中職護(hù)生自立人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

雷俊杰，蘇 虹

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032；2.淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235100）

中職護(hù)生自立人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

雷俊杰1，2，蘇 虹1

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032；2.淮北衛(wèi)生學(xué)校，安徽 淮北 235100）

目的 研究中職護(hù)生自立人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系，為中職護(hù)生人格培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)。方法 分層隨機(jī)抽取某中職衛(wèi)生學(xué)校700名護(hù)生進(jìn)行青少年自立人格、職業(yè)成熟度調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 人際主動、人際靈活、個人主動、個人開放等自立人格特質(zhì)與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)（P＜0.05）。結(jié)論 中職護(hù)生職業(yè)成熟度與自立人格密切相關(guān)。

中職護(hù)生；自立人格；職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度是指個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，是個體職業(yè)發(fā)展中的一個評估性指標(biāo)[1]。職業(yè)成熟度研究是職業(yè)發(fā)展理論的深化，為推動職業(yè)心理研究的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。自立人格是指個體在解決所遇到的基本生存與發(fā)展問題中形成的包括個人與人際兩方面的獨(dú)立性、主動性、責(zé)任性、靈活性和開放性等特質(zhì)的一種綜合性人格因素，從理論上劃分為個人自立與人際自立兩方面[2]。其中人際自立包含人際獨(dú)立、人際主動、人際責(zé)任、人際靈活、人際開放5種特質(zhì)；個人自立包括獨(dú)立、個人主動、個人責(zé)任、個人靈活、個人開放5種特質(zhì)。自立人格具有3個特點(diǎn)：第一，自立人格是一種辯證性人格特征，強(qiáng)調(diào)個人獨(dú)立、自由與人際聯(lián)結(jié)的對立統(tǒng)一；第二，自立人格利于個體解決現(xiàn)實(shí)生活問題；第三，自立人格是健全人格的重要方面，是心理健康的保護(hù)性人格因素[3]。自立人格深植于中國本土文化，能夠較好地反應(yīng)我國青少年自立水平[4]。目前，國內(nèi)關(guān)于自立人格與職業(yè)成熟度關(guān)系的研究雖然較少，但已有研究表明兩者可能存在相關(guān)性。例如，牛麗的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理自立及其各維度與職業(yè)成熟度顯著相關(guān)[4]。這里心理自立是自立人格早期研究的主要內(nèi)容，是大學(xué)生首要自立任務(wù)[5]，該結(jié)果實(shí)際上也反映了自立人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系。于永菊等的研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自立人格與職業(yè)成熟度密切相關(guān)[6]。劉立立等的研究發(fā)現(xiàn)，師范生的自我概念與其自立人格、教師職業(yè)成熟度及職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力均存在顯著正相關(guān)[7]。由此可見，自立人格與職業(yè)成熟度密切相關(guān)。中職護(hù)生年齡偏小，大多在15～18歲，生理及心理趨向成熟而尚未成熟，處于由依賴向獨(dú)立過渡的階段，而自立人格的形成和健康發(fā)展對個體職業(yè)成熟度有影響。為了解中職護(hù)生自立人格現(xiàn)狀及職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)，厘清兩者間的關(guān)系，筆者進(jìn)行了此次調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機(jī)抽樣法，以班級為單位由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員對某中職衛(wèi)生學(xué)校一至三年級護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，問卷填寫完后當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷680份，有效回收率97.14%。被試年齡15～18歲，平均（16.58±0.56）歲，全部為女生。其中一年級258人（36.86%），二年級242人（34.57%），三年級200人（28.57%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）青少年學(xué)生自立人格量表（SSPS－AS）[2]：包括個人自立分量表、人際自立分量表，各20項(xiàng)。該量表為5點(diǎn)評分，得分越高表示相關(guān)特質(zhì)水平越高，研究顯示該量表信度與效度良好[8]。（2）孫仲山等的職業(yè)成熟度量表[9]。量表共51項(xiàng)，分為信息應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評估8個維度，以Likert 5點(diǎn)量表方式作答，得分低于3分為欠成熟，高于3分為較成熟。該量表具有良好的信效度，可以作為測量工具。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)性分析，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 中職護(hù)生職業(yè)成熟度分析

中職護(hù)生職業(yè)成熟度量表均分及各維度得分情況：均分（3.08±0.47）分，各維度得分由低到高排列依次為：職業(yè)選擇（3.26±0.61）分、職業(yè)認(rèn)知（3.39±0.56）分、自我認(rèn)知（3.43±0.57）分、條件評估（3.50±0.39）分、價(jià)值觀念（3.61±0.40）分、職業(yè)態(tài)度（3.64±0.43）分、信息應(yīng)用（3.71±0.54）分，均高于理論中值3分，說明中職護(hù)生職業(yè)成熟度較高。

