，自我發(fā)展意識不強等問題。為了使新入職教師盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)教學(xué)必須對新教師開展入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)主要包括崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)和擔(dān)任助課教師三個環(huán)節(jié)。崗前培訓(xùn)由學(xué)校和省教育廳聯(lián)合開展，集中開設(shè)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法律與法規(guī)》四門課程，共110 學(xué)時，為非教育專業(yè)的新教師提供專業(yè)的教育理論知識。扶貧頂崗實習(xí)支教是入職培訓(xùn)的實踐性環(huán)節(jié)，新教師入校前三年，需參加一學(xué)期的扶貧頂崗實習(xí)支教，了解基層中小學(xué)教育教學(xué)實際，調(diào)研基礎(chǔ)教育對師范教育的人才需求，明確作為師范類院校教師所擔(dān)負的任務(wù)和使命。為老教師助課也是新教師入職培訓(xùn)的另一個重要的實踐環(huán)節(jié)。由系部教研室為新教師選定“導(dǎo)師”，導(dǎo)師負責(zé)全方位指導(dǎo)新教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，助課時間為一年。經(jīng)過入職培訓(xùn)新教師基本了解了教學(xué)運行的流程，具備了一定的教育教學(xué)能力，為下一步開展崗位培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

(二)崗位培訓(xùn)。參訓(xùn)學(xué)員在完成入職培訓(xùn)后，通過助課學(xué)習(xí)了老教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，具備了自立于講臺的心理需求。這一階段學(xué)院開始對新教師實施師德師能培訓(xùn)和教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過設(shè)計教案、組織教學(xué)，課堂互動、課后反思等實踐環(huán)節(jié)促進新教師學(xué)科知識和教育理論知識、學(xué)科方法和教育方法以及學(xué)科技能和教學(xué)技能的逐步融合。利用微格教室對新教師教學(xué)過程進行錄制后組織教學(xué)專家和培訓(xùn)學(xué)員共同討論，查找不足，針對性解決，幫助新教師順利通過教學(xué)關(guān)。

(三)課堂教學(xué)實踐檢驗。新教師通過崗位培訓(xùn)后，學(xué)院和系部組織專家對其獨立授課能力進行初步評估，評估合格后安排教師承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。新教師授課期間除全程接受導(dǎo)師指導(dǎo)之外還要接受所在系部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室等單位的聽、評課。學(xué)期終了學(xué)院綜合同行評價、學(xué)生評教等結(jié)果對新教師進行考核，合格者繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不合格者需根據(jù)專家給出的培訓(xùn)建議進行針對性培訓(xùn)，培訓(xùn)后再次提出評估申請。多次評估未通過的教師可根據(jù)實際情況建議轉(zhuǎn)崗。

(四)綜合能力提升。青年教師經(jīng)過職業(yè)生涯前期的磨練，在實際教學(xué)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了作為一名合格教師所需的基本素質(zhì)和能力。此時他們已經(jīng)步入職業(yè)生涯發(fā)展的中期，注意力逐漸轉(zhuǎn)向了本專業(yè)的前沿理論。這一階段是整個教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵性時期，他們大多已經(jīng)成為了系部教學(xué)的中堅力量。此時的他們內(nèi)心充滿了被學(xué)校和社會認可的渴望，有非常強烈的自我實現(xiàn)的需要。隨著教學(xué)改革的深化和理論知識的更新，他們也會遇到很多疑惑和自身無法解決的教學(xué)困境。針對這一情況適時推出專項培訓(xùn)項目，聘請教育專家開展教學(xué)方法、理念、手段等方面的專題培訓(xùn)，有針對性解決他們遇到的困惑，幫助他們度過職業(yè)發(fā)展平臺期。2010 年以來學(xué)院成功舉辦了多場專題培訓(xùn)，特別是針對教學(xué)方法、手段改革創(chuàng)新方面的專題培訓(xùn)，有力地推動了學(xué)院教學(xué)水平的整體提高。

(五)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。高校教師在經(jīng)歷了職業(yè)生涯前期的迷茫和奮進及職業(yè)中期的求索后逐步進入成熟階段。部分教師已獲得了高級職稱，成為受人矚目的教授，隨著人生閱歷的進一步豐富，職業(yè)發(fā)展開始走向巔峰。處于此階段的教師主要有以下兩方面的心理特征:一是認為自己基本完成了對職業(yè)夢想的追求，易產(chǎn)生自我滿足的情緒。二是受自身既定教學(xué)模式的約束，創(chuàng)新動力和創(chuàng)新靈感不足。針對這些特點，在教師職業(yè)生涯后期安排了以教學(xué)團隊為平臺的領(lǐng)軍人才培訓(xùn)。通過建設(shè)省、院兩級教學(xué)團隊，安排教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教授為青年教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面教授在授課過程中獲得青年教師的尊重，心理上獲得滿足。另一方面，也可以了解青年教師的想法，獲得教學(xué)改革的靈感。對于團隊的帶頭人，學(xué)院制定了《忻州師范學(xué)院中青年教師專業(yè)成長計劃》從政策上為他們提供更多走出去的機會，使他們可以有機會接觸自身研究領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者，用共同承擔(dān)科研項目等方式進行合作交流，了解學(xué)科新動向，激發(fā)研究新動力。

綜上所述，忻州師范學(xué)院立足于自身師資隊伍現(xiàn)狀提出的貫穿于教師職業(yè)生涯的“五位一體”教師培訓(xùn)體系，經(jīng)過10 余年的探索和實踐，取得了令人滿意的效果。廣大教師開始主動積極地參與培訓(xùn)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識逐步增強。隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步系統(tǒng)化，常態(tài)化，這種教師培訓(xùn)模式在教師隊伍建設(shè)中的作用將更加明顯。

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