將反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)想

張 曄，周酈楠

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

將反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的設(shè)想

張 曄，周酈楠

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

介紹反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的起源以及在國內(nèi)外的研究應(yīng)用。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個教學(xué)過程的顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色進(jìn)行互換，并重新規(guī)劃課堂教學(xué)時間，可以促進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，可推動教學(xué)改革，有助于新型學(xué)習(xí)模式的形成與發(fā)展。

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式；高職；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（Flipped Class Model），也稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式或翻轉(zhuǎn)課堂，是一種起源于美國的實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的新型教學(xué)形式。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是指將教師課上所要講解的主要內(nèi)容通過視頻、課件等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課前自學(xué)，課上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行答疑解惑、討論問題及解決問題的一種教學(xué)過程[1]。

1 反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀與應(yīng)用

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式最早出現(xiàn)于2000年，由美國J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出。2007年，美國有兩位化學(xué)教師在課外運(yùn)用反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而推動美國中小學(xué)應(yīng)用這一教學(xué)模式。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，獲得國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）大力推薦。2012年，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等高校也以此種教學(xué)模式推出大量在線公開課程。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新，是對傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式的顛覆性革命，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技革命。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)開展了反轉(zhuǎn)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗。重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個實(shí)驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8門課程教學(xué)中開展反轉(zhuǎn)式教學(xué)。問卷調(diào)查顯示：83%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡該教學(xué)模式，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，89%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解，99%的學(xué)生認(rèn)為有助于自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師認(rèn)可該教學(xué)模式[2]。國內(nèi)對反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的研究仍處于嘗試階段，對反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教育階段，在高等教育階段開展較少。

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化。知識傳授通過教師在課堂對主要內(nèi)容的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在業(yè)余時間通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成[3]。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過程完全反轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課余時間完成知識的自主學(xué)習(xí)，課堂時間用于答疑解惑、匯報討論，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是在最大化開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[4]。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，反轉(zhuǎn)式教學(xué)便于人們充分發(fā)揮電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信設(shè)備的功能，充分利用碎片時間，隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這將會使更多學(xué)科的教學(xué)從傳統(tǒng)課堂中走出來[5]。

2 實(shí)施反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式及教育模式創(chuàng)新為核心；到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，以及培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展任務(wù)[1]。

反轉(zhuǎn)式教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中上課僅由教師進(jìn)行信息傳遞，而課后要進(jìn)行消化吸收時，卻沒有同學(xué)間的互助及教師指導(dǎo)，只能自己復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，將消化吸收的環(huán)節(jié)放到了課堂上，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化、分層次學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自信和提高學(xué)習(xí)效率。反轉(zhuǎn)式教學(xué)的教學(xué)資源主要由視頻、課件組成，其組織與呈現(xiàn)方式更符合人體對媒體的適應(yīng)性，更有益于學(xué)習(xí)效率的提高。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。

反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式還使教師的教育觀念得到更新，教學(xué)手段和方法得到豐富。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，改變了課堂組織思路，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以能力發(fā)展為中心、設(shè)計和組織新的教學(xué)模式為載體，在教學(xué)過程中積極推動“以學(xué)生為本”教育理念，注重教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的參與性。

3 在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的可行性

傳統(tǒng)高等教育的出發(fā)點(diǎn)是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論體系的嚴(yán)密性和完整性，不考慮知識本身是否有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教學(xué)過程中側(cè)重于理論講授，強(qiáng)調(diào)理論的深入性與廣泛性。這些都不適合高職教學(xué)，一方面，高職教育強(qiáng)調(diào)理論知識以“夠用”為度，在教學(xué)過程中應(yīng)選擇學(xué)科中最為實(shí)用的知識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而迅速提高學(xué)生專業(yè)技能，使其在離開校園后可以滿足工作崗位的要求；另一方面，高職生基礎(chǔ)普遍較差，抽象思維能力較弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采用一些形象直觀的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)授課方式容易讓學(xué)生感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家赤瑞特拉通過實(shí)驗證實(shí)，人類94%的信息獲取來自視覺和聽覺。因此，反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等適應(yīng)工作崗位需要的綜合型醫(yī)學(xué)人才。反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論相一致，此教學(xué)模式亦可應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的“三理一剖”（生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)）學(xué)習(xí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科中的知識點(diǎn)邏輯關(guān)系清晰，術(shù)語表達(dá)完整，描述規(guī)范。將反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，能夠提高知識轉(zhuǎn)化效率，有利于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握更多醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來步入工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

針對高職生就業(yè)容易、缺乏后勁、技能優(yōu)勢不夠突出的特點(diǎn)，高職教育迫切需要解決用人單位對高職生的首崗勝任能力要求的針對性與增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、遷移能力的矛盾[5]。反轉(zhuǎn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計獨(dú)特、易學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效率，拓展現(xiàn)有課程資源，滿足不同層次學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，彌補(bǔ)目前高職教育中高教性不足的缺點(diǎn)。

將反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過顛倒學(xué)科知識傳授和知識內(nèi)化的順序，重新規(guī)劃、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與時間，將學(xué)科知識的獲取、傳授移至課前進(jìn)行，使課堂真正變成教師與學(xué)生之間解決問題、協(xié)作探究的場所。學(xué)生上課時帶著之前預(yù)習(xí)時遇到的問題與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，教師真正做到有目標(biāo)地授業(yè)解惑，在教學(xué)過程中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；加大教學(xué)直觀性，提高學(xué)生認(rèn)知能力，是適合高職教學(xué)、技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的符合高職教育目標(biāo)要求的新型教學(xué)體系尤為重要。

[1]潘慶紅.基于主題設(shè)計的反轉(zhuǎn)教學(xué)模式時間探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：41-46.

[2]金陵.中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其思考[EB/OL].[2012-12-21].http：//blog. sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html.

[3]桑新民，李曙華，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去[J].開放教育研究，2012，18（2）：9-21.

[4]黃曉鸝，李樹民.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2013，22（11）：33-36.

[5]黃振菊.職業(yè)教育信息化的途徑探索[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）：141-143.

G424.1

B

1671-1246（2015）03-0077-02

注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（JG14EB213）