2.2 中職護(hù)生自立人格分析（見表1）

表1 中職護(hù)生自立人格量表各因子得分情況（±s，分）

表1 中職護(hù)生自立人格量表各因子得分情況（±s，分）

變量 中職生（M±SD） P值t值人際獨(dú)立人際主動人際責(zé)任人際靈活人際開放個人獨(dú)立個人主動個人責(zé)任個人靈活個人開放2.73±0.87 2.92±0.46 2.53±0.46 3.34±0.61 2.59±0.75 3.55±0.55 3.67±0.76 2.97±0.73 2.93±0.68 3.30±0.66常模（M±SD）3.29±0.86 3.07±0.81 3.82±0.78 3.65±0.69 3.39±0.81 3.93±0.80 3.33±0.83 3.24±0.84 3.19±0.77 3.76±0.68 3.84 1.47 12.9 3.10 6.56 3.55 2.74 2.20 2.30 4.40＜0.01＞0.05＜0.01＜0.05＜0.01＜0.01＜0.05＜0.05＜0.05＜0.01

2.2.1 中職護(hù)生自立人格水平 中職護(hù)生自立人格量表各因子得分從低到高排列依次為：人際責(zé)任（2.53±0.46）分，人際開放（2.59±0.75）分，人際獨(dú)立（2.73±0.87）分，人際主動（2.92±0.46）分，個人靈活（2.93±0.68）分，個人責(zé)任（2.97±0.73）分，個人開放（3.30±0.66）分，人際靈活（3.34±0.61）分，個人獨(dú)立（3.55±0.55）分，個人主動（3.67±0.76）分。

2.2.2 中職護(hù)生自立人格量表各因子得分與常模比較 中職護(hù)生人際主動因子得分與常模比較無顯著性差異，個人主動因子得分與常模相比具有顯著性差異（t=2.74，P＜0.05），也就是說中職護(hù)生在個人主動方面要好于常模；而其余8個因子經(jīng)t檢驗(yàn)均與常模有顯著性差異，均為常模好于中職護(hù)生。

2.3 中職護(hù)生自立人格與職業(yè)成熟度的相關(guān)性

中職護(hù)生自立人格的多種特質(zhì)與職業(yè)成熟度多個因子呈正相關(guān)，且中職護(hù)生自立人格量表均分與所有職業(yè)成熟度因子存在正相關(guān)（見表2）。

表2 自立人格與職業(yè)成熟度的相關(guān)性

3 討論

本研究顯示中職護(hù)生職業(yè)成熟度較高，但總體仍然偏低，且中職護(hù)生職業(yè)成熟度多數(shù)因子間發(fā)展不平衡，尤其是職業(yè)選擇。這說明中職護(hù)生在職業(yè)選擇過程中對想從事的護(hù)理職業(yè)專業(yè)知識掌握不夠、能力不足，就業(yè)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在盲目性，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。這導(dǎo)致中職護(hù)生雖然就業(yè)率高，但就業(yè)穩(wěn)定性、質(zhì)量不高。

由研究結(jié)果得知：中職護(hù)生自立人格各因子水平與常模相比，除人際主動外，均與常模存在顯著性差異，其中個人主動好于常模，這與中職護(hù)生的積極心理取向有關(guān)，如性格開朗、思想解放、社會參與度高、容易融入社會、富有競爭心、個性突出、樂于交往等。但其余8個因子得分均低于常模，這與中職護(hù)生的消極心理取向有關(guān)，如自控能力差、心理脆弱、自卑、看問題偏激、缺乏信心等，原因是中職護(hù)生大部分來自農(nóng)村，綜合素質(zhì)較低，自信心不足。

通過對680名中職護(hù)生自立人格與職業(yè)成熟度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自立人格中，個人開放、個人主動、人際主動、人際靈活與職業(yè)成熟度存在顯著正相關(guān)；自立人格量表均分與職業(yè)成熟度各因子存在正相關(guān)，這說明中職護(hù)生積極心理特征有利于職業(yè)成熟度的提高。

總之，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，社會對護(hù)士的專業(yè)知識、技術(shù)水平和能力提出了更高要求，其工作不再是簡單的打針、發(fā)藥、護(hù)理，而是一種集仁愛、科學(xué)、藝術(shù)為一體的綜合性職業(yè)。因此，要進(jìn)行護(hù)理教育改革。例如，增加見習(xí)活動，讓護(hù)生對自己的專業(yè)有直觀了解，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校教育還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)護(hù)生獲得專業(yè)知識和技能，形成完善的自立人格；加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐和心理健康教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，定期開展職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，從而提高中職護(hù)生職業(yè)成熟度。

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G526.5

A

1671－1246（2015）03－0128－02