農(nóng)村幼兒園何以走出“小學(xué)化”教育誤區(qū)

農(nóng)村幼兒園何以走出“小學(xué)化”教育誤區(qū)

白根玲 （甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣幼兒園 744500）

進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)前教育需求急速上升，成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題，同時(shí)，防止學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也成為教育的焦點(diǎn)難題。本文結(jié)合筆者多年的農(nóng)村教育實(shí)踐，闡述了農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”問題的根源及走出困境的一些有效做法，旨在拋磚引玉。

農(nóng)村幼兒園 小學(xué)化 誤區(qū)

在國(guó)家大力普及學(xué)前教育政策指引下，農(nóng)村學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)又對(duì)各幼兒園提出了極大挑戰(zhàn)。筆者今年得到了偶然的機(jī)會(huì)，對(duì)本縣19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)40多所幼兒園做了走訪調(diào)研，目睹種種不符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教育怪象，令人揪心。尤其是廣大農(nóng)村貧困地區(qū)、民辦幼兒園，在規(guī)范辦園、科學(xué)保教方面還存在一定程度的“小學(xué)化”現(xiàn)象。作為一名多年從事基層幼教工作的教師，對(duì)如何解決農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行過設(shè)身處地的思考和實(shí)踐，農(nóng)村幼兒園何以走出“小學(xué)化”教育誤區(qū)，筆者談點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的根源

據(jù)筆者調(diào)查，目前農(nóng)村學(xué)前教師大概由五種人員構(gòu)成。一是一些邊遠(yuǎn)學(xué)校進(jìn)行資源整合、撤并后，富余教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。這些教師已經(jīng)形成了固化的小學(xué)或中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)崗前或沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，或只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)，很難適應(yīng)幼兒教育。二是一些年齡偏大、無(wú)力擔(dān)任小學(xué)教育，轉(zhuǎn)為小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班教師。他們不具備幼兒教育相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，更談不上有適合幼兒教育的方法，只能教幼兒寫字、算算數(shù)。三是一些貧困邊遠(yuǎn)幼兒園自己聘請(qǐng)的合同工教師。他們沒有上過相關(guān)的專業(yè)學(xué)校，幼教觀念淡薄，方法落后，普遍存在于民辦幼兒園。四是近幾年從相關(guān)藝術(shù)學(xué)校或師范院校非幼師專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，年輕有活力，應(yīng)該是幼教的中堅(jiān)力量，但在校學(xué)習(xí)期間，因沒有接受過幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和相關(guān)教材教法的學(xué)習(xí)，不懂幼兒教育，還正在摸著石頭過河。五是一些有著幾十年教齡的幼師專業(yè)生，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但只占了幼教師資的極少部分，且年齡普遍偏大，目前大多從事后勤和管理工作。

分析現(xiàn)狀得出的結(jié)論是：幼教師資匱乏，專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重滯后，與新世紀(jì)快速發(fā)展的學(xué)前教育現(xiàn)狀形成了一對(duì)尖銳矛盾，是當(dāng)前學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的根本原因。具體表現(xiàn)在：園長(zhǎng)普遍觀念落后，管理手段單一，教育實(shí)踐缺乏理論支撐；教師專業(yè)知識(shí)、技能欠缺，保教方法陳舊，學(xué)習(xí)積極性不高；幼兒園的在崗培訓(xùn)、園本教研幾乎處于癱瘓狀態(tài)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、應(yīng)試教育觀念促使家長(zhǎng)急功近利的教育思想前移到幼兒園，綁架學(xué)前教育，學(xué)前教育“小學(xué)化”問題愈演愈烈。

二、農(nóng)村幼兒園何以走出“小學(xué)化”誤區(qū)

教師的素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵，一位好園長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好教師就是一本活教材。因此，加大對(duì)后備教師的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)在職教師培訓(xùn)，努力提高全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，使每一位上崗幼兒教師都具備專業(yè)化發(fā)展水平，是農(nóng)村學(xué)前教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)現(xiàn)象的重要途徑。

（一）政府要重整幼師院校夕日輝煌，加強(qiáng)對(duì)幼教師資的培養(yǎng)

政府要像籌建農(nóng)村幼兒園項(xiàng)目一樣在最短時(shí)間內(nèi)改、重建一批幼兒師范學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，為農(nóng)村培養(yǎng)一大批幼教師資。幼師院校要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置，開足開齊課程，建立在校學(xué)習(xí)——幼兒園實(shí)習(xí)——返校提升拓展的新培養(yǎng)模式，逐漸培養(yǎng)出一批教育理念先進(jìn)、專業(yè)素質(zhì)過硬、畢業(yè)既能勝任教學(xué)工作的專業(yè)教師，大力緩解農(nóng)村學(xué)前師資嚴(yán)重緊缺問題。

（二）幼兒園要搶抓各種機(jī)遇，加強(qiáng)對(duì)教師的在崗培訓(xùn)

幼兒園是一種特殊教育機(jī)構(gòu)，一所幼兒園可以沒有教材，沒有玩具，但絕對(duì)不能沒有一批訓(xùn)練有素的專業(yè)教師。因此，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的崗位培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一是要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。幼兒園要建立教師自學(xué)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)基金，通過教師自學(xué)、集體培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、專業(yè)考核等多種有效途徑，促使教師提高自身綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀。

二是要大力加強(qiáng)園本研訓(xùn)。各幼兒園要建立自己的教育資源庫(kù)，將了解本園發(fā)展實(shí)際、工作熱情高、敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬、技術(shù)精湛、具有研究精神的教師打造成專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)全體教師有針對(duì)性地開展課題研究，解決實(shí)際教學(xué)中的疑難、困惑。比如，多形式的論壇講座、生動(dòng)活潑的技能培訓(xùn)、典型案例研析、鮮活生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中研究幼兒、研究教材、研究教法，通過這些卓有成效的教學(xué)研討活動(dòng)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念和方法。

三是探索教研新途徑，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。比如，在新課程改革理念下，如何創(chuàng)設(shè)“能與幼兒對(duì)話的環(huán)境”成了農(nóng)村幼兒教師的新課題。于是，在活動(dòng)前，我們請(qǐng)“專家”對(duì)全園教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓大家了解最新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念、要求和基本做法?；顒?dòng)中，教師充分遷移經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源邊做邊學(xué)，對(duì)于個(gè)別理解困難的教師采取跟進(jìn)指導(dǎo)法，通過集體研討、分散輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等方式成功使其完成任務(wù)。這種小步伐快節(jié)奏的即時(shí)跟進(jìn)式教研指導(dǎo)方式便捷靈活、針對(duì)性強(qiáng)，既能提升教師的理論修養(yǎng)，又能使教師在實(shí)踐中掌握新做法，從而逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）教師要以開放活動(dòng)為載體，不斷糾正家長(zhǎng)的教育誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的誤區(qū)來(lái)源于很多方面，最重要的是他們不懂孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，不懂幼兒教育的特點(diǎn)，急功近利。因此，幼兒園作為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任和義務(wù)改變家長(zhǎng)不切實(shí)際的教育想法，最重要的是不能迎合家長(zhǎng)去做違背教育規(guī)律的事，不能將“小學(xué)化”責(zé)任一味推卸給家長(zhǎng)。

對(duì)于如何扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的教育誤區(qū)，筆者的實(shí)踐是：除了開展各種各樣的專題培訓(xùn)外，將幼兒園的各項(xiàng)保教活動(dòng)通過半日開放方式，有目的、有計(jì)劃地分階段展示給家長(zhǎng)，不失為一種有效做法。比如，前幾天的操節(jié)展演結(jié)束，我們向全體家長(zhǎng)就大、中、小班幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)短分析講解，意在通過家長(zhǎng)的觀看、教師對(duì)具體案例的分析，使其真正明白孩子到底需要什么，他們的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，幼兒園為什么不能只進(jìn)行讀、寫、算等純知識(shí)技能性教育，使家長(zhǎng)明白：教育一定要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鲞m合的教育，不能“盲目跟風(fēng)、揠苗助長(zhǎng)”。

當(dāng)然，這樣的開放活動(dòng)很多，如操節(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、廢舊材料制作，甚至是集體教學(xué)活動(dòng)等，最重要的是每次活動(dòng)要圍繞一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的性質(zhì)、目標(biāo)、要求等。久而久之，家長(zhǎng)就不再對(duì)幼兒園指手畫腳，也不會(huì)干擾我們正常的教學(xué)秩序了，從而也贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

總之，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”問題是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，我們要堅(jiān)持長(zhǎng)效機(jī)制，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（責(zé)編 張文娟）